Rapport de stage stagiaire éducation formation professionnelle méthodologie éducation offre emploi 

1.                 Organisation et fonctionnement de l'institution

1.1            Situation et historique

Le home d'enfants de la Bérallaz se trouve à Montheron, hameau faisant partie de la commune de Lausanne, situé près du village de Cugy.

La maison est grande et spacieuse. De nouvelles peintures et installations l'ont rendue lumineuse et gaie: on s'y sent bien.

Cela fait 74 ans que cette maison accueille des enfants: en 1925, la Ligue Vaudoise contre la Tuberculose l'ouvre afin d'y recevoir des enfants dont les parents souffrent de tuberculose.

En 1964, la Bérallaz devient un home accueillant des enfants ayant des difficultés familiales. La direction est depuis 1981 tenue par M. et Mme Viguet.

1.2            Type et financement

Le home d'enfants est une association privée. Elle est gérée par un comité de 9 à 13 membres s'appuyant sur des statuts. Ce dernier se réunit 2 fois par année.

L'institution est subventionnée à 100% par le Canton de Vaud et la Confédération.

1.3            Mandats de l'institution

Le mandat principal est de tenter d'aider les jeunes qui leur sont confiés à dépasser leurs problèmes, dans une vie normalisée, rythmée, afin de leur assurer, dans la mesure du possible une évolution harmonieuse.

Selon les statuts, l'association a pour mandat:

-         L'exploitation de la maison de la Bérallaz destinée à accueillir des enfants des deux sexes, en âge de scolarité, qui doivent être placés en raison de circonstances familiales difficiles.

-         L'éducation de ces enfants dans une atmosphère sécurisante et leur préparation à une vie sociale et professionnelle normale.

Le concept éducatif du home d'enfants de la Bérallaz précise aussi que « notre but est de reconnaître la réalité que l'enfant vit. Notre point de départ est le constat de cette même réalité. Nous acceptons et nous assumons cette réalité avec toute la souffrance qu'elle contient ».

1.4            Organigramme de l'institution

COMITE

9 à 13 membres

DIRECTION

1,4 poste

                     EQUIPE EDUCATIVE                                 PERSONNEL D'INTENDANCE

                               5,3 postes                                                              2,2 postes

L'équipe éducative se compose de 5 éducateurs spécialisés et d'une éducatrice de la petite enfance. Généralement, 2 stagiaires viennent la compléter. Le personnel d'intendance se compose d'un cuisinier, d'une femme de ménage et d'une lingère.

1.5            L'approche jungienne

Les enfants de la Bérallaz sont presque tous suivi par une psychologue jungienne. Elle participe activement à des colloques et permet de donner des pistes de compréhension, de réflexion et d'action à l'équipe éducative.

Bien que l'institution n'impose pas la référence aux thèses de Jung – les compétences des éducateurs, qu'ils aient suivi une formation systémique, comportementaliste ou autres, sont toutes sollicitées – la prise en charge éducative est malgré tout influencée par cette approche de l'être humain.

Pour C.-G. Jung, ainsi que pour les psychologues qui suivent son approche, il ne s'agit pas seulement de soigner, mais aussi de développer la personnalité par le processus d'individuation.

Ce processus se développe progressivement et signifie être réconcilié avec les aspects de la personnalité qu'on avait négligés: il faut donc tendre à être au plus proche de soi-même, à s'accepter comme formant, une totalité. La personne qui recherche vraiment cette totalité ne peut se développer au prix du refoulement de l'inconscient, ni vivre dans un état plus ou moins inconscient. C'est un processus qui pousse donc l'individu à se construire.

Pour les éducateurs, il est important, afin que les enfants se développent de façon satisfaisante, de prendre en compte et de connaître ce processus, car il permet de les aider à vivre les différentes étapes construisant leur vie.

C.-G. Jung dit que le psyché de l'homme a une partie consciente et une partie inconsciente. Dans l'inconscient de l'homme, il y a l'inconscient personnel (souvenirs, émotions, désirs refoulés) qui contient toutes les expériences vécues et tout ce qui est en train de se formuler avant de venir à la conscience. Il y a aussi une autre couche,  plus profonde, où le psyché produit des images et des rêves correspondant aux thèmes qui se trouvent dans la mythologie, dans les contes de fées ou dans les légendes et qui sont communs à toute l'humanité: c'est l'inconscient collectif.

Jung a appelé ces thèmes universels les archétypes. Dans le psyché de l'homme, les déclencheurs de ces schémas archétypiques sont les instincts. Le fait que ces archétypes traversent les Ages et le temps relie l'homme à son essence propre, cette dernière restant de fait immuable.

La symbolique de la psyché qui, au travers d'archétypes ou de  symboles, parlent au conscient de l'individu au travers des rêves et des images (dessins, etc.) est donc importante et centrale dans l'approche jungienne.

La psychologue qui travaille en collaboration avec l'équipe essaye donc, par des tests d'associations[1], des dessins et des jeux de comprendre la structure et la dynamique de l'enfant et de découvrir, par ces moyens, à quel niveau se trouvent les blocages psychiques empêchant un développement harmonieux. Ensuite, dès qu'une voie a été ouverte pour diriger la psyché de l'enfant vers l'épanouissement, le processus de guérison peut commencer.

Jung a aussi démontré, par les tests d'associations, combien la psychologie de l'enfant est intimement liée à celle de ses parents. Une seule famille peut montrer de semblables réactions et modes de fonctionnement « les enfants […] peuvent avoir des rêves qui reflètent les problèmes des parents, et l'on peut souvent rapporter aux difficultés parentales, soigneusement cachées à l'enfant, les perturbations nerveuses ou la mauvaise conduite. Si les parents résolvaient leurs problèmes, ou s'il amenaient quelquefois simplement leurs difficultés à la lumière du jour et les partageaient franchement avec l'enfant (naturellement à un niveau compréhensible pour lui), la nervosité de l'enfant ou son aspect réfractaire disparaîtraient souvent comme par magie»[2] 

Il est important pour les éducateurs – et pour les autres intervenants – de vivre leur vie, de l'accepter et d'être honnête avec eux-mêmes ainsi que d'approfondir au maximum la connaissance de soi afin que les enfants se développent de façon satisfaisante. Ce n'est qu'en étant authentique, en tentant d'être une totalité que l'éducateur pourra réellement aider les enfants. « Aucun sermon, aucun principe, aucune subtilité technique, aucune aide mécanique, ne peut remplacer l'influence d'une personnalité bien développée […] afin d'éviter de projeter leurs complexes sur les enfants dont ils ont la charge […] »[3].

2.         Procédure d'admission Retour au sommaire de la page

Les demandes pour un placement à la Bérallaz proviennent pour la plupart des assistants sociaux du Service de la Protection de la Jeunesse (SPJ) à la suite d'une intervention juridique ou d'un constat de mauvais traitement physique ou psychologique. Les demandes peuvent aussi provenir de la part de parents démunis face aux difficultés rencontrées avec leurs enfants.

L'enfant est parfois déjà dans un foyer d'accueil en urgence ou à court terme et est en attente d'un placement dans une institution pouvant l'accueillir à moyen ou à long terme.

Les critères d'admission de la Bérallaz sont:

-         ne pas présenter de handicap physique;

-         pouvoir suivre une scolarité normale (scolarité en milieu spécialisé exclue);

-         être en âge scolaire, de 4 à 12 ans (exceptions possibles pour les fratries);

-         être placé pour au moins 2 ans (durée considérée comme le minimum pour une prise en charge éducative).

Lorsqu'une demande émane des assistants sociaux du SPJ, une procédure d'admission se met en route:

1.      La direction entre en matière en fonction des places disponibles et des enfants se trouvant déjà à la Bérallaz, ceci afin de respecter un équilibre entre les garçons et les filles et entre les âges.

2.      Première rencontre avec l'assistant social pour une présentation de l'enfant, son anamnèse, etc.

3.      La situation est présentée au colloque par la direction. Un éducateur est ensuite nommé pour pouvoir accueillir et accompagner l'enfant lors des visites qu'il effectuera ultérieurement.

4.      Deuxième rencontre avec l'assistant social, accompagné des parents. Au cours de cet entretien, la direction essaie de connaître un peu l'histoire des parents et de la famille, demande les raisons du placement ainsi que ce qu'ils en attendent. Par la suite, la direction explique le fonctionnement et fait visiter le foyer.

5.      L'enfant vient passer plusieurs après-midi à la Bérallaz pour partager un moment avec les autres enfants et se familiariser avec la maison. Son entrée définitive ayant lieu en principe au début de l'année scolaire, il commence souvent par faire le camp d'été avec les autres enfants qui finit l'année scolaire précédente (les deux premières semaines des vacances scolaires).

6.      Le colloque décide de façon définitive les références (généralement un homme et une femme).

7.      Arrivée de l'enfant accompagné soit par ses parents, soit par l'assistant social ou encore soit par un éducateur du précédent foyer.

3.                 Fonctionnement de l'équipe éducative  Retour au sommaire de la page

3.1            Les responsabilités et la répartition des tâches

L'équipe éducative doit assumer diverses responsabilités afin d'assurer le mandat qui leur sont confiés, à savoir d'aider les jeunes à dépasser leurs problèmes pour assurer, dans la mesure du possible, une évolution harmonieuse.

Un cahier des charges détaillé et précis encadre donc les éducateurs dans leur travail et délimite les responsabilités de chacun:

1.        L'éducateur et la direction assurent à tour de rôle l'animation des colloques et la prise de procès-verbaux. Il garde en mémoire les avis exprimés et préparent, si nécessaire, un papier pour la réunion de synthèse.

2.      L'éducateur est chargé de transcrire les informations d'ordre général dans le livre de bord. Il doit aussi autant que possible remplir des fiches d'observation qui seraient mises en place.

3.      L'éducateur veille à transmettre les informations nécessaires aux personnes concernées pour que le déroulement dans la maison se passe sans anicroches. Il donne un compte rendu régulier des événements de la vie quotidienne à la direction pour la décharge des responsabilités.

4.      L'éducateur gère l'argent de poche personnel des enfants, le compte "vêtements" ainsi que le compte collectif des loisirs.

5.      L'éducateur est responsable de l'accompagnement éducatif des actes de la vie quotidienne: le réveil des enfants, l'habillement, la santé, les repas, le suivi des leçons, les temps de loisirs, l'ordre dans et de la maison, les couchers, la nuit, les rendez-vous chez le dentiste, le docteur, la psychologue, etc.

6.      L'éducateur accompagne les enfants sur le plan scolaire dans la mesure de ses connaissances et de ses compétences. Il assure le suivi avec les enseignants et en rend compte aux collègues et à la direction. Il est tenu de participer aux réunions de parents.

7.      L'éducateurs assume individuellement, selon un tournus déterminé à l'avance, une présence active pendant les week-ends lorsque des enfants sont dans l'impossibilité de rentrer chez eux ou dans une famille d'accueil.

8.      L'éducateur est plus particulièrement attentif à l'évolution des enfants dont il est référent, tant à la Bérallaz qu'à l'extérieur. Il informe l'ensemble de l'équipe et la direction des entretiens effectués, des changements et de la progression des objectifs fixés lors de l'admission ou lors de synthèses, ceci jusqu'au départ du référé.

9.      Les éducateurs sont aussi attentifs au développement physique et psychique des enfants.

10.  L'éducateur est en relation, suivant les situations, avec les enseignants, les thérapeutes, les familles, le corps médical, les assistants sociaux, l'orientation professionnelle, les communautés religieuses et les institutions prenant en charge les enfants durant ou après leur placement à la Bérallaz.

11.  Les éducateurs, après l'approbation de la direction, ont la responsabilités complète de l'organisation et de la réalisation des camps d'été et d'hiver: lieu, transport, activités, budget, repas, etc. Ils sont tenus de faire un rapport à la direction à la fin du camp ou de la tenir informée durant ces semaines si un événement particulier le justifie, pour la décharge des responsabilités.

12.  Le praticien-formateur, délégué par la direction, suit le stagiaire. Il est la référence vis-à-vis de ses collègues et de l'école que le stagiaire fréquente. Il participe aux entretiens avec le formateur de l'école.

3.2            Le système de référence

Les référents sont nommés suivant les disponibilités de chacun lors d'un colloque au début de l'année scolaire.

Les enfants du home ont tous deux référents: le premier est le principal et le deuxième l'accompagne si sont collègue est absent ou s'il a besoin d'aide. Normalement un enfant entrant à la Bérallaz garde les mêmes référents du début jusqu'à la fin de son placement.

3.3            Les colloques

Deux colloques ont lieu chaque semaine: l'un le mercredi matin et l'autre le vendredi après-midi.

La direction, l'équipe éducative et, sur demande, la psychologue participe au colloque du mercredi matin. Il est principalement centré sur les enfants de l'institution. Il permet d'évaluer les différents objectifs fixés, discuter et débattre pour en fixer de nouveaux. Chaque éducateur peut apporter une situation ou partager ses préoccupations par rapport à un enfant.

Ce colloque laisse de l'espace aux collaborateurs pour débattre du fonctionnement de l'équipe et de la ligne pédagogique, de faire des synthèses en présence des assistants sociaux ou encore d'inviter un intervenant extérieur pour parler d'un enfant ou d'un sujet précis: ainsi, un psychiatre, un assistant social ou la psychologue peuvent être présent durant toute ou une partie de la matinée.

C'est aussi pendant ce colloque que les membres de l'équipe éducative effectuent les retours d'entretiens effectués avec les parents, les assistants sociaux, les médecins ou les enseignants. Ils informent aussi des décisions personnelles prises pour un enfant dans le cadre du quotidien en les expliquant.

Ce colloque se déroule et fonctionne d'une manière semblable à chaque réunion: à tour de rôle, les éducateurs deviennent secrétaire puis animateur de la séance. Le rôle du secrétaire consiste à dresser un procès-verbal de ce qui a été décidé ou, le cas échéant, les différentes possibilités d'intervention. Par contre, lors d'un point particulier ou d'une synthèse, c'est le référent, et non le secrétaire, qui est responsable de recueillir les informations et de les retranscrire dans le dossier de l'enfant.

La semaine suivante, le secrétaire devient animateur du colloque: son travail est d'organiser et de planifier les sujets à discuter en se référant à ce qui a été inscrit dans l'agenda par ses collègues. Il fait en sorte que tous les points prévus soient traités, que chacun ait eu l'occasion de s'exprimer et que personne ne sorte ostensiblement du sujet. L'humour et le bonne humeur ne sont bien sûr pas mises de côté!

L'animateur débute le colloque en relisant le procès-verbal de la réunion de la semaine passée afin d'avoir la confirmation du reste de l'équipe de la justesse des informations recueillies.

Le couple directeur participe aussi à ce tournus.

Le deuxième colloque, celui du vendredi après-midi, permet aux collaborateurs de parler de l'organisation de la maison: on se met au courant des rendez-vous de la semaine qui suit, de savoir qui part ou reste à la Bérallaz durant le week-end, de qui va amener cet enfant chez le dentiste, etc.

On planifie aussi les activités pour le mercredi suivant, ainsi que les activités particulières propre à chaque enfant (certains font du sport, d'autres sont invités chez des copains, etc.). Normalement, sauf s'il y a une situation d'urgence, on ne parle pas des enfants.

Toute l'équipe éducative, y compris la direction, participe à ce colloque.

3.4            Les prises de décision

Les décisions concernant les enfants se prennent généralement durant le colloque du mercredi matin dans un esprit de collégialité. Il arrive aussi qu'un éducateur prenne une décision dans l'immédiat lorsque la situation l'exige: il informera le reste de l'équipe lors du colloque précité.

3.5            La collaboration inter-professionnelle (interne à l'institution)

Toutes les personnes travaillant dans le home d'enfants de la Bérallaz essaient du mieux qu'ils peuvent de collaborer et de s'informer réciproquement: la sécurité et le bien-être des enfants dépendent aussi de la bonne coordination des différents intervenants.

-         Entre la direction et les éducateurs:

Le couple directeur a suivi la même formation de base que l'équipe éducative: cet élément facilite la communication et la prise de décisions adéquates entre professionnels.

-         Entre les éducateurs spécialisés et de la petite enfance:

          Depuis la création du groupe des petits (de 4 à 6 ans), une éducatrice de la petite enfance a été engagée. Sa présence sensibilise le reste de l'équipe aux besoins spécifiques des petits enfants

-         Entre l'équipe éducative et le personnel de maison:

La collaboration avec le personnel de maison est uniquement d'ordre pratique: les éducateurs peuvent demander, par exemple, au cuisinier de faire des repas particuliers pour un enfant qui devrait suivre un régime spécifique, etc. Chacun est à l'écoute des demandes ou remarques émises soit par les éducateurs ou soit par le personnel de maison pour qu' une certaine routine facilite un minimum le travail de tous.

-         Entre l'équipe éducative et la psychologue:

Une grande partie des enfants suivent une psychothérapie chez une psychologue d'approche jungienne. Cette dernière vient, sur demande de la direction et/ou de l'équipe éducative, pendant le colloque du mercredi matin: il s'agit généralement de faire un bilan de la situation avec un enfant pour pouvoir aider l'équipe à trouver des pistes d'action dans la pratique.

La psychologue rencontre l'enfant dans son cabinet une fois par semaine, la séance durant 45 minutes. Elle  participe parfois à certains entretiens avec la famille d'un enfant.

4.                  Objectifs éducatifs Retour au sommaire de la page

Différents objectifs sont mis en place, suivant l'enfant, son âge et sa problématique. Des objectifs de groupe et des objectifs individuels sont ainsi fixés par le référent et le reste de l'équipe éducative.

4.1            Objectifs éducatifs de groupe

Quatre groupes ont été définis par tranche d'âge, chacun ayant un objectif propre.

-         Le groupe des petits:

Cinq enfants, de 4 à 6 ans composent ce groupe. Ils disposent d'un espace protégé propre à eux dans la maison, contenant deux chambres, un salon-salle de jeux, une salle de bain, un WC, une cuisine et une salle à manger. Un des objectifs est de leur offrir un cadre et un rythme de vie adapté à leur âge. Une éducatrice de la petite enfance les encadre afin de répondre et de leur offrir une éducation correspondante à leur développement, à savoir respecter certaines limites, les aider à acquérir un peu d'autonomie, les laisser faire leurs expériences de vie tout en étant présent d'une  manière rassurante, etc.

Actuellement, deux enfants de 6 ans n'ont plus leur chambre dans cet espace,  mais ils ont toujours l'occasion d'y jouer et d'y manger en toute tranquillité.

-         Le groupe des moyens:

Huit enfants, de 7 à 12 ans, font partie de ce groupe dynamique. Des activités peuvent être mises en place spécifiquement pour eux, ou selon leur demande.

-         Le groupe des grands:

Deux enfants, âgé tous deux de 14 ans, sont dans ce groupe. L'année scolaire précédente, trois adolescents ayant fini leur placement à la Bérallaz pour pouvoir aller dans une structure correspondante plus adaptée à leur âge et à leur orientation ou ayant tout simplement fini leur scolarité obligatoire ont donc quitté l'internat.

Des activités sont proposées, telles que regarder un film, faire un jeu, un billard ou une sortie, etc. Ces moments passés à l'extérieur ou à l'intérieur de l'institution leur permettent d'apprendre à accepter le regard de l'autre, à respecter des avis divergents et à devenir actifs ou moteur d'une activité.

Une fois par semaine, ils peuvent demander une soirée de libre (jusqu'à 21h30) et planifier eux-même une activité.

Les différents groupes ne constituent pas de barrières rigides, où chaque enfant ne ferait que les activités prévues spécifiquement pour le groupe auquel il fait partie, mais sont simplement une hiérarchie tenant compte des âges et des intérêts s'y attachant ainsi que de leur possibilités. Actuellement, un grand nombre d'enfant se trouve dans le groupe des primaires. Leur composition dépend beaucoup de l'arrivée de nouveaux et du départ d'autres enfants: cela peut donc varier d'une année à une autre d'une façon assez significative.

Des activités sont donc aussi proposées à tous les enfants du home, sans distinction aucune.

4.2            Objectifs éducatifs individuels

Les enfants de la Bérallaz y sont placés parce qu'ils vivent des difficultés familiales et qu'ils sont, de fait, dans l'impossibilité d'y retourner de manière définitive ou momentanée. Chaque enfant exprime sa souffrance par divers symptômes, tels que par de la violence, des difficultés à entrer en relation et à communiquer, à s'intégrer dans un groupe, de la dépression ou par des manifestations physiques, etc.

L'équipe éducative a créé un schéma pour identifier les différentes étapes pour amener l'enfant à dépasser la crise et à vivre. Dès le début du placement, les éducateurs sont le plus clair possible dans les objectifs pour permettre à l'enfant de savoir où il va, et de ne pas laisser un flou qui serait dommageable pour ce dernier.

Schéma:

Les objectifs éducatifs individuels sont discutés en colloque, avec les parents si cela est possible et avec l'enfant pour qu'il sache où il en est. Le référent doit être garant du bon déroulement des objectifs et suivre l'enfant. Il fera par la suite des bilans qu'il communiquera à ses collègues.

Des évaluations intermédiaires sont faites; elles doivent devancer les crises éventuelles, et non pas être la conséquence d'une de ces crises.

5.                  Collaboration avec l'extérieur  Retour au sommaire de la page

5.1            Les parents

Les éducateurs et la direction essaient toujours de rencontrer de façon régulière les parents, car ils font partie de la vie des enfants et que sans une collaboration minimale, il est difficile de faire évoluer la situation. Cette collaboration est aussi très importante pour tendre vers un retour de l'enfant dans son milieu familial, si cela s'avère possible. Les rencontres se déroulent généralement sous la forme d'entretien à la Bérallaz. Elles sont régulièrement agendées entre les parents ou les représentants légaux, la direction, le premier référent de l'enfant et, si cela est nécessaire, l'enfant et/ou son assistant social.

Ces moments servent à:

-         s'informer mutuellement de l'évolution de l'enfant;

-         amener les parents à se remettre en question, les responsabiliser face à leurs problèmes et leur donner des pistes pour les amener à les régler;

-         permettre à chacun de s'exprimer sur comment il voit la situation;

-         suivre l'évolution familiale, créer et/ou maintenir une relation entre famille, enfants, assistants sociaux et institution pour construire ensemble un projet cohérent et réfléchi;

-         mettre sur pieds des objectifs communs concernant l'enfant, la famille et l'institution.

5.2            Les services sociaux et médicaux

Les assistants sociaux suivant les enfants placés sont les personnes avec lesquelles les éducateurs ont le plus de contacts. Des contacts avec d'autres institutions, le Tuteur général, etc. sont aussi entretenu suivant les besoins et la situation des enfants.

Différentes collaborations entre les médecins, les spécialistes (ostéopathes, physiothérapeutes, ergothérapeutes, psychiatres, etc.) et l'équipe éducative existent aussi.

5.3            L'école

Autant que possible, les éducateurs essaient d'avoir une bonne collaboration avec le corps enseignant. Des retours et des échanges d'informations concernant l'apprentissage scolaire sont communiqués entre la Bérallaz et l'école.

Les enseignants sont en outre conviés à la rentrée scolaire à un apéritif permettant de faire connaissance; cette rencontre se déroule toujours avec succès.

5.4            Autres intervenants

Les enfants sont encouragés d'avoir des contacts avec l'extérieur, à faire partie de clubs de football, de judo, etc.; ceci crée autant de collaborations possibles.

6.                  Ethique  Retour au sommaire de la page

Les éducateurs du home d'enfants de la Bérallaz suivent et appliquent dans leurs actes ce que le code de déontologie à l'usage des assistants sociaux et des éducateurs spécialisés détaille et précise.

Des discussions ont lieu pendant l'un des deux colloques de la semaine, ou d'une manière plus informelle, sur des situations soulevant un problème d'éthique; un débat s'ensuit entre les différents membres de l'équipe éducative.

De nombreuses et longues interventions ont eu lieu alors qu'un des éducateurs a été accusé, par des parents d'enfants placés dans le home, d'avoir procédé à des attouchements sexuels. Mis à part la mobilisation, au quelle  beaucoup de temps a été consacré par la direction et les autres éducateurs – qui ont tous rejeté en bloc ces accusations – des discussions à propos des gestes permis ou pas, de savoir comment être et jusqu'où aller dans telle ou telle situation, etc. ont eu lieu.

La venue de deux enfants abusés a aussi engendré ce genre de discussion.

Une remise en question constructive de ses actes permet à chaque fois de se resituer par rapport aux enfants, aux parents, etc. et d'adopter une attitude éthiquement adéquate.

1.                 A travers des connaissances théoriques   Retour au sommaire de la page

Tout les enfants présents dans le home ont dû être retiré de leur famille, laquelle est perturbée par des problèmes aussi divers que ceux en rapport avec l'alcoolisme, la maltraitance physique, la toxicomanie ou ceux relevant de la psychiatrie.

Afin de me renseigner et de comprendre ces situations problématiques, j'ai dû aller chercher des outils de compréhension: livres, articles et cours m'ont aidé à mieux les cerner.

-         Le cours d'analyse systémique m'a fait comprendre l'importance de l'environnement familial de l'enfant et le fait qu'il n'est que le composant d'un système complexe. Le cours de méthodologie d'intervention systémique, qui s'est déroulé pendant les retours de stage,  m'a fait découvrir les thèses de Virginia Satir. Sa façon de penser et de percevoir comment les gens sont en relation et les différents modèles de réponse qu'ils utilisent afin de circonscrire la menace de rejet m'a intéressé et m'a beaucoup aidé lorsque j'ai dû construire une problématique d'un enfant.

-         La Bérallaz ayant une psychologue jungienne, je me suis documenté sur les théories que C.-G. Jung a développé. La vision de l'être humain qu'il propose ne m'a pas laissé indifférent et m'a permis de comprendre plus profondément ce qui peut déclencher ou induire certains comportements ou manière d'être, notamment que la psychologie de l'enfant est intimement liée à celle de ses parents.

-         J'ai pu constater, grâce en partie au cours à propos du développement de l'enfant, les différentes étapes de ce dernier et les manques ou les troubles  lorsque les problèmes touchent la vie affective: chez certains enfants, des troubles de la cognition ou du langage étaient assez flagrants.

-         Je me suis aussi intéressé, pour les besoins de l'activité "jeux" que j'ai menée, au développement de l'enfant au travers des jeux et aux différents stades par lesquels il passe pour pouvoir devenir plus tard un être capable de vivre en société. Je me suis basé sur les théories de J. Piaget et ces dernières m'ont permis de déceler et de savoir à quel niveau se trouvaient les enfants avec qui je jouais. 

2.                 A travers des connaissances de mes collègues   Retour au sommaire de la page

Il a été agréable de travailler dans une institution où les éducateurs font preuve de sérieux, de motivations et de compétences.

Il est essentiel, afin que ces enfants puissent un jour se réaliser pleinement en tant qu'adulte de leur offrir de la sécurité, de la compréhension, une structure claire et un aperçu de sens. Un cadre apaisant, leur offrant une sécurité affective (et matérielle), une présence et une attention peut faire beaucoup. Il s'agit aussi d'être le plus clair possible, sans laisser d'ambiguïtés ou du flou: l'enfant a, par exemple, le besoin de savoir pourquoi il se trouve à la Bérallaz, il veut connaître les motifs de son placement. Ces différentes attitudes contribuent à une meilleur évolution et empêche que l'incompréhension, le flou et le doute viennent entraver ce processus.

Il faut aussi essayer d'entretenir de bonnes relations et éventuellement rechercher une coopération avec les parents. Certaines situations, où les parents se sont rendus coupables d'actes pour le moins répréhensibles du point de vue de la morale et de la loi, demande du self-contrôle, de la retenue et de la diplomatie. Une maman ou papa reste – et le restera – quoiqu'il ai fait, une maman et un papa au yeux de l'enfant. C'est pourquoi il est important de ne pas les rabaisser, du moins ouvertement devant l'enfant, ou de les exclure de leur vie.

Il faut aussi que l'éducateur fasse attention à ne pas montrer ostensiblement (à démontrer) aux parents comment lui arrive à éduquer et à prendre en charge leurs enfants (ce qu'eux n'ont pas réussi à faire): une mise de côté et, en quelque sorte, une annulation de fait de leur rôle de parents peut être très dommageable pour la vie que l'enfant mène dans l'internat et peut empoisonner ou paralyser l'action éducative. Il est bien clair que parfois des parents affichent une certaine désinvolture vis-à-vis de leur progéniture et qu'il sont content que d'autres personnes fassent à leur place ce qu'ils devraient faire; mais ceci n'enlève pas le fait qu'une exclusion puissent être ressentie.

Il est bien plus agréable, et efficace, lorsque les parents prennent une partie active à la prise en charge de l'enfant et que toutes les personnes qui gravite autour de lui  tirent à la même corde dans le même sens.

Mon praticien-formateur, par l'entremise de nombreux entretiens et d'outils de travail (cf. objectifs de stage: M.I.E), m'a permis de découvrir et de réfléchir comment avoir un regard le plus objectif possible, pouvant se baser sur des observations valables et rigoureuses et non pas sur des pressentiments ou de vagues "ressentis" peu efficaces. Il est important, d'autant qu'aujourd'hui on demande de plus en plus aux professionnels de l'éducation de rendre des comptes, d'avoir des moyens  afin de s'y appuyer pour pouvoir justifier et expliquer l'action éducative entreprise: la crédibilité du métier d'éducateur est à ce prix.

3.                 A travers ma rencontre avec les usagers   Retour au sommaire de la page

Ayant passé la plus grande partie de mon enfance dans le village voisin du home d'enfants de la Bérallaz, j'ai eu quelques camarades de classe et d'autres connaissances qui y provenaient. Souvent, ces enfants étaient plus ou moins mal considérés par les autres: soit ils embêtaient, étaient presque à chaque fois dans de drôles d'histoires ou avaient des comportements qui tranchaient par rapport à ceux des autres: mouvements de colère débordants, de jalousie intense ou, au contraire, de repli sur soi assez marqués.

Ils étaient, et le sont sûrement toujours en partie, l'objet d'étiquettes peu flatteuses: délinquants, voyous, voleurs, casseurs de figure, etc.

Je me suis toujours intéressé à ces enfants et certains d'entre eux ont été de bons amis. Mais je ne savais, ou ne le soupçonnait pas réellement, le pourquoi de certains comportements qui détonnaient un peu lorsque j'étais un enfant.

Après environ 5 mois de stage, il m'est possible de répondre à mes questionnements d'alors: Tout les enfants de la Bérallaz souffrent, d'une manière ou d'une autre. Ils l'exprime différemment, suivant leur parcours, leur manière d'être et leur problématique, mais la plupart, si ce n'est tous, l'exprime en grande partie par une grande insécurité et une image de soi gravement perturbée. La violence, les difficultés scolaires, les difficultés à entrer en relation et à communiquer, etc. ne sont que des manifestations de cette souffrance.

Ils leur est souvent difficile de verbaliser ce mal-être, d'y mettre des mots dessus: ces comportements et d'autres signes corporels le font à la place de leur langue. L'importance de ses messages non verbaux n'est donc surtout pas à négliger. C'est, au contraire, à nous de les remettre dans leur contexte et de les interpréter afin de comprendre ce qui se passe.

J'ai trouvé, du fait des contraintes de la vie d'internat, qu'on demandait rapidement à ces enfants de se responsabiliser. On leur demande parfois des choses qu'à leur âge on ne me demandait pas (faire le lit par exemple, etc.).

Outre cette précocité dans l'apprentissage de la responsabilité, je trouve aussi, en sachant que leur estime de soi est souvent mauvaise, qu'on leur demande de faire un effort vraiment important: on leur demande de rebondir dans la vie alors qu'ils sont dans des situations complexes et extrêmement difficiles. Lorsqu'on se rend compte des problèmes qu'ils ont à surmonter, cela relativise les nôtres, sans pour autant les nier et les dénigrer.

L'éducateur concentre en lui beaucoup de pouvoir: il est parfois incroyable de constater combien est grande la fragilité de ces enfants et de voir avec qu'elle intensité ils nous écoutent. Peu de chose suffirait à les détruire psychologiquement de manière durable et à les enfoncer encore plus au fond du trou. Mais heureusement l'éducateur a le pouvoir – et le devoir – de faire en sorte, en tenant compte de l'histoire des enfants, à ce qu'ils se développent le plus harmonieusement possible: il doit être bienveillant, ferme, stimulant, compréhensif et doit "gouverner" à partir d'une position de réalité plutôt qu'à partir d'une position de pouvoir.

1.                 Participation aux colloques   Retour au sommaire de la page

-            Dire mon avis, exprimer ce que je pense

Ma participation aux colloques e été contrastée, suivant ce que j'avais à dire ou suivant le sujet de discussion. J'ai toujours beaucoup de peine à exprimer ce que je pense, à me "lancer" dans la discussion et à y prendre part de manière active, notamment lorsqu'elle demande un investissement personnel de ma part. Je suis quelqu'un de très prudent, préférant ne pas prendre de risques lors de mes interventions. La peur d'être mal jugé, ou du jugement tout court, par les autres me fait adopter cette attitude défensive. Mes interventions se sont donc souvent limitées à dire des informations, des observations ou des commentaires ne m'impliquant pas personnellement.

Malgré le fait que l'équipe éducative de la Bérallaz fait beaucoup pour mettre à l'aise et en confiance les stagiaires, j'ai besoin d'un certain temps pour être "libéré" de cette crainte d'être jugé. C'est arrivé à la fin du stage que cette peur commençait à se dissiper. Mais je me rends bien compte que de toute façon on n'échappe pas aux jugements des autres, qu'on dise quelque chose ou qu'on se taise: ce sera surtout le fait de développer une plus grande confiance en moi-même et en mes capacités qui me permettra de surmonter cette difficulté avec plus d'aisance.

2.                 Collaboration avec les membres de l'équipe éducative   Retour au sommaire de la page

-            Dire ce que je fais, ce que j'aimerais faire et me sentir bien lorsque je travaille avec quelqu'un d'autre.

Cet objectif rejoint de beaucoup le premier: une certaine crainte d'être jugé par autrui me "bloque" parfois dans mes actes et mes paroles. Mis à part cela, je me suis quand même senti plus vite à l'aise avec les éducateurs du home d'enf