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Cfc social assistant socio-éducatif etc....Pour avoir les dernières infos poser des questions échanger en direct avec vos collègues la liste
Vaud
http://www.assistant-socio-educatif.ch/ la pluspart des informations en ligne proviennent de ce site qui est très complet vous informera au mieux au sujet de la formation cfc social en suisse .
http://admin.fr.ch/essg/fr/pub/actualites.cfm N'hésitez pas à visiter le nouveau site de l'école professionnelle santé - social dans le canton de fribourg. Une présentation et un site excellent bravo pour le travail. A visiter de toute urgence
Ecoles professionnelles Santé – Social en Suisse Romande
QuestionsFormation raccourcie pour adultes: validation de la pratique antérieure dans le domaine socio-éducatif |
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| Une expérience avec les personnes âgées est-elle une condition d’admission à la formation raccourcie dans le domaine des enfants? | Le domaine socio-éducatif comprend
les domaines personnes handicapées, personnes âgées et enfants. Les emplois
occupés dans ces domaines au sein d’institutions sont validés. Le domaine
dans lequel la personne a travaillé ne joue en principe aucun rôle. Il est
cependant recommandé d’avoir occupé un emploi dans le domaine de formation
choisi. |
||
| Une activité en tant que responsable de groupe
de jeu a-t-elle valeur d’expérience dans le domaine socio-éducatif?
Une activité en tant que veilleur ou veilleuse de nuit exclusivement
a-t-elle valeur d’«expérience dans le domaine socio-éducatif»? |
La condition est d’avoir exercé une activité à
60% dans le domaine socio-éducatif. Lorsque cette activité inclut
l’encadrement, le soutien et l’accompagnement complets de personnes dans
leur vie quotidienne, cette condition d’admission est remplie. |
||
| Est-ce que je remplis les conditions
d’admission à la formation initiale raccourcie si, au lieu des 2 ans à 60%
au min. requis, j’ai occupé un emploi à 50% pendant plusieurs années? |
En principe non. Les offices cantonaux de la formation professionnelle peuvent accorder à titre exceptionnel une autorisation, lorsque la personne a occupé pendant au moins 3 ans un emploi à 50% au minimum. |
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Formation raccourcie pour adultes: avoir 22 ans révolus |
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| Les personnes intéressées qui possèdent une expérience professionnelle de 2 ans mais n’ont pas encore 22 ans peuvent-elles être admises à la formation initiale raccourcie? | Non. Elles doivent avoir 22 ans révolus avant le début de la formation. Le jour de référence est le 31.7. |
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Orientation accompagnement des enfants: |
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| Combien de temps une personne qui effectue sa
formation dans une garderie d’enfants doit-elle travailler dans une crèche? Combien de temps une personne qui effectue sa formation dans une crèche doit-elle travailler dans une garderie d’enfants? |
Les objectifs évaluateurs définis dans le Plan
de formation sont déterminants quant à l’engagement et à la durée de cet
engagement au sein d’une autre entreprise formatrice, dans le domaine des
enfants (crèches, foyers de jour pour écoliers/écolières, homes d’enfants,
etc). Ces objectifs doivent pouvoir être atteints.
L’Association des crèches suisses recommande aux personnes qui
accomplissent leur formation dans un foyer de jour pour écoliers/écolières
d’acquérir une expérience dans une crèche. En principe, il est recommandé de s’engager dans d’autres entreprises
formatrices pendant une période de six mois au minimum. Cela permet de se
mettre au courant et de collaborer activement. |
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Agogis - Berufliche Bildung im Sozialbereich:
www.agogis.ch
ARPIH - Centre romand de formation et de perfectionnement :
www.arpih-edu.ch
Association des Crèches Suisses :
www.krippenverband.ch
Association des Homes et Institutions sociales Suisse CURAVIVA :
www.curaviva.ch
Association suisse des assistants/es socio-éducatifs/ves:
www.fachperson-betreuung.ch
Bourse des offres de perfectionnement en Suisse :
www.w-a-b.ch
Conférence suisse des offices de la formation professionnelle CSFP :
www.csfp.ch
Fédération suisse pour la formation continue FSEA :
www.alice.ch
FORs - ORTRA Romande pour la Formation professionnelle dans le domaine social
et médico-social :
fors@centrepatronal.ch
Institutions sociales suisses pour personnes handicapées INSOS :
www.insos.ch
Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie :
www.bbt.admin.ch
Organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social :
www.oda-s.ch
Portail suisse de l'orientation scolaire et professionnel :
www.orientation.ch
Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d'assistante
socio-éducative/assistant socio-éducatif
Plan de formation
La formation professionnelle initiale dure 3 ans.
Il existe pour les adultes, sous certaines conditions, une formation initiale
raccourcie d’un tiers.
Plus…
Certificat fédéral de capacité [CFC] "d’assistante
socio-éducative CFC/assistant socio-éducatif CFC".
Tant les jeunes que les adultes peuvent opter pour la formation spécialisée ou la formation généraliste.
Accompagnement et encadrement dans la vie quotidienne, organisation des journées, communication, conduite d’entretien, établissement et entretien des relations, phases du développement de l’être humain, rôle professionnel, évolution des professions sociales, assurances sociales, etc.
Pour toutes les personnes en formation, la formation professionnelle initiale se déroule dans trois lieux:
Vous trouverez
ici. une vue d’ensemble des possibilités
offertes par les cantons. Lorsqu’il existe un
contrat d'apprentissage , ils sont tenus d’organiser la formation en école
ou de trouver des solutions extra-cantonales. Leur interlocuteur est
l'office de la formation professionnelle.
Lorsqu’elle obtient de bons résultats scolaires, la personne en formation
peut suivre pendant ou après la formation professionnelle
initiale les cours de l’école professionnelle supérieure. Les
conditions et la procédure d’admission font l’objet d’un règlement cantonal.
Se renseigner auprès de
l'office de la formation professionnelle.
Vous trouverez
ici des informations et indications sur les possibilités de formation
continue et de raccordement.
En dernière nouvelle en Février 2006 il apparaît que l'arpih ouvre une formation Educateur spécialisé ests une volée en septembre c'est une toute nouvelle démarche. voir le site www.arpih-edu.ch autrement contacter directement info@arpih-edu.ch
Fribourg
Voir aussi à Lausanne http://www.es-l.ch/ ces deux écoles offrent un voies originale de formation sur le canton de vaud, c'est à dire Educateur ES
Pour la formation assitant socio-éducatif voir les espaces Educh.ch réservé a ce sujet voir ce lien http://www.educh.ch/coaching-formation-new.php?New=932
Assistant socio-éducatif en ligne
Liens en rapport avec l'école et formation Ecoles professionnelles
Ecoles professionnelles Santé – Social en Suisse Romande
Autres formations dans la Santé et le Social
Institutions – Associations sociales fribourgeoises
Et encore Liens utiles pour les apprenant-e-s
Partenaires de la formation professionnelle
Divers
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Formation professionnelle - Degré secondaire II: assistant socio-éducatif / assistante socio-éducativeLa formation d'assistant socio-éducatif resp. d'assistante socio-éducative s'acquiert par un nouvel apprentissage d'une durée de trois ans, accessible directement à l'issue de la scolarité obligatoire. Elle peut être accomplie sous une forme spécialisée, en approfondissant au choix un domaine de spécialisation - personnes handicapées, enfants ou personnes âgées - ou sous une forme généraliste comprenant ces trois domaines. Il y a également la formation professionnelle raccourcie d'un tier pour les adultes avec pratique professionnelle dans le domaine socio-éducatif. La formation en école de diplôme, donc plusieurs voies de formation, qui pourront vous être décrite précisément dans les écoles dont je vous donnes les adresses ou sur les sites internet que je vous signale. Il n'y a pas de règle absolue, chaque canton organise et planifie de manière indépendante ces formations. Il y a donc et il demeurera de grande différence entre les cantons, d'ou l'importance de vous renseigner vraiment sur place. La jeune profession sera soumise a de nombreuse pression, car elle marche sur les plates bande d'autres professionnels. Il va y avoir des situations tendues et conflictuelles, normale lors de ce genre de processus. Salaire en première année 650.- 2ème 900 3ème 1200 en formation trois ans Les personnes validant un formation et utilisant le parcours sur 2 devraient normalement percevoir un salaire de 3500.- bon ce sont des estimations et tout sera bien sur à discuter. Le guide méthodique de la profession sortira en avril 2006 il permettra aux entreprises de connaître la démarche de formation en entreprise. 20 jours de cours seront organisé par l'ortra qui permettront aux apprentis de se rencontrer pour des périodes de formations spécifiques en dehors du cadre de l'école. Bon sur cette réponse beaucoup de lien et d'infos, le plus difficile trouver un employeur, pour celà utiliser la base de donnée d'adresse du site Educh.ch. http://www.educh.ch/adresse-institution-social.php observer les annonces mise en ligne sur le site etc.... http://www.educh.ch/emploi-travail-social.php N'hésitez pas à utiliser le forum pour y échanger sur le sujet avec d'autres personnes qui font la même formation que vous. |
Assistant socio-éducatif: Les recommandations pour les écoles professionnelles peuvent être téléchargées ici! Important: Les documents mentionnés à l'annexe du plan de formation (Recommandations concernant la formation en entreprise. Guide de la documentation d'apprentissage et des modèles, Dossier de formation, Guide relatif à la procédure de qualification, Formulaire de notes relatif à la procédure de qualification) sont actuellement en cours d'élaboration. Ils pourront être mis à disposition au plus tôt au début de l'année 2006, normalement en avril.
Le Site de référence national est http://www.oda-s.ch/f/hm1/hm1_s1_1.asp, sur ce lien vous trouverez les infos les plus claires sur ce sujet.
Voici une série d'adresses et sites d'informations dans le domainde de la formation sociale
www.ciip.ch
Conférence intercantonale de l'instruction publique de la
Suisse romande et du Tessin
www.arpih-edu.ch
ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du
personnel d'institutions pour handicapés
www.avdems.ch
AVDEMS - Association vaudoise des établissements
médico-sociaux
www.insos.ch
INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes
handicapées
www.soziale-lehre.ch
AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich
www.fegems.ch
Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux
www.avtes.ch
AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation
spécialisée
Nous recommandons les liens ci-après qui vous donneront accès à de plus amples informations:
Membres de l'OrTra faîtière du domaine social
Conférence suisse des directeurs et directrices des
affaires sociales
www.
sodk-cdas-cdos.ch
Association anthroposophique de pédagogie curative et
sociale de Suisse
www.vahs.ch
Association professionnelle des directrices et
directeurs de crèches
www.bvkl.ch
Curaviva – Association des homes et institutions
sociales suisses
www.curaviva.ch
INSOS Suisse
www.insos.ch
Integras - Association professionnelle pour l'éducation et la
pédagogie spécialisées
www.integras.ch
Syndicat des services publics
www.vpod.ch
Berufsverband der sozialpädagogischen Berufe auf Sek. 2
Stufe
www.ch-s2.ch/hauptframe.html
AvenirSocial- Association suisse des professionnels de
l'action sociale
www.avenirsocial.ch
SBSB Schweizerischer Berufsverband Sozialbegleitung
www.sbsb.ch
ASC- Association suisse des crèches
www.krippenverband.ch
VAS - Verein Arbeitsagogik Schweiz
www.vas-arbeitsagogik.ch
Office fédéral de la formation professionnelle et de la
technologie
www.bbt.admin.ch
Commission fédérale de la formation professionnelle
(CFFP)
www.bbt.admin.ch/berufsbi/ebbk/f/index.htm
Conférence suisse des directeurs et directrices cant.
de l'instruction publique (CDIP)
www.edk.ch
Conférence suisse des offices de la formation
professionnelle (CSFP)
www.sbbk.ch
Deutschschweizerische Berufsbildungsämter-Konferenz
www.dbk.ch
Conférence suisse des offices de la formation
professionnelle
www.csfp.ch
Plate-forme suisse des formations dans le domaine
social,
Aarbergergasse 409, CP 7060, 3001 Bern,
Tél.: 031 328 16 12, Fax: 031 328 16 17 (pas de page web)
Service de l'économie pour les questions de la
formation professionnelle
www.squf.ch
Portail suisse de l'orientation scolaire et
professionnelle
www.orientation.ch
Soziale Lehre
www.soziale-lehre.ch
Übersicht Berufsbildung
www.berufsbildung.ch
Bourse des offres de perfectionnement en Suisse
www.w-a-b.ch
Serveur suisse de l'éducation
www.educa.ch
Formation d'adultes
www.alice.ch
Organisations cantonales du monde du travail OrTra du domaine social
CFCsocial.chUn projet de la Conférence des chefs de service de la formation professionnelle (CRFP) soutenu financièrement par l'OFFT dans le cadre de l'Apa2 Formation secondaire II - Assistant-e socio-éducatif-ve
Référentiel de compétence ASE
Gestion du projet
Prises de positionRapports de références
Référentiels de compétences existants
Liens
Contact
|
La formation initiale (apprentissage) d’assistant socio-éducatif ou assistante socio-éducative démarrera en août 2006 sous sa forme duale ; une grande nouveauté pour le domaine du social qui, jusqu’à maintenant, ne pratiquait pas ce genre de formation. Cette situation explique que seule une minorité d’établissements est présente dans notre bourse des places d’apprentissage. Nous publions donc les listes d’institutions actives dans le social, afin de permettre aux personnes intéressées de prendre des contacts en vue d’une future formation.
Les listes ci-dessous répertorient les institutions vaudoises actives dans les domaines du social. Il n'y a toutefois aucune garantie sur leur volonté et leur capacité à former en 2006.
Quelques liens sur vaud
http://www.educh.ch/ASE/ASE1.ppt
http://www.educh.ch/ASE/ASE2.ppt
http://www.educh.ch/ASE/CC41013C.doc
http://www.educh.ch/ASE/Intro.pdf
http://www.educh.ch/ASE/IIIVD.pdf
http://www.educh.ch/ASE/III.pdf
http://www.educh.ch/ASE/II.pdf
http://www.educh.ch/ASE/I.pdf
http://www.educh.ch/ASE/1intro.pdf
Quelques infos suplémentaires
| Assistant socio-éducatif / Assistante socio-éducative | |||||||||||||||||||
| La formation d'assistant
socio-éducatif ou d'assistante socio-éducative s'acquiert par
apprentissage en institution ou en école, selon trois orientations:
accompagnement des personnes handicapées, accompagnement des personnes
âgées, accompagnement des enfants. Une variante généraliste inclut les 3
domaines .
Lieux En institution
En école
Durée
Conditions d'admission
Titre obtenu
Possibilité d’obtenir une maturité professionnelle, pendant l’apprentissage ou après l’obtention du CFC, selon des modalités variables d’un canton à l’autre.
Contenu (le nombre de période varie en fonction de l'orientation choisie)
|
| Assistant socio-éducatif / Assistante socio-éducative | |
|
L'assistant socio-éducatif ou l'assistante socio-éducative ont la
possibilité de travailler dans diverses institutions, en fonction de leur
orientation: crèches et centres d'accueil pour enfants, homes pour personnes
âgées, centres pour personnes handicapées physiquement ou mentalement. Une
évolution de leur carrière professionnelle est possible, vers des postes à
responsabilté, dans la direction et le management ou dans la formation.
Les premiers CFC seront délivrés en 2008.
Perfectionnement
Les assistants socio-éducatifs peuvent envisager les perfectionnements
suivants:
Pour plus de détails, consulter www.bop.ch. |
|
Aptitude à travailler en équipe Capacité à analyser et à résoudre les problèmes Compréhension envers des petits enfants et des nouveau-nés Compréhension envers les personnes malades, handicapées Equilibre affectif et psychique Intérêt pour le travail social Patience Tolérance et respect d'autrui |
|
Aide familial / Aide familiale Animateur socioculturel HES / Animatrice socioculturelle HES Assistant en soins et santé communautaire / Assistante en soins et santé communautaire Assistant social HES / Assistante sociale HES Educateur de l'enfance ES / Educatrice de l'enfance ES Educateur social HES / Educatrice sociale HES Maître socioprofessionnel ES / Maîtresse socioprofessionnelle ES |
|
Le cfc social aujourd’hui en mars 2005 et validation des acquis.
Accompagnant socio-éducatif
Accompagnant social
Assistant socio-éducatif de nouvelle dénomination et de nouveau terme en vue.
Le but de ce texte est de vous permettre de découvrir les liens sur le net qui vous donneront le maximum d’infos sur l’évolution de ces professions émergentes.
http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/index.htm#1
eh oui la situation évolue sans cesse, c’est pourquoi je vous tiens au courant des nouvelles évolutions de mois en mois.
En effet la demande pour le cfc social est grandissante, de par le fait qu’elle peut permettre a de jeune professionnel de commencer un parcours de formation qui pourrait se terminer sur les bancs des Hes.
Et surtout, car un nombre important de professionnels pourrait par la validation des acquis obtenir ce cfc ou tout au moins une attestation de capacité cantonale.
Premièrement, ce Cfc répond à la mise à niveau des formations sociales santé dans la planification générale des formations en Suisse.
Information générale dans les écoles suivantes
http://www.geneve.ch/cefops/welcome.html
Cette formation cfc social pourra être mise en place en automne si la confédération réussie a trouvé un accord sur l’ordonnance de mise en place de cette formation en 3 ans, qui pourra être suivie d’une année de maturité professionnelle ouvrant les portes des hes.
C’est Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie OFFT qui est le grand acteur de ces décisions, je vous invite d’ailleurs à visiter leur site très complet …
http://www.bbt.admin.ch/f/ vous y trouverez toute l’information sur les décisions fédérales dans ce domaine.
Bien sur que quand l’ordonnance aura été validée, c’est les cantons qui de façon indépendante détermineront leur plan de formation. Plus spécifiquement cette page http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/f/index.htm vous renseignera sur l’évolution santé sociale.
Une page aussi sur la reconnaissance des diplômes étrangers dans le domaine social.
http://www.bbt.admin.ch/dossiers/anerkenn/gleich/f/index.htm
Dans ce nouveau panel de formation on trouve aussi la formation initiale qui elle en se déroulera que sur 2 ans pour être informé sur ce thême voir ce lien
http://www.csfp.ch/csfp/index.php
Bien pour ce qui est des niveaux de formations on trouve donc
Le niveau Hes qui est aujourd’hui en pleine action et bien délimité.
Le niveau Es, c'est-à-dire l’ancien ests qui devient la possibilité pour des personnes ayant obtenu un cfc de continuer une voie de formations sans avoir besoin de maturité. Cette voie es permet la formation de Moniteur d’atelier, des Éducateurs de la petite enfance, et des Éducateurs spécialisés dans un domaine spécifique.
Exemple sur Vaud les écoles de la branche et de l’arpih obtiennent le niveau Es.
Voir donc http://www.arpih-edu.ch
Que recouvre cette nouvelle voie de formation CFC social santé.
Déjà bien comprendre que la dynamique a changé on parle de plus en plus de Social-Santé, ce qui explique que la formation dans le canton de Genève soit assuré par l’école d’aide familiale.
Ensuite, savoir qu’entre la Suisse allemande et la Suisse romande on a beaucoup de mal a se mettre d’accord. Pourtant, une majorité d’employeurs désire le développement de cette formation.
Plus particulièrement les responsables d’animation parascolaire, qui par exemple sur Genève manque cruellement de professionnel formé.
Le projet de formation cfc social est aussi l’objet d’une réflexion sur la manière de développer ces formations en effet :
Formation duale ?
Ou Formation en école avec stage.
Actuellement les projets en route développent des formations en école avec stage.
Le but de ces formations est, semble’il de former, des professionnels qui seront encadrés et qui ne seront à aucun moment laissé seul dans leur activité.
Dans le domaine infirmier qui expérimente déjà cette forme de formation, l’assistant en santé peut toujours atteindre une infirmière par téléphone.
D’excellents travaux présentant les besoins et un référentiel de compétence de cette profession se trouvent a cette adresse
http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/index.htm#1
Donc nous sommes réellement face à des professions émergentes, qui d’ailleurs vont venir bousculer le champ des professionnels, car en fait en Suisse romande et plus particulièrement dans le canton de Vaud c’est 3 niveaux de formations qui vont devoir se situer sur le champ institutionnel.
Le but du CFC social aujourd’hui est clairement défini pour être une formation généraliste
Condition de départ
16 ans révolus promus 9e année d’école élémentaire
Axer sur les populations suivantes nourrissons, enfants en age scolaire, adolescent, jeunes adultes,personne âgée, handicap, personne dépendante comme suite à un accident, personne en difficulté d’intégration sociale.
La formation aura lieu sur 3 ans, avec en première année sur Genève 3 stages de trois mois, puis deuxième année un stage de 6 mois, et enfin en troisième année un stage de 9 mois.
Cette formation pourra être suivie par une quatrième année de maturité qui permettra l’accès aux Hes.
Bien sûr cela impose aux institutions de nouveaux postes pour les stagiaires.
De plus dés le premier cycle de formation accomplis une validation des acquis pourra être mise ne place, et là Genève est très en avance.
Pour les détenteurs du cfc l’entrée aux écoles spécialisée sera alors automatique.
http://www.etat-ge.ch/oofp/former/diplomes/cfc_sans_apprentissage.asp obtenir un cfc par validation des acquis voir ce lien sur Genève
Bien sûr la question de l’age demeure un gros problème, comment en effet imaginer un jeune de 16 ans confrontés à une adolescente en terme éducatif. Cela bien sûr impose de réfléchir au rôle de pair dans une telle activité. Mais cela pourrait vraiment surcharger la capacité d’un ado à effectuer un travail aussi stressant.
.
· Que recouvre le niveau secondaire II et le niveau tertiaire?
· Quelle organisation s’occupe de l’équivalence des titres étrangers?
· Quelles écoles délivrent des titres/diplômes reconnus par la Confédération?
· Ma profession est-elle reconnue?
· Quelles différences y a-t-il entre une haute école spécialisée (HES) et une école supérieure (ES)?
· Qu’en est-il des nouvelles professions encore non réglementées?
· Pour les questions spécifiques liées aux professions de la santé
· Pour les questions liées aux professions de la santé et du social
· Pour les questions liées aux professions du social et des arts
La maturité Santé Social….
La maturité professionnelle santé-social (MP-S2) dans la partie francophone du canton de Berne
Public-cible, conditions d'admission
La maturité professionnelle orientation santé-social (MP-S2) s’adresse aux apprenti-e-s en formation ainsi qu'aux titulaires d'un CFC obtenu après un apprentissage qui désirent s'orienter vers une formation HES des domaines de la santé et du social.
Les porteurs de la MP-S2 peuvent intégrer les différentes filières des hautes écoles spécialisées du domaine santé-social (HES-S2). Une expérience pratique préalable (stages professionnels) peut être exigée selon le CFC acquis.
Choix entre deux modèles : maturité intégrée ou post-CFC
A l'heure actuelle, la MP-S2 est offerte à St-Imier sous sa forme dite "post-CFC", soit après l'apprentissage. Les cours sont donnés sur une année scolaire en tronc commun pour environ 1000 leçons au Lycée technique et au centre de formation des professions de la santé (CEFOPS) pour les branches spécifiques. Tous les CFC permettent l'accès aux études conduisant à cette maturité professionnelle.
Selon les cantons, cette maturité professionnelle peut être préparée sous sa forme "intégrée", soit pendant l'apprentissage. Les jeunes qui accomplissent un apprentissage d’assistant-e en soins et santé communautaire ou de gestionnaire en économie familiale peuvent suivre cette filière à l’école professionnelle. Cette offre n’existe pas encore dans la partie francophone du canton de Berne.
Branches d'enseignement
Les branches fondamentales sont communes à toutes les maturités professionnelles, quelle que soit l’orientation. Les objectifs d'enseignement et leurs contenus spécifiques sont décrits dans les programmes d'études fédéraux. On trouve une approche plus détaillée dans les plans d'étude d'école, notamment spécificités de l’orientation, mode d’évaluation par branche, aspects pédagogiques. L'enseignement en écoles de maturité professionnelle fait appel au vécu des jeunes comme à leurs connaissances professionnelles. L’enseignement interdisciplinaire y est encouragé.
Les branches spécifiques caractérisent la maturité professionnelle santé-social (MP-S2). Ce sont d’abord les sciences naturelles avec 200 périodes d'enseignement (soit 5 périodes hebdomadaires selon le modèle post-CFC). L'étudiant-e peut y acquérir des connaissances et compétences dans les branches suivantes : biologie, physique et chimie. Le cours de biologie permet d'examiner d’importants processus biologiques et physiologiques. Exemples : considérer le développement du diabète, ou définir les mécanismes de conception de l'être humain, des bases de la génétique au développement embryonnaire.
En sciences sociales, l’enseignement comprend également 200 périodes de cours. Il est dispensé de manière interdisciplinaire. La sociologie donne à chacun-e l’occasion de se confronter à la situation de l’être humain, tant à titre collectif qu’individuel, et de mieux comprendre les rapports de force régissant la société. L’enseignement de la psychologie permet de percevoir la personne humaine dans ses multiples composantes. Les étudiant-e-s apprennent à mieux comprendre les comportements et les processus mentaux de l’individu, voire à percevoir leur propre fonctionnement.
De plus une branche complémentaire est encore enseignée. L’enseignement se caractérise par des matières et des méthodes pédagogiques variées. Il est possible de développer un projet ou travail personnel interdisciplinaire, réalisé sous la conduite de plusieurs enseignants de branches.
Débouchés
La maturité professionnelle santé-social (MP-S2) permet aux étudiant-e-s détenteurs/trices de divers CFC d’accéder à la Haute Ecole Spécialisée santé-social (HES-S2). De niveau tertiaire, cette haute école regroupe différentes filières professionnelles reconnues. Les étudiant-e-s acquièrent dans les écoles de la HES-S2 une formation professionnelle supérieure dans les domaines porteurs que sont la santé et le social.
En page 3 figure la liste des CFC qui, complétés par la MP-S2, permettent d’accéder aux études en HES-S2.
****************
DELAIS D'INSCRIPTION POUR LA RENTREE 2004 DANS LA PARTIE FRANCOPHONE DU CANTON DE BERNE
Les cours préparant à la MP-S2 selon le modèle post-CFC sont donnés au Lycée technique et au CEFOPS à St-Imier.
Délai d’inscription ? 8 mars 2004
Les inscriptions doivent parvenir au secrétariat du LTSI (Lycée technique de Saint-Imier) sous forme d'une lettre, par fax ou par e-mail (nom, prénom, date de naissance, adresse complète, et CFC obtenu ou en cours d'obtention).
LTSI
Prof. Michel Jeanneret
Rue Baptiste Savoye 26
2610 Saint-Imier
courriel : michel.jeanneret@eiaj.ch
Eh oui merci à nos intervenants sur le réseau, et oui c'est parti pour
le Cfc en Suisse Romande.
Dans le Canton de Vaud les décisions sont prises
En été 2005 la formation sera dans les gymnase pour les VSG et les VSB et
que la rentrée 2006 la formation se fera en dual (apprentissage)
Une première année de formation théorique dans les gymnases, puis deux ans
avec des stages dans les domaines du handicap, de la petite enfance, et
des ems.
Pour l'instant pas plus d'infos je vous tiens au courant dés que j'en
saurais un peu plus.
Pierre-Alain
dés 2005 c'est que les VSG ceux qui ont plus de 24pts et les VSB pourront
commencer, dès la rentrée 2005, l'école pour aboutir au CFC social, Et
pour l'apprentissage ça se fera à la rentrée 2006
Adresses et sites d'informations
www.ciip.ch
Conférence intercantonale de l'instruction publique de la
Suisse romande et du Tessin
www.arpih-edu.ch
ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du
personnel d'institutions pour handicapés
www.avdems.ch
AVDEMS - Association vaudoise des établissements
médico-sociaux
www.insos.ch
INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes
handicapées
www.soziale-lehre.ch
AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich
www.fegems.ch
Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux
www.avtes.ch
AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation
spécialisée
Nous recommandons les liens ci-après qui vous donneront accès à de plus amples informations:
Membres de l'OrTra faîtière du domaine social
Conférence suisse des directeurs et directrices des
affaires sociales
www.
sodk-cdas-cdos.ch
Association anthroposophique de pédagogie curative et
sociale de Suisse
www.vahs.ch
Association professionnelle des directrices et
directeurs de crèches
www.bvkl.ch
Curaviva – Association des homes et institutions
sociales suisses
www.curaviva.ch
INSOS Suisse
www.insos.ch
Integras - Association professionnelle pour l'éducation et la
pédagogie spécialisées
www.integras.ch
Syndicat des services publics
www.vpod.ch
Berufsverband der sozialpädagogischen Berufe auf Sek. 2
Stufe
www.ch-s2.ch/hauptframe.html
AvenirSocial- Association suisse des professionnels de
l'action sociale
www.avenirsocial.ch
SBSB Schweizerischer Berufsverband Sozialbegleitung
www.sbsb.ch
ASC- Association suisse des crèches
www.krippenverband.ch
VAS - Verein Arbeitsagogik Schweiz
www.vas-arbeitsagogik.ch
Office fédéral de la formation professionnelle et de la
technologie
www.bbt.admin.ch
Commission fédérale de la formation professionnelle
(CFFP)
www.bbt.admin.ch/berufsbi/ebbk/f/index.htm
Conférence suisse des directeurs et directrices cant. de
l'instruction publique (CDIP)
www.edk.ch
Conférence suisse des offices de la formation
professionnelle (CSFP)
www.sbbk.ch
Deutschschweizerische Berufsbildungsämter-Konferenz
www.dbk.ch
Conférence suisse des offices de la formation
professionnelle
www.csfp.ch
Plate-forme suisse des formations dans le domaine
social,
Aarbergergasse 409, CP 7060, 3001 Bern,
Tél.: 031 328 16 12, Fax: 031 328 16 17 (pas de page web)
Service de l'économie pour les questions de la formation
professionnelle
www.squf.ch
Portail suisse de l'orientation scolaire et
professionnelle
www.orientation.ch
Soziale Lehre
www.soziale-lehre.ch
Übersicht Berufsbildung
www.berufsbildung.ch
Bourse des offres de perfectionnement en Suisse
www.w-a-b.ch
Serveur suisse de l'éducation
www.educa.ch
Formation d'adultes
www.alice.ch
Organisations cantonales du monde du travail OrTra du domaine social
Formation professionnelle - Degré secondaire II: assistant socio-éducatif / assistante socio-éducativeLa formation d'assistant socio-éducatif resp. d'assistante socio-éducative s'acquiert par un nouvel apprentissage d'une durée de trois ans, accessible directement à l'issue de la scolarité obligatoire. Elle peut être accomplie sous une forme spécialisée, en approfondissant au choix un domaine de spécialisation - personnes handicapées, enfants ou personnes âgées - ou sous une forme généraliste comprenant ces trois domaines. Il y a également la formation professionnelle raccourcie d'un tier pour les adultes avec pratique professionnelle dans le domaine socio-éducatif. |
Assistant socio-éducatif: Les recommandations pour les écoles professionnelles peuvent être téléchargées ici! Important: Les documents mentionnés à l'annexe du plan de formation (Recommandations concernant la formation en entreprise. Guide de la documentation d'apprentissage et des modèles, Dossier de formation, Guide relatif à la procédure de qualification, Formulaire de notes relatif à la procédure de qualification) sont actuellement en cours d'élaboration. Ils pourront être mis à disposition au plus tôt au début de l'année 2006, normalement en avril.
La situation de cette formation est en pleine mutation, mais la réalisation de la formation en centre professionnel se met en place de manière différente selon chaque canton voir la liste des adresses par canton dans ce document.
Site de référence national http://www.oda-s.ch/f/hm1/hm1_s1_1.asp
Adresses et sites d'informations
www.ciip.ch
Conférence intercantonale de l'instruction publique de la
Suisse romande et du Tessin
www.arpih-edu.ch
ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du
personnel d'institutions pour handicapés
www.avdems.ch
AVDEMS - Association vaudoise des établissements
médico-sociaux
www.insos.ch
INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes
handicapées
www.soziale-lehre.ch
AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich
www.fegems.ch
Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux
www.avtes.ch
AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation
spécialisée
Nous recommandons les liens ci-après qui vous donneront accès à de plus amples informations:
Membres de l'OrTra faîtière du domaine social
Conférence suisse des directeurs et directrices des
affaires sociales
www.
sodk-cdas-cdos.ch
Association anthroposophique de pédagogie curative et
sociale de Suisse
www.vahs.ch
Association professionnelle des directrices et directeurs
de crèches
www.bvkl.ch
Curaviva – Association des homes et institutions sociales
suisses
www.curaviva.ch
INSOS Suisse
www.insos.ch
Integras - Association professionnelle pour l'éducation et la
pédagogie spécialisées
www.integras.ch
Syndicat des services publics
www.vpod.ch
Berufsverband der sozialpädagogischen Berufe auf Sek. 2
Stufe
www.ch-s2.ch/hauptframe.html
AvenirSocial- Association suisse des professionnels de
l'action sociale
www.avenirsocial.ch
SBSB Schweizerischer Berufsverband Sozialbegleitung
www.sbsb.ch
ASC- Association suisse des crèches
www.krippenverband.ch
VAS - Verein Arbeitsagogik Schweiz
www.vas-arbeitsagogik.ch
Office fédéral de la formation professionnelle et de la
technologie
www.bbt.admin.ch
Commission fédérale de la formation professionnelle
(CFFP)
www.bbt.admin.ch/berufsbi/ebbk/f/index.htm
Conférence suisse des directeurs et directrices cant. de
l'instruction publique (CDIP)
www.edk.ch
Conférence suisse des offices de la formation
professionnelle (CSFP)
www.sbbk.ch
Deutschschweizerische Berufsbildungsämter-Konferenz
www.dbk.ch
Conférence suisse des offices de la formation
professionnelle
www.csfp.ch
Plate-forme suisse des formations dans le domaine social,
Aarbergergasse 409, CP 7060, 3001 Bern,
Tél.: 031 328 16 12, Fax: 031 328 16 17 (pas de page web)
Service de l'économie pour les questions de la formation
professionnelle
www.squf.ch
Portail suisse de l'orientation scolaire et
professionnelle
www.orientation.ch
Soziale Lehre
www.soziale-lehre.ch
Übersicht Berufsbildung
www.berufsbildung.ch
Bourse des offres de perfectionnement en Suisse
www.w-a-b.ch
Serveur suisse de l'éducation
www.educa.ch
Formation d'adultes
www.alice.ch
Organisations cantonales du monde du travail OrTra du domaine social
Recommandations pour l’adaptation de l’ordonnance sur la formation
professionnelle initiale d’assistante socio-éducative/d’assistant socio-éducatif
dans les écoles professionnelles
L’ordonnance du 1er juillet 2005 sur la formation professionnelle initiale (OFPr) d’assistante
socio-éducative/d’assistant socio-éducatif est entrée dans le domaine de compétence de la
Confédération et des cantons ; jusqu’alors, cette formation ne faisait pas partie du système
fédéral de la formation professionnelle.
Les recommandations ci-après, présentées par l’organisation faîtière suisse du monde du travail
du domaine social (OrTra faîtière suisse du domaine social) sur l’adaptation de l’OFPr dans les
écoles professionnelles, proposent matière à réflexion auprès des responsables concernés afin
qu’ils présentent un projet cohérent et adapté aux diverses régions.
Jusqu’à présent, les travailleurs sociaux étaient formés dans des centres de formation
apparentés. Certaines organisations du monde du travail, ayant une longue expérience dans ce
domaine, ont collaboré à l’élaboration de l’OFPr. Parmi elles, on compte AGOGIS, Association
pour la formation professionnelle dans le domaine social, CURAVIVA (Association des homes et
institutions sociales suisses), INSOS (Institutions sociales suisses pour personnes
handicapées), la conférence des directeurs cantonaux des affaires sociales (CDAS) et
l’Association des crèches suisses (ACS). Ces associations ont pu, sur la base de leur
expérience, préparer des recommandations.
Ces recommandations ont été élaborées par un groupe de travail mandaté par l’OrTra faîtière
suisse du domaine social.
Membres du groupe de travail :
Gisela Bass Association professionnelle pour l’accueil des personnes
âgées (Berufsverband Betagtenbetreuung)
Gérard Kahn Centre suisse de formation pour l’accompagnement de la
personne âgée
(Schweiz. Fachstelle Ausbildung Betagtenbetreuung)
Corinne Mathieu Association des crèches suisses
Brigitte Sattler Formation généraliste de l’apprentissage social
Jürg Sautler Ecole professionnelle pour l’accompagnement des
personnes handicapées
(Fachschule für Behindertenbetreuung)
Jean-Daniel Vautravers FORs Romandie
Les recommandations sont réparties comme suit :
Page
1. L’assistant socio-éducatif ......................................................................................2
2. Exigences pour l’enseignement dans les centres de formation professionnelle ...2
3. Organisation de la formation .................................................................................3
4. Organisation des sujets enseignés........................................................................4
5. Formation initiale organisée au niveau scolaire ....................................................7
6. Formation professionnelle initiale réduite pour les adultes....................................8
Annexe ....................................................................................................................12
2
Remarque :
L’organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social recommande de remplacer
la dénomination suivante, d’assistante socio-éducative/d’assistant socio-éducatif, par le terme,
plus simple d’assistant socio-éducatif.
1. L’assistant socio-éducatif
L’ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif (OFPr) a marqué
le point de départ d’un nouveau domaine professionnel. La formation des assistant socioéducatifs
comprendra les quatre domaines de spécialisation suivants :
• L’accompagnement des personnes handicapées
• L’accompagnement des personnes âgées
• L’accompagnement des enfants
• Formation généraliste
En plus des objectifs communs, le programme de formation comprend des objectifs spécifiques
à atteindre pour chaque spécialisation.
Dans le cadre des cours interentreprises, des thèmes généraux et spécifiques sont également
programmés : sur les 20 jours de cours prévus, 8 jours seront dédiés à l’enseignement général
et 12 à l’enseignement de thèmes spécifiques.
Nouveauté : possibilité pour les adultes de 22 ans révolus de suivre une formation initiale
uniformisée, réduite d’un tiers pour autant que ces personnes soient au bénéfice d’une
expérience de 2 ans, minimum, dans le domaine de l’accompagnement (art.3, al. 3).
Ce concept, présenté dans l’OFPr, a donc des conséquences sur l’organisation de
l’enseignement professionnel.
2. Exigences pour l’enseignement dans les centres de formation professionnelle
Contrairement aux professions du secteur industriel, le domaine social n’exige pas de savoir
manier des outils ou des appareils, mais requiert une capacité d’écoute, une aptitude à
communiquer et à entretenir les liens tissés au quotidien. Les rôles doivent être, en outre,
clairement définis, et le travail se pratiquer au sein d’un environnement responsable et
indépendant. La profession d’accompagnant socio-éducatif exige des compétences :
• Sociales : capacité d’entretenir des relations conscientes et réfléchies, avec autrui ainsi
que celle d’identifier ses propres références relationnelles ; capacité à les remettre en
question et à les adapter.
• En communication : capacité d’exprimer et de partager ses idées dans le domaine
professionnel, de comprendre des modes d’expressions différents, y compris l’aspect
non verbal, et d’y réagir de façon appropriée.
• De synthèse : capacité de contextualiser des événements ou des informations afin d’en
éclairer la compréhension de la pratique.
Il convient de développer ces compétences à l’école professionnelle comme dans les lieux de
pratique. Naturellement, cela ne peut faire l’objet d’un seul cours. En plus de l’enseignement
théorique, l’élève doit pouvoir acquérir une expérience pratique, sur le terrain. Les processus
doivent être discutés en classe dans une optique de remise en question permanente. Des sujets
considérés comme généraux dans d’autres formations initiales professionnelles, jouent un rôle
3
central dans la formation d’assistants socio-éducatifs et doivent donc faire l’objet d’un
enseignement poussé.
Pour atteindre les objectifs fixés, l’OrTra faîtière suisse du domaine social préconise la mise en
application des mesures suivantes :
• Orientation en fonction des thèmes : l’enseignement devrait être orienté sur des
thèmes précis et non sur des branches, en général. Cela permettrait d’établir des liens
entre les différents thèmes et de donner aux élèves la possibilité d’aborder la thématique
étudiée sous divers angles.
• Enseignement groupé : lorsque cela a un sens, l’horaire des cours devrait être
aménagé en blocs, de deux à quatre cours, et non en cours isolés. L’enseignement peut
alors se faire sous diverses formes et les sujets enseignés peuvent être abordés de
façon appropriée.
• Enseignement en réseau : il est nécessaire de relier des thèmes isolés entre eux pour
pouvoir dégager une vue d’ensemble. On pourrait, par exemple, relier des thèmes
professionnels à des thèmes plus généraux (la communication) ou faire le lien, au sein
du sujet professionnel, entre les thèmes de «l’homme et le développement» et celui de
«assistance au quotidien», afin d’établir un lien entre un savoir psychologique et des
situations concrètes d’accompagnement.
• Enseignement en équipe : il stimule les principes de réflexion d’action en réseau. Ainsi,
la complexité des méthodes peut être mieux assimilée et comprise par les élèves.
• Les classes, lieu de réflexion et d’apprentissage : les mécanismes sociaux ne se
comprennent pas seulement au sein d’institutions, mais également en classe. Il est très
important de présenter et d’expliquer ces mécanismes en classe pour former
efficacement les assistants socio-éducatifs. La formation en demi-classes est favorable
à l’atteinte de ces objectifs.
• Ne pas changer de classe ni d’enseignant : condition pour assurer un suivi des
processus dynamiques dans le cadre scolaire.
• Collaboration entre les centres de formation : les objectifs définis dans le programme
de formation ont de nombreux points communs. Les trois centres de formation
dispensent des connaissances, des capacités et des attitudes complémentaires. Les
responsables des trois centres de formation doivent donc être en contact. Des
rencontres régulières permettraient d’intégrer certains aspects spécifiques de la
formation et d’en faire un tout.
3. Organisation de la formation
3.1. Organisation des classes
La comparaison de divers modèles d’organisation (voir liste en annexe A, B) permet d’identifier
un modèle en particulier, celui en faveur d’un apprentissage commun de matières
spécifiques, qui présente de multiples avantages : les matières générales et spécifiques
peuvent être enseignées par la même personne et peuvent être replacées dans leur contexte
sans que les élèves ne doivent consentir à de trop grands efforts d’adaptation. Des spécialistes
issus de divers domaines peuvent se charger de l’enseignement. Seul inconvénient de ce
modèle, les diverses spécialisations peuvent évoluer de façon divergente au cours du temps et
être enseignées sans commun dénominateur.
Le modèle de classe avec des élèves issus de spécialisations différentes est plus difficile à
réaliser. Dans ce cas, les élèves suivent un enseignement commun pour les branches de base
et reçoivent, ensuite, des cours séparés en fonction de leur spécialisation. Une fois les objectifs
fixés dans les diverses spécialisations, ce modèle requiert donc une bonne coordination et une
bonne communication. De plus, comparé au modèle où une spécialisation est enseignée par
classe, l’organisation se complique, les heures de spécialisation étant enseignées dans des
cours parallèles.
4
Il est extrêmement important que les matières de base et de spécialisation soient évaluées
séparément, car la note à l’examen pratique sera obtenue à partir de la moyenne entre les
notes de tous les examens des matières de base et de spécialisation. (OFPr art. 20. al. 4,
programme de formation partie C point 3.2).
3.2. Répartition des jours d’école
Pour la répartition des jours d’école, plusieurs solutions sont envisageables : la répartition
traditionnelle sur un jour et demi par semaine ou celle concentrée sur une année scolaire
complète1.
La régularité et la planification sont deux aspects très importants pour la pratique. Dans la vie
active, seule une présence régulière permet d’établir une relation de confiance avec la personne
accompagnée et d’instaurer un esprit d’équipe. Le modèle d’enseignement devrait donc être
adaptable et poursuivi sur le terrain. Un modèle introduisant, par exemple, des demi-journées
de cours ne serait pas envisageable : les élèves pourraient, en effet, rencontrer des difficultés
dans leur déplacement vers leur lieu de travail. Le modèle présentant des cours concentrés sur
une année scolaire n’est pas d’avantage cohérent. Les élèves auraient ainsi un déficit
d’expérience pratique, préjudiciable à leur future vie active. Dans la dernière année de
formation, le nombre d’heures pratiques n’est pas suffisant.
Dans le cadre de l’application de l’OFPr, l’OrTra faîtière suisse du domaine social plébiscite un
modèle proposant des jours entiers de classes, répartis sur deux blocs de semaines par an, au
maximum. Le modèle pourrait se présenter comme suit (basé sur 40 semaines/année et 9
cours/jours) :
Année
scolaire et
nombre de
cours
Nombre de
jours d’école
par semaine
Nombre de
blocs de
semaines par
année
Nombre total
de jours
d’école par
année
Nombre total
de jours dans
les blocs de
semaines
Nombre total de
jours
d’enseignement
1re année 2 1 78 5 83
2e année 1 2 38 10 48
3e année 1 2 38 10 48
Total de jours 179
Total de cours 1611
Exemple d’organisation avec des jours de cours entiers et des blocs de semaines
Ce modèle répond aux exigences de la vie active sur les plans du suivi régulier, de la
planification et de la présence en entreprise. Les blocs de semaines favorisent
l’approfondissement de certains sujets ; le développement des connaissances et le processus
pédagogique peuvent ainsi être thématisés au sein de la classe.
La maturité professionnelle intégrée doit être organisée de telle sorte que les jours de classe
soient groupés.
4. Organisation des sujets enseignés
4.1. Programme de formation
Dans le programme de formation, les objectifs respectifs sont organisés en fonction des
spécialisations2 :
1 Voir le résumé sur les avantages/inconvénients des différents modèles dans l’annexe B.
2 Pour les niveaux K, consulter l’annexe A.
5
a. Accompagnement
1. se charger de l’accompagnement, au quotidien, d’une personne ou d’un groupe,
2. encourager l’insertion de la personne suivie dans la vie sociale, culturelle de la
société,
3. aider la personne suivie à maintenir ou développer son autonomie.
b. Prise de conscience du rôle professionnel et de la collaboration
4. avoir une bonne connaissance de son rôle et de son domaine de compétence,
5. participer à la planification, à la préparation et à l’évaluation des domaines de
compétence adaptés aux besoins et au potentiel de la personne suivie.
c. Connaissance des institutions et du contexte
6. observer le cadre professionnel et utiliser des outils et des techniques,
7. connaître le cadre institutionnel, les besoins sociaux et le contexte politique.
Les objectifs généraux, sont placés avant ceux des spécialisations. Cette représentation
systématique donne une vue d’ensemble claire des objectifs à atteindre.
Dans les écoles professionnelles, pour atteindre les objectifs fixés, il conviendrait de relier les
objectifs aux thèmes principaux. Cela permettrait d’organiser l’enseignement conformément aux
exigences décrites dans le chapitre 2. Le groupe de travail a affecté tous les objectifs à l’un ou à
plusieurs de ces sujets, en fonction du tableau de cours du programme de formation B. La
description correspondante se trouve dans l’annexe M :
Accompagner, soigner au quotidien
Sujets :
Accompagner, soigner au quotidien, organisation journalière
Animation, jeux et encadrement
Soins du corps, santé/maladie, situations d’urgence
Alimentation, gestion domestique
Communication, collaboration
Sujets :
Communication, contact
Collaboration, groupes, équipes, conflits
Hommes et développement
Sujets :
Psychologie du développement, identité, autonomie, famille, sexualité, (les
agressions, par exemple)
Rôle de la profession, éthique, conditions cadre
Sujets :
Ethique, rôle de la profession, droits et devoirs dans le milieu professionnel,
développement des professions sociales
Structure des institutions, tutelle, dispositions juridiques
Assurance sociale en Suisse
Discrimination selon le genre, immigration et intégration
Organisation, technique de travail, qualité
Sujets :
Méthodes de planification, contrôle de qualité
Les paragraphes suivants montrent comment les sujets – et leurs objectifs respectifs – seront
répartis sur les trois années d’études.
6
4.2. Tableau général
En ce qui concerne la répartition des sujets sur les 3-2 ans d’études, le groupe de travail a
décidé de répartir les jours d’école régulièrement, sur les trois années de scolarité. Suivant le
modèle d’organisation choisi (voir chapitre 3.2, répartition des jours d’école), il faudra procéder à
certaines adaptations. L’ordre des sujets devrait, cependant, rester inchangé.
Les sujets et leurs objectifs respectifs ont été distribués en fonction des années et des
semestres :
• 1re année : Enseignement des bases
• 2e année : Approfondissement des matières
• 3e année : Mise en réseau
Les informations sur les cours explicitent l’importance du sujet de chaque semestre. Il faut les
comprendre comme des fils rouges, tout comme les numéros du programme de formation de la
partie B. Le tableau général fournit une aide précieuse pour comprendre les différents modèles
scolaires.
Les tableaux généraux suivants sont disponibles dans les annexes G - K :
Pour une formation initiale sur trois ans :
• Formation initiale sur trois ans : répartition des sujets en fonction des spécialisations
(matières de base et de spécialisation séparées)
• Formation initiale sur trois ans : répartition des sujets sur trois ans (résumé)
Pour une formation initiale réduite :
• Formation initiale réduite : répartition des sujets en fonction des spécialisations sur 2 ans
(matières de base et de spécialisation séparées)
• Formation initiale réduite : toutes les spécialisations (résumé)
4.3. Points forts (formation sur 3 ans)
Les sujets «accompagner, soigner au quotidien, organisation journalière», «communication,
contact», ainsi que «collaboration, groupes, équipes, conflits» sont des sujets de base pour
toutes les spécialisations.
En première et deuxième année, l’accent sera mis sur les thèmes «animation, jeux et
encadrement», «alimentation, gestion domestique» et «soins du corps, santé/maladie, situations
d’urgence». L’élève peut rapidement mettre en pratique ses connaissances acquises durant les
cours. Le sujet «hommes et développement» fait également partie des connaissances de base
et est enseigné essentiellement pendant les deux premières années.
L’étude du sujet «rôle de la profession, éthique, conditions cadre» se fait en troisième année.
«Accompagner, soigner au quotidien, organisation journalière» sera traité à nouveau en
profondeur au cours de la troisième année. Le lien entre les matières de base peut alors enfin
être établi, permettant ainsi aux élèves de réagir dans le travail de façon adaptée et
professionnelle.
4.4. Personnel enseignant
La mise en réseau des sujets enseignés évoqués dans le chapitre 2 implique que les sujets
professionnels doivent être enseignés par trois formateurs professionnels, au moins. Ces
derniers doivent élaborer en équipe un projet d’enseignement et l’animer partiellement
ensemble. Il convient, également, de travailler en collaboration avec les collègues de
l’enseignement général.
Les enseignants spécialisés ont impérativement besoin d’une expérience pratique individuelle
dans leur spécialisation, en plus de leur formation didactique.
7
Pour chaque thématique «Alimentation, gestion domestique » « animation, jeux et
encadrement», « soins du corps, santé/maladie, situations d’urgence », il sera peut-être
nécessaire d’avoir recours à des spécialistes extérieurs aux domaines de l’accompagnement
(animateurs, pédagogues, enseignants pour la gestion domestique, et enseignants pour les
questions de santé).
5. Formation initiale organisée en école
Pour la formation initiale organisée en école, en particulier en Suisse romande, les directives
légales sont les mêmes que celles de la formation en alternance. Les différences essentielles
par rapport à la formation en alternance se retrouvent parmi les points suivants :
• Partenaires de la formation
• Relation avec le monde du travail
5.1. Partenaires de la formation
La formation professionnelle initiale en entreprise exige des prestataires de formation qui soient,
d’une part clairement identifiés (entreprise, école, cours interentreprises) et, d’autre part, qui
travaillent en partenariat.
Pour la formation initiale organisée en école, c’est cette dernière, en tant que clé de voûte, qui
assume toutes les missions :
• Elle a l’entière responsabilité de la formation
• Elle signe le contrat d’apprentissage, car elle est considérée comme entreprise de
formation
• Elle organise les stages, en général sur la base d’une convention
• Elle peut dispenser elle-même les cours interentreprises
5.2. Relation avec le monde du travail pour les stages pratiques
La formation initiale organisée en école fonctionne différemment de la forme en alternance. La
relation essentielle avec le monde du travail pour l’identification au métier se fait au moyen de
stages pratiques.
C’est la raison pour laquelle l’OrTra faîtière suisse du domaine social conseille aux écoles de
convenir, avec les entreprises, de stages pratiques suffisamment longs (2 à 8 mois). On peut,
ainsi garantir que l’élève s’engage véritablement dans son activité et qu’il s’identifie à elle. Il est
important que la formation en école et en entreprise soit alternée pendant toute la durée de la
formation. Il convient, aussi, de proposer des stages pratiques à temps partiel et d’en élargir
l’offre.
Un modèle qui prévoit un stage pratique en guise de dernière année de formation (pour
répondre aux exigences légales) n’est pas souhaitable d’un point de vue méthodologique et
didactique.
Dans le programme de formation, les objectifs évaluateurs de l’entreprise servent à structurer le
contenu des stages pratiques.
L’indemnisation du stagiaire pour les stages pratiques dépend des données cantonales et doit
être définie entre l’école, en tant qu’employeur, et les institutions des stages pratiques.
8
L’absence de rattachement à une institution de pratique définie privilégie l’orientation de la
variante généraliste. Dans cette variante, la formation à la pratique professionnelle doit être
effectuée dans les institutions des trois orientations spécialisées.
Le temps de formation des stages pratiques comprend, au minimum, la moitié du temps de
formation.
6. Formation professionnelle initiale réduite pour les adultes
6.1. Principes légaux
L’art. 3, al. 3 de l’ordonnance sur la formation professionnelle initiale des assistantes/assistants
socio-éducatifs prévoit une réduction d’un tiers de la formation professionnelle initiale pour les
personnes :
• qui ont 22 ans révolus,
• qui disposent d’une expérience d’au moins deux ans dans l’accompagnement social,
dans le cadre d’un emploi à 60 %, minimum.
Dans la partie E du plan de formation, cette réduction est décrite de façon plus précise. Il y est
expliqué en particulier que :
• les objectifs sont identiques pour la formation initiale réduite,
• la réduction concerne tous les lieux de formation,
• pour une durée totale de formation de 3 ans, la formation en stage pratique
professionnel se déroule en moyenne sur 2 jours,
• pour une durée totale de formation de 2 ans, la formation en stage pratique
professionnel se déroule en moyenne sur 2,5 jours,
• les matières spécialisées sont réduites de 1040 à 690-720 leçons,
• les cours de culture générale se déroulent selon l’ordonnance,
• les adultes sont dispensés d’éducation sportive.
La formation initiale réduite pour les adultes doit être différenciée de la formation de rattrapage3.
En ce qui concerne la formation réduite, il s’agit d’une offre standardisée, qui est spécialement
orientée vers les besoins de l’adulte et qui conduit à un examen de fin de formation. Les
chapitres suivants développent ce sujet.
6.2. Groupe cible
L’expérience des formations dispensées jusqu’à présent pour les adultes dans le domaine
social permet d’identifier le groupe cible :
• Pour une part, il s’agit, de personnes qui changent d’orientation professionnelle ou qui se
reconvertissent : elles ont souvent plus de 30 ans, recherchent un nouveau défi
professionnel après une réorientation professionnelle, un événement familial, une
séparation ou un divorce et se décident pour une formation. 70-80 % des femmes sont
concernées. Certains, parmi ces femmes et ces hommes, ont déjà une formation
professionnelle initiale, d’autres qui n’ont encore aucun diplôme reconnu, travaillent
depuis plusieurs années comme professionnels dans une institution sociale.
• Pour ce qui concerne l’autre part, il s’agit d’élèves plus jeunes, qui, pour différentes
raisons, n’ont pas encore pu obtenir de diplôme. Ils ont une expérience professionnelle
d’au moins 2 ans.
3 Le terme «rattrapage» désigne la possibilité de rattraper certaines lacunes. La validation des acquis sert
à détecter les lacunes du postulant.
9
Fondamentalement, en ce qui concerne les problèmes liés à la formation, il n’y a pas de grosse
différence entre les adultes et les jeunes. Les adultes n’apprennent ni plus facilement, ni plus
vite et doivent faire face à des problèmes similaires. Selon les conditions d’admission, la
véritable différence réside dans le fait que les adultes disposent, en règle générale, d’une
expérience de la vie plus dense. Ce facteur est donc à prendre particulièrement en compte en
cas de réduction de la formation.
Nous pouvons par ailleurs constater que :
• En règle générale, la motivation professionnelle des adultes est claire et définie. Le choix
de la formation est souvent lié à une décision motivée de l’activité professionnelle
choisie. C’est une des raisons pour laquelle les adultes demeurent d’avantage fidèles à
leur métier.
• La motivation l’intérêt et la curiosité quant à leur profession, ainsi que la satisfaction
d’apprendre à nouveau sont très bénéfiques et se ressentent donc dans la formation
scolaire et en institution.
• Cependant, bon nombre de ces adultes ne sont pas habitués à apprendre et n’ont plus
d’expérience dans ce domaine. Cela signifie que l’on peut recourir dans la formation
scolaire au savoir et à l’expérience, mais que, dans le même temps, des instructions et
un accompagnement adaptés sont nécessaires.
• Les adultes font preuve d’un plus grand sens des responsabilités dans l’apprentissage et
la préparation de projets.
6.3. Conception de la formation initiale réduite
Pour la formation initiale réduite, nous conseillons, en plus des aspects évoqués dans le
chapitre 2:
• une méthodologie et une didactique orientée vers l’adulte :
- qui proviennent d’expériences pratiques,
- qui permettent une formation orientée vers les compétences,
- qui fonctionnent avec des types de formations individuelles et non pas
assistées en interne par des professeurs (voir exemples en annexe E),
- en composant des groupes selon les ressources proposées,
- en proposant une mise à jour individuelle et autonome des lacunes.
• des classes particulières4
• une structure scolaire régulière et inchangée sur toute la durée de la formation
A éviter:
• les formes modulaires,
• l’intégration d’élèves adultes issus de la formation initiale réduite dans les classes de
formation initiale classique.
6.4. La réduction concrète de la formation
Nombre de leçons
Les élèves adultes terminent leur formation par le même examen que les jeunes. De même, les
objectifs définis dans le programme de formation sont aussi valables pour eux. Cependant, ils
disposent d’un tiers du temps en moins pour atteindre ces objectifs.
4 Si le nombre moyen pour conduire des classes spécifiques n’est pas atteint, on conseille des solutions
par régions.
10
Pour élaborer le programme de la formation initiale réduite, le monde du travail du domaine
social conseille de prendre, comme base, le tableau des leçons réduit d’un tiers (annexe F).
Lors de l’élaboration du programme de formation, des points forts peuvent être définis, dans
lesquels des thèmes doivent être approfondis. Les thèmes qui, en raison des expériences
précédentes, peuvent être traités plus rapidement, doivent être réduits de façon adéquate en
fonction du temps imparti.
Durée de la formation
L’OrTra faîtière suisse du domaine social conseille la réduction de la durée de formation sur
deux ans.
Conformément au programme de formation partie E, la formation initiale réduite peut être
organisée sur 2 ou 3 ans. La variante sur trois ans offre l’avantage d’une plus faible charge
scolaire pour les personnes, car répartie sur une plus longue période. Cependant, cela peut être
un inconvénient d’espacer trop les jours les uns des autres : faire le lien entre les jours de cours
pouvant occasionner une surcharge de travail. Il faut également prendre en compte qu’avec les
2 ans d’expérience demandés, on arrive à une durée totale de 5 ans.
Pour la variante sur deux ans, la charge scolaire est de l’ordre de 1-2 jours, en fonction du
nombre de leçons par jours (8 ou 9) et de l’intégration ou non du cours de formation générale
(exemple de calcul, voir annexe D). La charge pour les personnes et les institutions est un peu
plus importante, la formation en est cependant plus compacte et contrôlable. Cette variante
permet, également, une structure régulière des journées scolaires, ce qui est particulièrement
important pour les personnes travaillant à temps partiel et/ou ayant une famille.
Organisation de la formation
Classes d’orientation spécifique
Pour la formation initiale réduite pour les adultes, il faut que la formation de classes d’orientation
spécifique soit judicieuse. Un canton pourra rarement proposer une gamme complète de
possibilités de formation. Un accord signé au niveau fédéral permet d’atteindre les tailles
nécessaires de classes, dans chaque orientation.
Structure d’une journée d’école
Si l’on réduit la formation d’un an, les adultes doivent, sur les deux ans, suivre, en moyenne, 2
jours et demi de formation pratique. Pour 48 semaines de travail par an, on arrive à un total de
120 jours effectifs de travail annuel. La formation scolaire doit être organisée de façon à ce que
la personne puisse suivre, dans tous les cas, ces 120 jours de formation professionnelle
pratique par an.
Sans cours généraux, les 720 leçons, au maximum, peuvent être enseignées par journée
scolaire (de 9 périodes), pendant deux ans. On constate cependant qu’en plus de la formation
scolaire et en institution, il serait judicieux de prévoir, également, du temps pour les
approfondissements individuels (voir «exemple de calcul pour les journées de cours dans une
formation initiale réduite sur 2 ans», en annexe D).
Organisation des cours de culture générale
Il est probable qu’à l’intérieur d’une classe, un bon nombre de personne ne soient pas astreintes
à suivre le cours de culture générale5. De ce fait, il peut être opportun de proposer ce cours
indépendamment du cours professionnel. On pourrait imaginer un cours général séparé, qui
5 Jusqu’à aujourd’hui, 40-60 % des élèves n’ont pas été obligés de suivre le cours de culture générale.
11
pourrait être suivi avant, pendant ou après la formation (éventuellement par des personnes
d’autres professions, également)6
La possibilité de suivre le cours de culture générale avant la formation initiale scolaire peut être
intéressante pour les adultes, car ils peuvent ainsi, pendant leurs années de pratique
professionnelle, accomplir une partie de leur formation.
Maturité professionnelle
La maturité professionnelle intégrée à la formation, n’est pas réalisable dans la formation initiale
réduite pour les adultes ayant une activité à temps partiel, car leur temps de pratique serait trop
restreint. Par ailleurs, on peut supposer que la demande pour une maturité professionnelle
accompagnée d’une formation soit si faible qu’une offre spécifique soit inutile.
1
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Canton |
St. Gall, Appenzell AI / Appenzell AR / Liechtenstein |
Zurich ZH |
|
Nom/descriptif |
Organisation du monde du travail pour les professions santé-social St. Gall - "OdA GS", Brauerstrasse 97, 9016 St. Gall |
OrTra pour les professions sociales canton de Zurich |
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Forme d'organisation |
Association Direction 90%; secrétariat 80%; collaboratrice direction ES 50%; formatrice CI 50% |
Association |
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Membres |
Cantons: SG, AI; AR, FL Domaine de la santé…… Associations: VBP / Curaviva, VISG / INSOS St. Gall, assocation Spitex St. Gall, INSOS AR, CURAVIVA AR / AI, Fondations: Stiftung Liechtensteinische Altersheime LAP |
Insos, Agogis, Curaviva, ASC, Département des affaires sociales Ville de Zurich, institutions pour personnes âgées Ville de Zurich, institutions pour personnes âgées Ville de Winterthour, VAHS, ASPAS, SBVS, CH-S2, SSP |
|
Financement |
Cotisations de base cantonales 47%; cotisations membres cantons 15.9% Cotisations des membres 37,1%; crédit projet ZUBS |
Cotisations des membres SFr. 500.- |
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Etat des travaux |
|
Association fondée le 1.2.05 |
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Internet |
www.odags.ch |
www.odazh.ch |
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Interlocuteur/-trice |
Directrice: Madame Marlis Hörler marlis.hoerler@odags.ch Tél. direct: 071 280 13 44 Secrétariat: 071 280 13 43 |
Priska Gehring-Hertli priska.gehring@bluewin.ch |
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Remarques |
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2
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Canton |
Glaris GL |
Schaffhouse SH |
Thurgovie TG |
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Nom/descriptif |
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Forme d'organisation |
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Membres |
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Financement |
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Etat des travaux |
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Internet |
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Interlocuteur/-trice |
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Remarques |
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Canton |
Fribourg D FR |
Soleure SO |
Grisons GR |
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Nom/descriptif |
OrTra domaine social |
OrTra santé et social |
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Forme d'organisation |
Aucune. Rattachée à la fondation OrTra Santé |
Association |
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Membres |
INSOS / Association des crèches / Kinderbereich Sonderschulen und Institutionen |
Association „Heime+Spitäler" Grisons, Spitex Grisons |
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Financement |
Aucun |
Cotisations initiales par les membres, cours interentreprises |
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Etat des travaux |
Rattachée à l'OrTra Santé |
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Internet |
Aucun |
Enattente |
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Interlocuteur/-trice |
HeldDaniel Daniel.held@discherheim.ch |
Sandra Bosch, directrice 081 354 08 33 sandra.bosch@oda-gs.gr.ch |
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Remarques |
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3
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Canton |
Suisse centrale: Cantons: Lucerne, Uri, Schwyz, Zoug, Obwald et Nidwald |
Tessin TI |
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Nom/descriptif |
ZODAS - Zentralschweizer Organisation der Arbeitswelt Soziales |
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|
Forme d'organisation |
Association |
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Membres |
Membres fondateurs: diverses institutions cf. ci-dessous * SSP, VIVICA; BVB-IW; BFV |
||
|
Financement |
Par les membres et des cotisations initiales. La cotisation des membres est fixée lors de l'assemblée du 25.05.2005 |
||
|
Etat des travaux |
Fondée le 1.12.2004 Assemblée constitutive 01.12.2004 (élection de 3 membres du comité directeur). Assemblée des membres le 25.05.2005 avec élection du comité directeur / présidence, vote sur la structure de l'association et du secrétariat / détermination de la cotisation des membres etc.. Contacts avec tous les organes apparentés dans le but de bénéficier des synergies et des connaissances disponibles. |
||
|
Internet |
Dès fin avril 2005: info@zodas.ch |
||
|
Interlocuteur/-trice |
Helena von Allmen-Wyss, présidente, c/o SSBL helena.vonallmenwyss@ssbl.ch |
||
|
Remarques |
|||
* Membres fondateurs ZODAS: Blindenfürsorgeverein Innerschweiz, Stiftung Maihof Zug, Zuwebe Baar, BSZ Stiftung, Villa Erica, Soziale Unternehmungen GmbH, Stiftung Behindertenbetriebe Nidwalden, Brändi Horw, Berufsverband Betagtenbetreuung Regionalgruppe Innerschweiz, Vivica Zentralschweiz, SSP, HPZ Hohenrain, HPZ Sunnebüel Schüpfheim, SBU Uri, Stiftung Bürozentrum, Waldschule Horbach, Stiftung Rütimattli, Stiftung für Schwerbehinderte Luzern SSBL
4
Romandie
|
Kanton / Canton |
Berne F BE |
Fribourg FR |
Genève GE |
Neuchâtel NE |
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Name/Bezeichnung Nom/descriptif |
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|
Organisationsform Forme d’organisation |
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Mitglieder Membres |
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Finanzierung Financement |
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Stand der Arbeit Etat des travaux |
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|
Internet |
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Kontaktperson Interlocuteur/-trice |
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Bemerkungen Remarques |
Pas d’OrTra (F) dans le canton de BE |
Pas d’OrTra. Dans le canton de Fribourg va se créer un groupe de travail des associations, dans les cantons de GE et NE, il existe une commission santé-social instituée par les autorités cantonales. |
Pas d’OrTra. Dans le canton de GE, il existe une commission santé-social instituée par les autorités cantonales. |
Pas d’OrTra. Dans le canton de NE, il existe une commission santé-social instituée par les autorités cantonales. |
5
|
Kanton / Canton |
Valais VS |
Vaud VD |
Jura JU |
FORs |
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Name/Bezeichnung Nom/descriptif |
OrTra – Valais Santé-Social |
OrTra, non déterminé |
OrTra romande pour la formation professionnelle dans le domaine social et médico-social FORs |
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Organisationsform Forme d’organisation |
Association |
Sur bases de l’OrTra romande. |
Association |
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Mitglieder Membres |
Employeurs, employés, Services de l’Etat (Santé et Affaires Sociales) Ecoles de formation pour CFC-ES-HES (observateurs) |
En création |
Employeurs, employés ARODEMS, AROC, ARDIPE, CFC, FERTES, FRADIPA, INSOS |
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Finanzierung Financement |
En cours (membres + Etat du Valais) |
En création |
Cotisations de membres |
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Stand der Arbeit Etat des travaux |
Fondation en octobre 2005 |
En voie de création |
Fondée le 25.2.05 |
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Internet |
Aucun |
Encréation |
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Kontaktperson Interlocuteur/-trice |
Mme Regula Jenzer regula.jenzer@rsv-gnw.ch |
En création |
M. Antoine Chappuis, secrétaire fors@centrepatronal.ch 021 796 33 00 |
||||||
|
Bemerkungen Remarques |
Comme membre de l’OrTra, J.-M. Dupont (jean-marc.dupont@fovahm.ch) représente l’ensemble des institutions valaisannes (toxicomanies, jeunesse en difficulté, enseignement spécialisé, handicaps) |
L’OrTra sera créée sur les bases semblables à l’OrTra romande |
|||||||
Dach-OdA Soziales, 14 décembre 2005/SA
6
CFCsocial.chUn projet de la Conférence des chefs de service de la formation professionnelle (CRFP) soutenu financièrement par l'OFFT dans le cadre de l'Apa2 Formation secondaire II - Assistant-e socio-éducatif-ve
Référentiel de compétence ASE
Gestion du projet
Prises de positionRapports de références
Référentiels de compétences existants
Liens
Contact
|
2005–...... 1
Ordonnance
sur la formation professionnelle initiale
d’assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif
Voir le doc initial en pdf en cliquant sur ce lien Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif1
du 16 juin 2005
94303 Assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif
Fachfrau Betreuung/Fachmann Betreuung
Operatrice socioassistenziale/Operatore socioassistenziale
94304 Orientation «accompagnement des personnes handicapées»
94305 Orientation «accompagnement des personnes âgées»
94306 Orientation «accompagnement des enfants»
94307 Variante généraliste
L’Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT),
vu l’art. 19 de la loi fédérale du 13 décembre 2002 sur la formation professionnelle
(LFPr)2,
vu l’art. 12 de l’ordonnance correspondante du 19 novembre 2003 (OFPr)3,
arrête:
1 Objet, orientations et durée
Art. 1 Dénomination et profil de la profession
1 La dénomination officielle de la profession est assistante socio-éducative/assistant
socio-éducatif.
2 Les assistants socio-éducatifs se distinguent par les activités suivantes:
a. Ils encadrent des personnes de tout âge présentant ou non un handicap physique,
mental, psychique ou social, dans leur vie quotidienne et pendant
leurs loisirs.
b. Ils les guident, les aident et les encouragent en fonction de leurs besoins
individuels et de la période de la vie qu’elles traversent à développer ou à
conserver leur autonomie.
RS ..........
1 Pour faciliter la lecture du document, le masculin est utilisé pour désigner les deux sexes.
2 RS 412.10
3 RS 412.101
Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005
2
c. Ils travaillent avec des particuliers et des groupes et exercent leur activité
professionnelle dans des institutions pour enfants, pour jeunes en âge scolaire,
pour personnes handicapées et pour personnes âgées.
d. Ils accomplissent leur travail de façon autonome dans le cadre des compétences
qu’ils ont acquises.
Art. 2 Orientations
La formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif peut être suivie sous
les formes suivantes:
a. orientation «accompagnement des personnes handicapées»;
b. orientation «accompagnement des personnes âgées»;
c. orientation «accompagnement des enfants»;
d. variante généraliste.
2 Dans la variante généraliste, la formation à la pratique professionnelle a lieu au
sein d’entreprises actives dans chacune des trois orientations.
3 Dans la variante spécialisée, la formation à la pratique professionnelle a lieu au
sein d’une ou de plusieurs entreprises actives dans l’orientation choisie.
Art. 3 Durée et début
1 La formation professionnelle initiale dure 3 ans.
2 Le début de la formation professionnelle initiale est coordonné avec la formation
dispensée par l’école professionnelle fréquentée.
3 La formation professionnelle initiale peut être raccourcie d’un tiers pour les personnes
en formation remplissant les deux conditions suivantes:
a. avoir 22 ans révolus;
b. justifier d’au moins deux ans de pratique professionnelle sous la forme d’une
occupation de 60 % au minimum dans le domaine socio-éducatif.
4 Ce raccourcissement d’un tiers concerne les trois lieux de formation et est défini
dans le plan de formation.
2 Objectifs et exigences
Art. 4 Compétences
1 Les objectifs et les exigences de la formation professionnelle initiale sont présentés
en termes de compétences aux art. 5 à 7.
2 Ils s’appliquent à tous les lieux de formation.
Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005
3
Art. 5 Compétences professionnelles
Les compétences professionnelles concernent les compétences relatives aux domaines
suivants:
a. Travail avec les personnes accompagnées:
1. accompagner et aider une personne ou un groupe dans l’accomplissement
des actes ordinaires de la vie;
2. encourager les personnes accompagnées à participer à la vie sociale et
culturelle;
3. promouvoir le développement et l’autonomie des personnes accompagnées.
b. Exercice du rôle professionnel et collaboration:
4. connaître son rôle professionnel et l’assumer avec compétence;
5. participer à la planification, à la préparation et à l’évaluation d’activités
adaptées aux besoins et aux capacités des personnes accompagnées.
c. Connaissance de l’institution et du contexte:
6. tenir compte du cadre de travail propre à l’entreprise, recourir aux techniques
de travail et aux outils professionnels généralement utilisés;
7. connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l’institution.
Art. 6 Compétences méthodologiques
Les compétences méthodologiques concernent les domaines suivants:
a. techniques de travail;
b. approche et action interdisciplinaires axées sur les processus;
c. stratégies d’apprentissage;
d. flexibilité;
e. pensée systémique.
Art. 7 Compétences sociales et personnelles
Les compétences sociales et personnelles concernent les domaines suivants:
a. autonomie et responsabilité;
b. discrétion;
c. empathie;
d. apprentissage la vie durant;
e. aptitude à la communication;
f. capacité de gérer des conflits;
g. aptitude au travail en équipe;
Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005
4
h. civilité et présentation adaptée à la situation;
i. résistance physique et psychique.
3 Sécurité au travail, protection de la santé et protection
de l’environnement
Art. 8
1 Dès le début de la formation, les prestataires de la formation donnent aux personnes
en formation des directives et des recommandations en matière de sécurité au
travail, de protection de la santé et de protection de l’environnement, et ils les leur
expliquent.
2 Ces directives et ces recommandations précitées font partie intégrante de la formation
dispensée dans tous les lieux de formation et elles sont prises en considération
dans les procédures de qualification.
4 Parts assumées par les différents lieux de formation
et langue d’enseignement
Art. 9 Parts assumées par les différents lieux de formation
1 La formation à la pratique professionnelle s’étend sur toute la durée de la formation
professionnelle initiale, en moyenne à raison d’au moins 3,5 jours par semaine.
2 Dans le cas d’une formation initiale en école, la formation à la pratique professionnelle
sous la forme de stages constitue au moins la moitié de la formation.
3 L’enseignement obligatoire dispensé à l’école professionnelle comprend entre
1560 et 1640 périodes d’enseignement. Parmi celles-ci, 160 à 240 périodes sont
consacrées à l’enseignement du sport.
4 Les cours interentreprises comprennent au total 20 jours de cours, à raison de
8 heures de cours par jour. Durant le dernier semestre, aucun cours interentreprises
n’a lieu.
Art. 10 Langue d’enseignement
1 La langue d’enseignement est en règle générale la langue nationale du lieu où se
trouve l’école.
2 On favorisera l’enseignement bilingue dans la langue nationale du lieu où se trouve
l’école et dans une autre langue nationale ou l’anglais.
3 Les cantons peuvent admettre d’autres langues d’enseignement.
Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005
5
5 Plan de formation et culture générale
Art. 11 Plan de formation
1 Au moment de l’entrée en vigueur de la présente ordonnance, le plan de formation
correspondant, établi par les organisations compétentes du monde du travail et
approuvé par l’OFFT, est disponible.
2 Le plan de formation détaille les compétences décrites aux art. 5 à 7 de la manière
suivante:
a. il justifie l’importance pour la formation professionnelle initiale des compétences
à acquérir;
b. il détermine les comportements attendus sur le lieu de travail dans des situations
données;
c. il spécifie ces compétences sous la forme d’objectifs évaluateurs concrets;
d. il établit un rapport direct avec les procédures de qualification et en décrit le
système.
3 En outre, le plan de formation fixe:
a. la structure curriculaire de la formation professionnelle initiale dispensée par
l’école professionnelle;
b. la formation initiale raccourcie décrite à l’art. 3, al. 3;
c. la répartition et l’organisation des cours interentreprises sur toute la durée de
la formation initiale;
d. les domaines de qualification énoncés dans le bulletin de notes selon l’art. 23
et susceptibles de répétition au sens de l’art. 21;
e. les directives et les recommandations en matière de sécurité au travail, de
protection de la santé et de protection de l’environnement.
4 Le plan de formation est assorti de la liste des documents relatifs à la mise en
oeuvre de la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif avec indication
des titres, des dates et des organes de diffusion.
Art. 12 Culture générale
Le plan d’études cadre établi par l’OFFT pour l’enseignement de la culture générale
est applicable.
6 Exigences posées aux prestataires de la formation
dans l’entreprise formatrice
Art. 13 Exigences minimales posées aux formateurs
1 Les exigences minimales posées aux formateurs sont remplies par toute personne
justifiant des qualifications suivantes:
Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005
6
a. un certificat fédéral de capacité ou une qualification reconnue équivalente
dans le domaine, ainsi que deux ans de pratique professionnelle dans le
domaine de la formation;
b. un diplôme ou une qualification équivalente dans le domaine, ainsi que deux
ans de pratique professionnelle dans le domaine de la formation.
2 L’organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social définit quelles
sont les qualifications reconnues équivalentes dans ce domaine professionnel.
Art. 14 Nombre maximal de personnes en formation
1 Une entreprise occupant au moins à 60 % un formateur qualifié à cette fin est
autorisée à former une personne.
2 Une autre personne peut être formée si, en plus du formateur, des professionnels
pour un taux d’occupation total de 160 % sont employés par l’entreprise.
3 Sont réputés professionnels les titulaires d’un certificat fédéral de capacité ou d’un
diplôme dans le domaine du social, ou les personnes au bénéfice d’une qualification
reconnue équivalente par l’organisation faîtière suisse du monde du travail du
domaine social disposant d’une pratique professionnelle d’au moins une année dans
le domaine.
4 Lorsqu’une personne entre dans sa dernière année de formation professionnelle
initiale, une seconde personne peut commencer sa formation.
5 Dans des cas particuliers, les autorités cantonales peuvent autoriser une entreprise
ayant formé depuis plusieurs années des personnes avec grand succès à dépasser le
nombre maximal de personnes en formation.
6 Les entreprises organisent le temps de travail des formateurs ou des professionnels
qui travaillent à temps partiel de telle manière que les personnes en formation puissent
être surveillées par les formateurs ou les professionnels pendant leur formation
en entreprise.
7 Dossier de formation et dossier des prestations
Art. 15 Dossier de formation dans l’entreprise formatrice
1 La personne en formation constitue un dossier de formation dans lequel elle inscrit
au fur et à mesure les travaux importants accomplis, les compétences et l’expérience
acquises dans l’entreprise.
2 Tous les trimestres, le formateur contrôle et signe le dossier de formation. Il en
discute avec la personne en formation au moins une fois par semestre.
3 Sur la base du dossier de formation et du bulletin semestriel, le formateur établit un
rapport attestant le niveau atteint par la personne en formation. Un échange
d’information a lieu a cette fin avec les prestataires de la formation scolaire. Ensuite,
le formateur discute du rapport avec la personne en formation.
Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005
7
4 Le dossier de formation peut être utilisé comme aide lors de l’examen final dans le
domaine de qualification «travail pratique».
Art. 16 Dossier des prestations fournies durant la formation scolaire
et la formation initiale en école
Les prestataires de formations scolaires ainsi que de formations initiales en école
documentent les prestations de la personne en formation dans les domaines enseignés
et ils établissent à son intention un bulletin au terme de chaque semestre.
8 Procédure de qualification
Art. 17 Admission à la procédure de qualification
1 Est admise à l’examen final la personne qui a suivi la formation professionnelle
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Index
"transition"
500KB)
Index
"transition"
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