Méthode Tomatis Alfred Tomatis

 

Présentation

Alfred A. Tomatis, oto-rhino-laryngologiste, fut le premier à observer, vers 1950, que « nous chantons grâce à nos oreilles », après avoir noté des distorsions dans la voix de travailleurs d'usine ayant une perte d'audition et une perte auditive chez les chanteurs d'opéra ayant des troubles de la voix. Ce phénomène fut ensuite vérifié scientifiquement et nommé « effet Tomatis ».

Ce fut le point de départ d'une longue série d'observations cliniques qui amenèrent Tomatis à redéfinir notre compréhension de l'oreille et de son influence non seulement sur la voix, mais aussi sur le développement du langage, de la communication, de la capacité d'attention, de la langue écrite et de la facilité d'apprentissage.

Ces recherches ont mené à la mise au point de techniques destinées à structurer les mécanismes de rétroaction qui régissent le système audio-vocal. Ainsi donc, en modifiant les facultés auditives d'un sujet à l'aide d'un appareil appelé « oreille électronique », A.A. Tomatis a démontré qu'il était possible d'obtenir une transformation du langage d'un individu et par là même une modification de son psychisme.

La méthode peut être bénéfique à des gens de tous âges aux prises avec divers problèmes de voix, d'écoute, d'apprentissage ou de communication. Une évaluation initiale permet de déterminer le profil d'écoute de la personne ainsi que les objectifs et la durée approximative du programme de mise en forme de l'écoute. L'entraînement se fait sur une soixantaine d'heures, divisées en deux phases intensives de deux heures par jour durant 15 jours, séparées par une pause de quatre à six semaines. Des heures supplémentaires de stimulation sont souvent requises dans les mois ou l'année qui suit pour consolider les acquis.

Ce programme de mise en forme de l'écoute s'adresse spécifiquement à la réception auditive et vestibulaire (traitement de l'information par le cerveau, sens de l'espace et du schéma corporel) et à l'expression verbale. Les sons présentés dans les écouteurs (musique et/ou voix) sont modifiés électroniquement, constamment remodulés et graduellement filtrés, amenant ainsi la personne à développer une meilleure perspective auditive et une meilleure auto-écoute.

Applications thérapeutiques

La méthode Tomatis s'avère utile à des gens faisant une utilisation intensive de leur voix dans un contexte professionnel (chanteurs, acteurs, enseignants, thérapeutes), mais elle est surtout utilisée auprès d'enfants ayant des difficultés de communication et d'apprentissage (dyslexie, trouble du déficit de l'attention, troubles évasifs du développement, autisme, désordre de l'intégration sensorielle, syndrome de Down et autres handicaps de retard psychomoteur).

Quelques recherches scientifiques ont été effectuées sur les effets de la méthode Tomatis, particulièrement en Amérique du Nord et en Afrique du Sud. De plus, une étude est actuellement en cours à New York sur les effets de la stimulation sonore auprès d'enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de traitement de l'information et des retards de langage. Ses résultats devraient être disponibles vers 2005.

Sites de référence

http://www.tomatis.be/

http://www.tomatis.com/French/

Voilà en espérant que ces infos sur la méthode Tomatis vous seront utile. Cette méthode a toute sa place dans la panoplie d'interventions éducatives.

N'hésitez pas à laisser un commentaire ou a donner votre avis sur le forum

à bientôt en ligne

Pierre-alain

Institut Romand d'Hypnose Suisse IRHyS

Avec l'année 2005 l'institut romand d'hypnose Suisse, l'IRHyS, va amorcer sa première année de pleine activité. Créé sur les bases de l'ancienne Fondation Ling aujourd'hui dissoute, l'IRHyS a notamment mission d'assurer un service de coordination entre les praticiens, les enseignants et les instances officielles de l'hypnose médicale et thérapeutique en Suisse romande.

Société d'hypnose clinique suisse (SHypS)
Société médicale suisse d'hypnose (SMSH, documents à télécharger)

 

Fondation IRHyS - Institut Romand d'Hypnose Suisse
Av. Villamont 19
1005 Lausanne
Tél: 079 383 48 91
Fax: 021 312 18 84
info@irhys.ch

SMSH

Société médicale suisse d'hypnose

Groupe Romand

_______________________________________

Hypnose médicale

Formation de base

Formation continue

Supervisions- intervisions

Manifestations

Programme 2004 – 2005

_______________________________________

L'HYPNOSE MEDICALE

Pratique de soin simple et efficace basée sur la relation humaine, l’hypnose intègre la transe qui est une expérience humaine vieille comme

le monde et répandue dans toutes les cultures. L’expérience de transe est à la base de centaines de techniques thérapeutiques et son histoire

recèle une somme d'informations inestimable pour le recensement des techniques de soins. L’hypnose, qui correspond en fait à l’étude et à

la pratique de la transe dans notre culture moderne, est une technique qui a contribué à des avancées essentielles de notre médecine en

permettant la découverte de la possibilité de soigner sans douleur (anesthésie) ou celle de soulager les souffrances morales, relationnelles et

existentielles par la relation (psychothérapie). Elle constitue de nos jours encore un champ intéressant de recherches scientifiques

expérimentales et cliniques. Ses applications médicales ont pris place dans l’arsenal thérapeutique contemporain grâce aux synergies qui

sont apparues entre elle et d’autres disciplines (neurosciences, algologie, psychiatrie, psychothérapie, psychologie, micro-sociologie et psychosociologie,

linguistique, théories de l’apprentissage et de la communication, etc.).

L’intérêt des milieux médicaux, paramédicaux et thérapeutiques pour les possibilités thérapeutiques de l’hypnose connaît actuellement un

vif regain en raison de la richesse de ses applications. En effet, les indications de l’hypnose médicale sont vastes : douleurs aiguës

(interventionnelles ou rebelles), troubles liés à la peur et à l’anxiété, troubles des perceptions et de la mémoire, troubles des rythmes

biologiques, maladies fonctionnelles, troubles sexuels fonctionnels, dépendances et conduites compulsives, etc. Les possibilités qu’offre la

pratique de l’hypnose dans le domaine médico-dentaire sont tout aussi intéressantes : apaisement et détente des patients anxieux face à la

perspective d’un traitement dentaire ou durant les soins, gestion relationnelle de la douleur et anesthésie, gestion du réflexe vomitif,

amélioration de la tolérance aux prothèses et aux appareils d’orthodontie, crispations et troubles fonctionnels de la région temporomandibulaire

(musculature masticatoire et ATM). A condition de l’avoir étudiée sérieusement et d’en connaître strictement les limites et les

contre-indications, l’hypnose demeure un instrument de travail non seulement fort utile et à l’efficacité avérée, mais également une pratique

inventive en plein essor, stimulante et structurante.

LA SOCIETE MEDICALE SUISSE D'HYPNOSE - SMSH

La SMSH a pour but de développer l’usage professionnel de l’hypnose médicale et médico-dentaire en Suisse. Elle vise ainsi à donner aux

médecins et médecins-dentistes suisses la possibilité de bénéficier de formations de base et continue en hypnose médicale et médicodentaire

officiellement reconnues. Fondée en 1981 et comptant aujourd’hui plus de 400 membres, la SMSH est une association de médecins

affiliés à la Fédération des Médecins Helvétiques (FMH) et de médecins-dentistes affiliés de la Société Suisse d’Odonto-stomatologie

(SSO). Elle est en l’occurrence l’interlocutrice officielle de la FMH et de la SSO en matière d’hypnose clinique. Affiliée à l’European

Society of Hypnosis (ESH) et à l’International Society for Hypnosis (ISH), elle collabore également très étroitement avec les sociétés

nationales d’hypnose étrangères. En Suisse romande, la SMSH délègue l’organisation de ses activités et la coordination de ses membres à

l’Institut Romand d’Hypnose Suisse (IRHyS). La SMSH et la SHypS éditent ensemble leur bulletin officiel « Hypnose.ch » trois fois par

année.

Organisation des activités du Groupement Romand de la SMSH (GRSMSH)

L’organisation et la coordination des activités du GRSMSH est confiée à la fondation Institut Romand d’Hypnose Suisse – IRHyS. Cette

fondation, d’utilité publique, a pour but de :

o Rassembler, coordonner, développer et transmettre les savoir-faire et les connaissances en relation avec l’hypnose clinique (médecins et médecinsdentistes)

et psychothérapeutique (médecins psychiatres, psychothérapeutes et psychologues) ainsi que les techniques hypnotiques dans les domaines

paramédicaux et socio-pédagogiques en Suisse romande.

o Permettre aux différents praticiens, aux différentes associations nationales officielles, au réseau socio-sanitaire et à la collectivité publique de Suisse

romande concernés par l’hypnose clinique et psychothérapeutique de disposer d’un centre de coordination, d’information, d’expertise, de

développement et de recherche, officiel et crédible en la matière.

Cet Institut veille par conséquent à assurer l’infrastructure, la coordination et le développement de l’enseignement officiel de la SMSH en

hypnose médicale auprès des médecins et médecins-dentistes romands.

Informations sur les cours et les manifestations francophones de la SMSH :

Mme Anne Spagnoli – IRHyS

aspagnoli@bluewin.ch / 079-383.48.91

Informations médicales :

Dr Eric Bonvin – GRSMSH – Comité SMSH – Conseil IRHyS

eric.bonvin@bluewin.ch / 079-664.79.41

Dr Simone Schhlegel-Christen – GRSMSH – Comité SMSH - Conseil IRHyS

cab.medical.schlegel@bluewin.ch / 021-781.35.20

FORMATION DE BASE EN HYPNOSE MEDICALE

(Attestation FMH / SMSH-SHypS de formation complémentaire en Hypnose médicale)

La SMSH et la Société d’Hypnose clinique Suisse – SHypS organisent conjointement un cycle annuel de formation de base en hypnose

médicale. Le prochain cycle de cette formation débutera au début de l’année 2005. Etendue sur une durée de 4 semestres, cette formation

débouche sur l’obtention d’une Attestation de Formation Complémentaire – AFC délivrée par la SMSH-SHypS et validée par la

Fédération des Médecins Helvétiques – FMH. Cette formation de base est assurée par l’ensemble des enseignants et instructeurs agréés par

la SMSH et la SHypS en Suisse romande. Son organisation, sa coordination et sa gestion sont confiées à l’Institut Romand d’Hypnose

Suisse – IRHyS (cf. page précédente). Le règlement officiel pour l’obtention du CFC peut être demandé à l’IRHyS ou consulté sur les sites de

la SMSH (www.smsh.ch) ou de la FMH (www.fmh.ch).

L’obtention du CFC en hypnose médicale est échelonné sur trois années. Il consiste en deux cycles de formation pratique et théorique et

d’un cursus individuel (supervisions, intervisions, étude de la littérature, documentation de cas et travail clinique). Les dates de la prochaine

formation de base sont les suivantes :

Cycle 1 Cycle 2

14 - 15 janvier 2005

04 - 05 mars 2005

03 - 04 juin 2005

30 septembre – 1er octobre 2005

20 – 21 janvier 2006

10 – 11 mars 2006

(19 – 20 mai 2006) à option

(29 – 30 septembre 2006) à option

En étroite collaboration avec la SMSH et la SHypS, l’IRHyS rend accessibles toutes les ressources nécessaires au cursus individuel

(coordonnées des superviseurs, médiathèque, revues spécialisées, etc.).

Conditions de participation :

Cette formation est réservée aux médecins, médecins-dentistes, étudiants en médecine ayant obtenu leur 3ème propédeutique et

psychologues.

Prix :

Cycle 1 + 2 (sans cours à option) 3'600.-

Cours à option (1=19-20.05.06 ; 2 = 29.30.09.06) : 600.-/cours

Inscription et renseignements :

Institut Romand d’Hypnose Suisse – IRHyS

Mme Anne Spagnoli – IRHyS

aspagnoli@bluewin.ch / 079-383.48.91

FORMATION CONTINUE

(recertification AFC FMH / SMSH-SHypS en Hypnose médicale)

30+31.10.2004

Morrens (VD)

Prix :

Membres :

SMSH, SHypS, IRHyS, AFEHM

CHF 600.-

Autres :

CHF 700.-

Prof. Mikhail Ginzburg

Ph.D.,Gr.Ph.D., Full Prof.

Prof. Evguenia Yakovleva,

Ph.D., Professor

Organisateurs :

Dr René Rumley

Dr Patrick Noyer

La magie russe traditionnelle

et la transe thérapeutique.

Partant des théories sur la magie qui se base sur la dynamique des énergies opposées dans la

vie humaine, ainsi que sur les rituels qui la caractérisent, il sera ici question des liens qui

émergent entre techniques hypnotiques rituelles et symbolisme.

Le développement de la créativité.

Durant cette journée, il sera question de la nature de la créativité et du potentiel créatif. De

l’individualité et du caractère unique de la personnalité humaine. Des émotions comme vecteur

de la réalisation de l’individualité. En d’autres termes, d’intelligence émotionnelle et de

développement de la créativité au travers des émotions. D’un programme de développement du

potentiel créatif humain.

27.11.2004

09 :00 – 17 :00

Lausanne

Prix :

Membres :

SMSH, SHypS, IRHyS, AFEHM

CHF 300.-

Autres :

CHF 350.-

(Min. 10 participants)

Virna Signorelli psychologue FSP et

hypnothérapeute SHypS, collaboratrice de l'UMSA

à Lausanne et Yverdon

Dr Pierre Déglon pédiatre FMH et

hypnothérapeute Ling et SMSH

Marlyse Schweizer

enseignante, thérapeute en shiatsu,

hypnothérapeute SMSH

Dr. Simone Schlegel-Christen

med. généraliste FMH, enseignante et

hypnothérapeute SMSH

Reporté - Approche hypnothérapeutique

des problèmes liés à l'enfance et à l'adolescence.

Cette journée s'articulera en deux parties. Tout d'abord présentation de situations vécues par les

différents intervenants dans leur travail respectif auprès d'enfants et d'adolescents où leur

pratique de l'hypnose s'avère un outil efficace ( difficultés scolaires, énurésie, cauchemars,

troubles du sommeil, anxiété, phobies, trouble du lien avec les parents, troubles liés à

l'adolescence, boulimie , anorexie etc). Certains aspects théoriques de l'apport de l'hypnose

chez cette catégorie de patients seront évoqués. La deuxième partie de la journée sera

consacrée à des exercices entre participants à partir de jeux de rôles et de mises en situation en

explorant différentes techniques possibles (par exemple hypnothérapie en présence des parents,

etc).

4+5.02.2005

09 :00 – 17 :00

Monthey

Hôpital de Malévoz

Prix :

Membres :

SMSH, SHypS, IRHyS, AFEHM

CHF 600.-

Autres :

CHF 700.-

(Min. 10 participants)

Dr Eric Bonvin Médecin psychiatre &

psychothérapeute FMH, AFC en hypnose

médicale. Médecin-adjoint aux Institutions

Psychiatriques du Valais Romand

Dr Valérie Piguet Médecin

pharmacologue clinique, AFC en hypnose

médicale. Médecin-associée responsable du Centre

multidisciplinaire d'évaluation et de traitement de

la douleur - Division de Pharmacologie et

toxicologie cliniques - HUG Genève

Place de l’hypnose dans le soin apporté aux personnes souffrant de douleurs

chroniques.

Ce séminaire de deux jours a pour objectif de permettre aux médecins et psychologues ayant

déjà suivi une formation de base en hypnose clinique d’approfondir leur aptitude à l’usage de

l’hypnose thérapeutique dans le soin apporté aux personnes souffrant de douleurs chroniques.

Une première partie sera consacrée à un approfondissement des connaissances médicales

actuelles en matière de traitement des douleurs chroniques, suivie d’un développement sur la

dynamique de l’hypnose en relation avec la douleur et les phénomènes mnésiques qu’elle

induit. Enfin, une large place sera donnée à des présentations et discussions de cas avec les

participants ainsi qu’à certains exercices compréhensifs.

25+26.02.2005

09 :00 – 17 :00

Monthey

Hôpital de Malévoz

Prix :

Membres :

SMSH, SHypS, IRHyS, AFEHM

CHF 600.-

Autres :

CHF 700.-

(Min. 10 participants)

Dr Eric Bonvin Médecin psychiatre &

psychothérapeute FMH, AFC en hypnose

médicale. Enseignant-superviseur SMSH.

Médecin-adjoint aux Institutions Psychiatriques du

Valais Romand

Place de l’hypnose dans les soins psychiatriques.

Ce séminaire de deux jours a pour objectif de permettre aux médecins et psychologues ayant

déjà suivi une formation de base en hypnose clinique d’approfondir leurs aptitudes à

l'application de l'hypnose clinique dans le champ de la psychiatrie. Il y sera question de

l'intégration de l'hypnose dans le traitement des troubles psychotiques, des états dépressifs ainsi

que de pathologies spécifiques telles que l'état de stress post-traumatique, les troubles

obsessionnels-compulsifs, les troubles phobiques. L'application des techniques hypnotiques

sera développée de façon différenciée selon les contextes hospitalier, ambulatoire, privé et de

réhabilitation psychosociale. Le formateur proposera des apports théoriques et conceptuels

inédits, des discussions autour de cas cliniques présentés sous forme de démonstrations directes

ou enregistrées sur matériel vidéo, et surtout aussi des exercices pratiques en lien étroit avec les

sujets traités.

18+19.03.2005

09 :00 – 17 :00

Monthey

Hôpital de Malévoz

Prix :

Membres :

SMSH, SHypS, IRHyS, AFEHM

CHF 600.-

Autres :

CHF 700.-

(Min. 10 participants)

Dr Gérard Salem Médecin psychiatre

& psychothérapeute FMH, spécialiste en thérapie

de famille, AFC en Hypnose médicale SMSH.

Privat docent, Maître d'enseignement et de

recherches à la Faculté de biologie et médecine de

Lausanne; Directeur médical de la CIMI.

De fables en prosopopées : techniques conversationnelles et narratives en

hypnothérapie.

Ce séminaire de deux jours a pour objectif de développer plus avant les techniques

conversationelles et narratives dérivées de l'hypnothérapie et des thérapies systémiques. Il

s'adresse aux médecins et psychologues ayant déjà une formation de base en hypnose. La partie

théorique décrit le processus dissociatif hypnotique provoqué par ces techniques et leur impact

thérapeutique dans une grande diversité d'indications cliniques, de nature médicale,

psychiatrique ou psychothérapeutique au sens large. La partie pratique (illustrations cliniques

en vidéo, exercices triadiques ou groupaux) développe l'entraînement à des techniques telles

que la rhétorique du corps sujet, la formulation ouverte, l'usage de la prétérition, de la

prosopopée, de la métaphore, enfin du récit réaliste ou fabulaire.

15+16.04.2005

09 :00 – 17 :00

Monthey

Hôpital de Malévoz

Prix :

Membres :

SMSH, SHypS, IRHyS, AFEHM

CHF 600.-

Autres :

CHF 700.-

(Min. 10 participants)

Dr Eric Bonvin Médecin psychiatre &

psychothérapeute FMH, AFC en hypnose

médicale. Enseignant-superviseur SMSH.

Médecin-adjoint aux Institutions Psychiatriques du

Valais Romand

Dr Isabella Justiniano

Médecin psychiatre & psychothérapeute

FMH. Médecin-adjoint responsable du service de

psychogériatrie des Institutions Psychiatriques du

Valais Romand

Hypnose clinique, mémoire et souvenirs.

Ce séminaire de deux jours a pour objectif de permettre aux médecins et psychologues ayant

déjà suivi une formation de base en hypnose clinique de se perfectionner dans un champ

d'application spécifique à l'hypnose clinique : celui des phénomènes mnésiques qui

apparaissent dans le contexte thérapeutique (souvenirs, mémoire biographique, mémorisation,

apprentissage, ancrages). Durant ces deux journées seront développés des apports théoriques et

conceptuels inédits, des discussions autour de cas clinique présentés sous forme de

démonstrations directes ou enregistrées sur matériel vidéo, et surtout aussi des exercices

pratiques en lien étroit avec le sujet traité.

21.05.2005

09 :00 – 17 :00

Monthey

Hôpital de Malévoz

Prix :

Membres :

SMSH, SHypS, IRHyS, AFEHM

CHF 300.-

Autres :

CHF 750.-

(Min. 10 participants)

Dr Béatrice Décaillet

Butikofer Médecin interniste FMH, AFC en

hypnose médicale et en Acupuncture et médecine

traditionnelle chinoise. Enseignante SMSH

Quand la peur ou l'angoisse deviennent phobie.

Ce séminaire vise à explorer les possibilités qu’offre l’hypnose lorsque se présentent des

disfonctionnements dans la dynamique qui circule entre cognition, réflexes, image et

comportement. Autant de voies d'accès à nos émotions qui peuvent également engendrer des

pathologies lorsque l'une d'elles devient dominante. Proposer alors au patient d’aborder ce

« cercle relationnel » en le conduisant vers une autre voie pour y pénétrer, permet un

rééquilibrage. En utilisant le symptôme comme bras de levier, le processus pathologique sera

rompu et l'image gérée différemment.

10+11.06.2005

09 :00 – 17 :00

Monthey

Hôpital de Malévoz

Prix :

Membres :

SMSH, SHypS, IRHyS, AFEHM

CHF 600.-

Autres :

CHF 700.-

(Min. 10 participants)

Dr Eric Bonvin Médecin psychiatre &

psychothérapeute FMH, AFC en hypnose

médicale. Enseignant-superviseur SMSH.

Médecin-adjoint aux Institutions Psychiatriques du

Valais Romand.

Processus hypnotiques dans la relation thérapeutique.

Ce séminaire de deux jours a pour objectif de permettre aux médecins et psychologues ayant

déjà suivi une formation de base en hypnose clinique d’explorer les dynamiques relationnelles

et thérapeutiques à l’oeuvre avec l’usage de l’hypnose médicale. Partant d’un point de vue

anthropologique les spécificités de la relation hypnotique seront mises en évidence en la

comparant à d’autres formes de relation de soin. Une réflexion se développera ensuite sur les

processus de changement prenant place dans la relation thérapeutique ainsi que sur les

différents niveaux de suggestion pouvant y prendre place (contextuelle, relationnelle et

biologique). Cette réflexion interactive se construira avec les participants sur la base de

présentations de cas, d’illustrations audiovisuelles et pratiques.

SUPERVISIONS / INTERVISIONS

La SMSH bénéficie de la collaboration de plusieurs superviseurs agréés offrant plusieurs possibilités de supervisions sur l’ensemble de la

Suisse romande. Les différentes supervisions organisées en Suisse romande par la SMSH sont coordonnées par l’IRHyS.

L’IRHyS propose également de relier les différents praticiens formée ou en formation qui souhaitent organiser des séance d’intervision o

consituer des groupes de travail pratique

Qu’il s’agisse de supervision ou d’intervision l’IRHyS répondra à toutes vos demandes par la personne de :

Mme Anne Spagnoli – IRHyS

aspagnoli@bluewin.ch / 079-383.48.91

MANIFESTATIONS ET CONGRES

JOURNEES ROMANDES D’HYPNOSE SUISSE

1 - 2 octobre 2004 Hôpital psychiatrique de Malévoz - Monthey

Journées inaugurales de l’Institut Romand d’Hypnose Suisse – IRHyS réunissant des intervenants de la SMSH, de la SHypS, ainsi que

d’autres associations francophones en hypnose médicale.

Vendredi 1er octobre, journée : Ateliers de développement des aptitudes pédagogiques des enseignants.

Vendredi 1er octobre dès 18:00 : Soirée publique d’inauguration de la Fondation IRHyS avec une conférence de François Roustang, philosophe et

psychothérapeute.

Samedi 2 octobre, journée : Ateliers pour les praticiens (hypnose médicale – hypnose psychothérapeutique – techniques hypnotiques).

Programme détaillé et renseignements :

Mme Anne Spagnoli – IRHyS 079-383.48.91 aspagnoli@bluewin.ch

Mme Sylvia Moret – IPVR 024-473.35.95 smo@ipvr.ch

Mme Véronique Perrin – IPVR 024-473.35.94 vep@ipvr.ch

23ème SEMINAIRE ANNUEL ET ASSEMBLEE GENERALE DE LA SMSH

4 – 6 novembre 2004 Centre des congrès Kreuz – Balstahl (SO)

Assemblée générale de la SMSH, ateliers et sessions de formation en langue allemande et en français. Cette année, 5 ateliers francophones

seront proposés aux participants.

Jeudi 4.11.04 Dr Claude Barras, Dr Laurent Schaller

L’hypnose lors de symptômes physiques médicalement inexpliqués.

Vendredi 5.11.04 Dr Simone Schlegel

Explorer la transe en commun.

Dr Eric Bonvin

Entre conscience et attention : une approche phénoménologique de la relation hypnotique.

Dr Isabella Justiniano

Ce que l’hypnose peut apporter à la clinique de la personne âgée.

Samedi 6.11.04 Dr Antoine Delaly

Hypnose et acupuncture intégrées au coeur de la consultation de médecine.

Programme détaillé et renseignements :

Secrétariat de la SMSH

Frau Vreni Greising – Dorfhaldenstrasse, 5 – 6052 Hergiswil

Tel : 041-281.17.45 Fax : 041-280.30.36

e-mail : vrenigreising@csi.com website : http://www.smsh.ch

 

Les enfants : ces maîtres de la transe…

 

Etre dans la lune

Est-ce vraiment un défaut ?

 

La transe dans le monde de l’éducation

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Travail écrit de clôture

 

 

Les enfants : ces maîtres de la transe…

 

Etre dans la lune

Est-ce vraiment un défaut ?

 

La transe dans le monde de l’éducation

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Travail écrit de clôture

Cours d'hypnose clinique de base

Cycle 1 – 2003

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Pierre-Alain Luthi

Montchoisi 3

1350 Orbe

 

024 441 05 10

luthip@bluewin.ch

www.educh.ch

 

Educateur spécialisé

Formation ESTSF – 1995

Employeur: Home la Bérallaz – 1053 Cugy


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A  Pascale,

Qui par sa présence, sa sagesse, son amour favorise mon épanouissement et me donne le goût de vivre et d’aimer

 

A  Caroline,

Qui explore avec tant d’étonnement et de craintes le monde imaginaire que j’en suis chaque fois à nouveau bouleversé

 

A Luc,

 Calino,

Louis,

Michèle,

Cécile,

Luke,

Johann,

Michel,

Victor,

Fred,

Princesse Jakayana,

et autre Fripouillon

Moins imaginés que Mary Poppin mais qui pourtant m’ont fait sauter à pieds joints dans les tableaux

 

 

 

 


 

 

De mes racines à la transe

Alors que la lune s’éloignait de l’horizon, le regard de l’enfant semblait se perdre dans l’infini et s’enfuir de la réalité, pourtant son attention au lointain le ramenait toujours plus clairement vers ce présent difficile.

 

Né d'une famille terrienne, j'ai exercé ma profession d'horticulteur pendant une dizaine d'années oeuvrant à l’entretien de parcs un peu partout dans le monde tout en étudiant la théologie. Je suis devenu éducateur spécialisé à la fin des années huitante et exerce ce métier passionnant depuis  quinze ans dont dix auprès des enfants en difficulté sociale. J'anime aussi un site Internet www.educh.ch consacré à l'éducation.

 

Fréquenter les enfants jour après jour dans les moments simples de la vie quotidienne m’a permis de mieux comprendre l’être humain et de m’enrichir au contact de ces petits hommes en devenir.

 

C'est grâce à la conjonction entre ma passion pour la lecture et la collaboration avec une psychothérapeute jungienne que j'ai pu  découvrir toute l'importance des mondes de l’inconscient, de l’intuition et de l’imaginaire.

 

Et parce que j'ai eu la chance de pratiquer mes premières années d'éducation dans un centre antroposophique, j'ai pu approcher concrètement l'impact de la créativité et du processus artistique dans le développement de la personnalité.

 

C'est donc sur un terreau fertile, que ma découverte de la transe, il y a deux ans a été semée.

 

Je pratique aussi depuis longtemps et de façon régulière les techniques de la PNL (Programmation neurolinguistique)  et de l’analyse transactionelle.

 

Il y a donc environ deux ans, j’ai découvert le monde de la transe hypnotique au travers de l’excellent ouvrage de Victor Simon[1]. Ouvrage complet et de lecture facile qui m’a permis de me familiariser avec un domaine apparemment nouveau pour moi. Victor Simon fait référence en fin d'ouvrage à la fondation Ling à Lausanne. J'ai donc pris contact et suivi un premier cours d’autohypnose avec Anne Spagnoli, femme passionnée qui a enflammé mon enthousiasme. Puis parallèlement au cours, j'ai approfondi cet intérêt et mes connaissances par de nombreuses lectures, entre autres, la lecture de "soigner par l’hypnose" de Gérard Salem [2],  et Eric Bonvin [3], m'a permis de découvrir la passion qui anime ces deux psychiatres et l’intérêt des transes hypnotiques dans le domaine médical. Celle de "Transe-formation" de John Grinder et Richard Bandler" [4], me fit prendre conscience du lien évident entre la PNL et la base de l’intervention de Milton Erickson. En effet la PNL prend sa source dans son travail. Il est le fondateur du mouvement de la nouvelle hypnose.

 

J'ai découvert que la transe hypnotique est un outil clairement défini dans ses usages et sa pratique en ce qui concerne la psychiatrie, la médecine, la thérapie, mais je restais sur ma faim pour ce qui est du travail avec les enfants. C’est alors que j'ai découvert, avec beaucoup de plaisir, l’ouvrage de Joyce C. Mills et Richard J. Crowley  "Métaphore thérapeutique pour les enfants"[5]. Le très grand intérêt de cet ouvrage, qui s’adresse aux thérapeutes pour enfants, me fait enfin entrevoir de nouveaux outils pour l’éducateur et son travail quotidien.

 

Par la fondation Ling encore, j'ai pu suivre les cours de Shiatsu de Marlyse Schweitzer, j'ai pu ainsi améliorer mes techniques de massage et de contact corporel avec les enfants. A mon grand étonnement j'ai constaté que les techniques Shiatsu sont des inducteurs de transe très puissants.

 

Avec tous ces échanges, j'ai mieux cerné l’importance de la transe dans le domaine de l’éducation auprès des enfants et pu l'expérimenter dans le cadre de ma pratique professionnelle.

 

Le but de ces pages, est de vous faire partager mes découvertes. J'ai eu du plaisir à entrevoir la diversité des outils et à comprendre que chacun pratique l'hypnose sans le savoir.

 

Je désire préciser que la supervision a été plus que jamais essentielle afin de toujours remettre en question ma démarche. Le travail avec la transe est fascinant et on aurait vite fait de se perdre.

 

Ma présentation prendra donc en compte divers outils, issus de l’hypnose clinique ou dérivé de la PNL ou du Shiatsu. Ces trois techniques permettant d’obtenir des résultats du même ordre.

 

La reconnaissance des ressources de l’enfant est au centre de toute démarche. En se fondant sur ces ressources et en maîtrisant la technique on tire le meilleur parti de la transe.

 


 

La transe

Alors que la lune s’éloignait toujours plus, l’enfant semblait enraciner son être dans l’ici et maintenant Toujours plus conscient et pourtant légèrement différent, son regard fixé sur cet horizon, son corps semblait plus réceptif à ce qui l’entourait. J'’étais surpris, confus même et pourtant enthousiaste la porte de l’imaginaire s'ouvre devant moi….. Mary Poppins existait t’elle vraiment? Pouvait-on donc vraiment entrer dans les tableaux en y sautant à pieds joints.

 

La transe est un phénomène naturel. L’hypnose et les techniques hypnotiques n’ont pour but que de favoriser et d’utiliser ce phénomène naturel. On parlera d’ailleurs pour la pratique hypnotique d’amplification et non de provocation. C'est un comportement que l’homme partage avec les animaux. Elle lui permet un état de vigilance particulière.

 

Quand on roule sur l’autoroute il arrive que l’on s’oublie, focalisé sur un souci ou une réflexion. Comme si on se mettait en "pilote automatique". Après un instant plus ou moins long on reprend conscience avec l'impression d'avoir été absent et on réalise que l’on a conduit de façon automatique. Ce phénomène est une transe légère telle qu'elle est définie dans l’hypnose ericksonienne.

 

Ce phénomène représente une ressource que l’enfant utilise tout le temps, ce qui nous fait dire qu'il est rêveur, dans la lune… Pour les enfants en grande détresse sociale comme ceux que je côtoie tous les jours, nous disons qu'il est enfermé dans sa bulle, qu'il s’isole dans son monde. Pour nous qui travaillons avec ces enfants nous remarquons donc des phénomènes de transe plus profondes, allant d’ailleurs jusqu'à craindre parfois des traits autistiques. L'important pour moi a été de réaliser que ces types de comportements ne sont pas inquiétants. Ils relèvent bien au contraire d’une ressource que l'enfant a développée afin de se mettre en sécurité face aux traumatismes subis avant le placement en institution.

 

Luc est un enfant de 8ans, placé en institution à l’âge de 6 ans. Il est rêveur, distrait, toujours absorbé par ses réflexions. Un soir au repas, il gesticule exagérément des bras en tous sens et il ne semble pas écouter nos remarques. Je le questionne sur son comportement. Il ne répond pas. Comme j'insiste il finit par sursauter et me répondre qu’il est dans une piscine.

 

Les observations faites de Luc les semaines suivantes, me montre qu'il s’enfuit régulièrement dans son monde imaginaire dès qu'il ne se sent pas bien. Il a vécu tellement des moments de crises et de cris à la maison qu’il a appris à utiliser la transe pour s’enfuir dans son monde imaginaire et pour se protéger. Aujourd’hui ce comportement n’est plus adéquat, mais dès qu’il se sent stressé hop il saute du côté de l'imaginaire et s’adonne à son plaisir favori: la transe.

 

Dès que Cédric ressent une frustration, même légère, il se lance dans des jeux de combats entre deux animaux. Il n'entend plus qu'on lui parle ou qu'on désire communiquer avec lui. Il s’y trouve bien et semble s’enfermer dans son monde.

 

Erickson a beaucoup éclairé le domaine de l’accompagnement thérapeutique en déclarant que le symptôme est une ressource très puissante du psychisme humain, certes parfois inadéquate mais une ressource. L'état de transe permet des changements internes, de nouveaux choix, une prise de recul pour réévaluer des situations vécues. Cela évite de diaboliser ces comportements en les étiquetant de traits autistiques, de comportements prépsychotiques, etc… Il a ainsi démystifié l'état de transe.

 

La transe est un état d'attention particulière de focalisation sur une expérience virtuelle de soi (E. Bonvin), une rencontre de soi avec soi (G. Salem) ou simplement un état de conscience modifié selon le mouvement général de l'hypnose moderne.

 

Lors de l'évocation d'un événement pendant une transe, les zones actives du cerveau sont les zones perceptuelles telles que les zones visuelles, auditives et motrices, les mêmes zones que lors d'expériences de vie réelles. Par contre, lors de l'évocation d'un souvenir en situation ordinaire c'est principalement la zone du langage qui est active. On peut donc supposer que le cerveau de la personne en transe revit l’expérience de façon réelle et présente, ce qui semble confirmer les impressions ou les convictions des maîtres de l’hypnose.

 

E. Rossi, qui a travaillé longtemps avec Erickson parle d’état de veille paradoxale en opposition au sommeil paradoxal. Toutes les 90 minutes l’être humain entre en transe spontanée. Pendant ces transes spontanées les courbes des ondes cérébrales prennent la fréquence particulière de la transe, le tracé de ces courbes étant semblable au tracé des transes hypnotiques.

 

La résonance magnétique démontre que la personne demeure en état de veille durant les séances d’hypnose comme dans les transes spontanées, c'est la dissociation. Comme si une partie de nous observait une autre partie de nous vivre une expérience, comme dissocié de nous-mêmes. Les phénomènes de transe profonde obtenu par les outils de l’hypnose peuvent faire apparaître des comportement de type cataleptique, mouvements incontrôlés du corps, somnambulisme. On pourrait alors parler de rêve éveillé. Il peut y avoir une amnésie des instants passés en transe.

 

La transe est un phénomène répandu, plus ou moins profond, qui permet à l’imaginaire d’être plus volubile. On peut observer des états de transe chez les danseurs de rave ou les jerwisch tourneurs, les yogis ou encore chez les sophrologues. On peut parler de transe collective dans ce qu’obtient un dictateur comme Hitler qui manipule une foule etc…

 

Il est étonnant d'observer malgré tout des personnes qui ne vivent spontanément pas ou peu de transe. Parmi celles-ci on trouve les enfants hyperactifs, les enfants qui ne peuvent plus se détendre, les personnes qui craignent de se laisser aller. Ces personnes ont vécu un traumatisme ou ont des difficultés psychiques majeures. Elles ne peuvent se déplacer vers la transe et demeurent continuellement en hyper vigilance. Des expériences ont mis évidence que la concentration est renforcée après l’état de transe, comme si notre cerveau avait besoin de décrocher pour raccrocher son attention à nouveau à la réalité environnante.

Le processus peut se faire de façon tout a fait anodine, sans qu’il ne soit jamais parlé de transe ou de processus hypnotique.

L'art de l'hypnose est d'obtenir et d'utiliser ce phénomène de façon volontaire. Le but du travail hypnotique est simplement d’amplifier et d’utiliser ce qui existe déjà très naturellement.

 

Les présupposés de l'hypnose ériksonienne

1- Nous avons en nous toutes les ressources dont nous avons besoin pour réaliser nos buts dans l'existence : principe fondamental en PNL comme en Hypnose ericksonienne, conscientes ou inconscientes, ces ressources sont là à notre disposition. Et bien sûr la ressource commune à tous les êtres humains : la capacité à apprendre et à faire de nouveaux apprentissages.

2- Chaque personne est individuelle et unique : c'est pourquoi il n'y aura jamais de " recette " universelle en thérapie ericksonienne mais une approche individuelle adaptée à la personne, ce qui présuppose une grande flexibilité.

3- Nous possédons un inconscient autonome et intelligent. C'est un immense réservoir de sagesse et de connaissance dont les intentions sont positives : c'est avec cet inconscient que nous travaillons et que nous appelons le "guide intérieur", "le grand sage" ou "l'esprit profond".

4- La résistance est une information que quelque chose n'a pas été pris en compte dans le fonctionnement inconscient de la personne : tous les obstacles seront des indications précieuses pour le thérapeute afin d'accompagner la personne confortablement: pas de lutte mais une analyse inconsciente et consciente du sens des résistances.

5- Nous opérons les meilleurs choix possibles pour nous à un moment donné : inutile de se culpabiliser de ce que nous avons fait ou pas fait dans le passé, nous réagissons en fonction de notre niveau d'évolution et de compréhension. Notre inconscient fait le meilleur choix en fonction de toutes les données conscientes et inconscientes.

6- Il y a une fonction positive à chaque comportement : peut être pas toujours évidente du premier coup d'œil mais elle existe. L'enfant insupportable ou violent en classe veut peut être montrer qu'il est là et qu'il a besoin que l'on s'occupe de lui, même si ce comportement n'est pas acceptable. De même la migraine qui nous tient au lit est peut être le seul moyen que notre inconscient à trouvé pour nous amener à faire une pause!

7- L'état de transe est un état naturel qui se produit environ toutes les 90 minutes : cela fait partie de notre équilibre.

8- La transe thérapeutique est une expérience pendant laquelle les cadres de référence ou les habitudes limitantes sont contournées : pendant la transe hypnotique, on observe une désorientation, une distorsion du temps et de l'espace qui vont permettre de faire des apprentissages nouveaux et plus utiles.

9- Notre cerveau ne fait pas la différence entre une expérience mentale imaginaire et une expérience réelle : c'est cette " déficience " de notre cerveau qui va permettre toutes les réparations intérieures et qui fait que " tout est possible ".

10- L'hypnose est un processus d'amplification : En effet l'inconscient a une puissance et une rapidité de travail extraordinaire, très supérieure au conscient. Nous avons donc une amplification des processus d'apprentissage.

 


 

 

Le monde imaginaire

Oui… Mary Poppins existait et la porte des tableaux s’appelait l’imagination, oui le rêve de l’enfant allait pouvoir se réaliser et l’humanité s’en trouverait transformée. La lune s’approchait alors à grands pas ouvrant tout ses bras de fée de la nuit. L’enfant enfin pouvait s’envoler, accompagner par l’adulte qui avait appris à voler.

 

L’imagination est plus importante que le savoir, Albert Einstein

 

Pour Eric Bonvin, le terme imagination est plus adéquat que celui d'inconscient.

 

Les vertus curatives de l’imagination furent déjà implicitement mises en évidence au XVIIIe siècle par la première commission scientifique de notre histoire moderne. Mandatée par le roi de France Louis XVI, celle-ci avait pour mission de statuer sur la réalité du magnétisme animal dont faisait état Franz Anton Mesmer pour expliquer les phénomènes de guérison qui se produisaient au contact du fameux baquet qu’il avait mis au point. Après plus de deux années de travail, la commission conclut que les guérisons observées ne pouvaient être attribuées qu’à l’imagination et non à cet hypothétique magnétisme animal dont faisait état Mesmer. Pourtant, à la suite de cette conclusion, seul l’hypnotisme, avant son déclin, retint cette potentialité de l’imagination et en fit le levier de son application. A sa suite, dès le début du XXe siècle, la psychologie et les grands modèles du soin de l’âme et de l’esprit ont réservé un accueil le plus souvent dubitatif, si ce n’est franchement dépréciatif, aux possibilités thérapeutiques de l’imagination.[6].

 

Une des propositions de la thérapie par la transe hypnotique est de mettre la personne en contact avec son imagination de façon plus libre et plus complète. Durant le processus de la transe, l’individu centré sur sa propre expérience, la réévalue, la recadre et découvre des possibilités de changement.

 

Mme Renée Delafontaine[7] décrit tout au long de son ouvrage le cheminement intérieur de l’intelligence chez l’enfant handicapé profond. Elle souligne le processus de maturation par assimilation et accommodation comme l’a décrit Piaget. En effet le processus de représentation interne permet l’émergence de symboles, d’objets, de représentations stables dans la mémoire de l’enfant qui lui permettent d'appréhender le monde de façon plus stable. Elle le démontre, dans l'exemple du bonhomme têtard.

 

Petite Cla, enfant gravement touchée et autistique, commençait à faire naître dans ses gribouillages, des traits isolés, puis des formes circulaires, qui, en se répétant, se relièrent par hasard d’abord, puis avec une certaine intention – Et ainsi, firent éclore un début de  « de bonhomme têtard »

 


 

 

 

 

 

 

…Un miracle de la vie !.... Sur lequel il ne faut cesser de veiller.

 

Hélas, Cla a été placée dans une école… efficace comme point de départ et a priori de progrès spectaculaire.

 

On est venu en effet, me montrer ses progrès !... un magnifique cahier rempli de dessins faits sous direction, fleurs, maisons, et, entre autres, un personnage évolué avec des vêtements, parties du corps, membres en trait double, …et le cou ! Tout cela qu’on lui dictait probablement, élément par élément !

 

J’admire pour ne pas décevoir sa pauvre maman si fière de l’évolution de sa fille

 

Et je demande à la petite Cla de me dessiner une personne, et la regarde faire :

 

…Cla ajoute indéfiniment des formes circulaires – base ou elle en était restée intérieurement – les unes en dessous des autres … et ce n’est que le bas de la page qui l’arrêta !

 

Elle aurait disposé d’un rouleau de papier…. C’est des kilomètres d’embryons morts dont elle aurait avorté !

 

… En croyant bien faire, on lui avait dicté non la vie mais une stéréotypie !

 

 

Cette description de Renée Delafontaine met en évidence l’importance du processus d’assimilation et d’accommodation. Cette puissance de l’imagination est au centre de la pratique hypnotique.

L’enfant a besoin d’être accompagné dans son processus de maturation. Il lui permet de répondre aux attentes de la vie. Sa vie intérieure est sacrée, sa perception du monde aussi. Il nous faut, en tant qu’éducateur, savoir être à l’écoute de cette musique intérieure, afin d’accompagner son processus créatif. L’enfant a en lui les ressources pour répondre aux demandes de la vie. Pourtant ne tombons pas dans l’angélisme de Rousseau et souvenons-nous que parfois l'imaginaire peut être un adversaire, par exemple chez les personnes souffrant de dépression chronique.

 

Chacun peut découvrir en lui-même des ressources souvent insoupçonnées qui ne peuvent se manifester que par l’accueil attentif de l’accompagnant. Le respect dont Mme Delafontaine fait preuve face aux personnes en difficulté est exemplaire et elle favorise l’émergence du processus interne de l’individu dans un cadre sécurisant.

 

Dans le processus de transe, nous sommes invités à tenir une position basse et à laisser la personne "tricoter" elle-même son avenir.

 

L'enfant construit le contenu de la transe et l'accompagnant veille au cadre et au processus… C’est là d’ailleurs, que se manifeste l’art de l’intervenant, dans la délicatesse et le tact à orienter sans contraindre, à permettre sans lâcher.

Les étapes

Beaucoup d’ouvrages et de spécialistes se sont penchés sur la description des techniques inductrices de transe. Je n'en ferai pas ici le détail, mais vous invite à lire l’excellent ouvrage de G. Salem, et E. Bonvin. 3

 

Je vais décrire rapidement dans ce chapitre les étapes de l’accompagnement à une transe hypnotique .

 

Pendant la transe la personne est libre de vivre son expérience imaginaire toutefois l'intervenant doit être vigilant et veiller à ce que la personne ne se laisse pas déborder par un imaginaire trop florissant. Il doit maintenir son leadership quant au processus (schémas ci-dessous),  en connaître les étapes, et se souvenir des objectifs fixés au préalable

 

Il est essentiel d'être conscient du temps qui passe et de la volonté de progrès du sujet durant toute l’expérience.

 

Les objectifs doivent être définis par un échange préalable qui permet de donner le cadre et surtout le sens à l’intervention. C’est la personne qui doit en premier lieu être au clair sur les objectifs qu’elle poursuit, pourtant dans le cadre de l’intervention auprès des enfants, les objectifs sont parfois tacites, basés sur des échanges en amont que l’enfant ne relie pas toujours à l’intervention en tant que telle.

 

 

L’ajustement est le positionnement physique de l'intervenant par rapport au sujet. Il sera postural, verbal et para verbal. Il s’agit de se mettre en miroir avec la personne en s’accordant dans la position assise ou debout, dans le vocabulaire, le rythme, le ton de la voix etc… il est important que l’ajustement se fasse naturellement et quasiment de façon inconsciente. L'observateur peut repérer cet ajustement spontané entre l’enfant et l’intervenant.

 

Cet aspect est vraiment essentiel surtout qu’il donne un excellent départ à toute intervention que ce soit un début de transe ou simplement un suivi éducatif telle qu’une discussion ou un échange avec l’enfant.

 

L'induction est le stimulus qui va permettre au sujet de focaliser l'attention sur une cible, la condition sine qua non pour entrer dans une transe.

 

Elle doit lui permettre d'entrer dans un état hypnotique. La durée de l'induction est très variable, de quelques secondes à plusieurs minutes, voire même, plusieurs heures. Les techniques d'induction utilisées par les hypnotiseurs sont variables selon les époques et les différents courants de pensée. Ils existent des techniques rigides et standardisées ou au contraire des techniques plus souples qui s'adaptent au sujet qu'il s'agit d'hypnotiser. La fixation prolongée d'un point lumineux est une technique célèbre qui se répand pendant la deuxième moitié du XIXème siècle.

 

Une des conditions essentielles est le sentiment de sécurité. Le fait que la personne sente qu’elle peut se laisser aller à une expérience nouvelle sous le regard d’une personne sur laquelle elle peut compter est primordial.

 

L’attitude de l’intervenant n’est pas empathique mais attentive, pour créer une enveloppe protectrice autour de la personne.

 

La focalisation est la concentration de la conscience sur un élément de la réalité: la cible. On parle de focalisation quand l'attention du sujet est saisie.

 

Dès que  l'intervenant repère un amorçage de fixation de l’attention, il encourage et stimule la concentration sur la cible. Normalement l'accompagnant choisit la cible mais elle peut être le choix du client lui-même, l’intervenant ne faisant qu'amplifier cette cible.

 

Il peut accompagner dans des réflexions même pénibles, comme des parents en difficulté, focaliser sur un membre douloureux ou stimuler l'identification à un héro de bande dessinée.

 

La focalisation induit une réduction du champ de conscience sur un espace limité de la réalité, de la perception, ou de l'imagination. Focaliser c'est se concentrer.

 

Les enfants arrivent à table surexcités...Je peux me fâcher, avec le risque que l'excitation augmente ou leur demander de rester tranquille sans que cela ait le moindre effet. J'essaie alors de les focaliser.

•       je leur propose une histoire, je leur raconte un récit captivant.

•      je leur demande de se concentrer sur le goût du produit.

•      je teste leur pouls pour voir à quel rythme il bat.

•       je leur parle de leurs sensations kinesthésiques, texture de la nourriture dans la bouche, sensation de déglutition etc.

 

Il faut rendre l'enfant attentif à autre chose, lui permettre de se concentrer sur un aspect, qui peut être anodin, mais qui va directement induire un certain calme.

 

Bon si ça ne marche pas, on crie un bon coup...... ou on sanctionne...... [8]

 

La focalisation est facilitée si l'on utilise le canal d'accès privilégié de l'enfant. Elle peut également être initiée par des stimuli externes tels que pendule, toupie, pièce de monaie qui tourne etc.

La dissociation est un phénomène particulier qui apparaît durant la transe, Elle en est d’ailleurs le signe le plus clair. On pourrait voir cela comme une prise de distance de son expérience présente. Une partie de l'individu, inconsciente, conduit l'expérience et une autre part, très consciente devient l'observateur de cette évolution et de cette expérience. C’est un état particulier où la personne fait alors l’expérience de ses ressources inconscientes, de son imaginaire, de sa capacité à vivre une expérience hors cadre.

Pour la personne, le sentiment de sécurité, la présence d’une personne en qui elle a confiance est essentielle. L'intervenant ne cherchera pas forcément à tout comprendre mais bien à maintenir la focalisation d’attention de l’enfant sur son expérience.

On peut favoriser la dissociation par une rhétorique corps sujet, tel que:

·  Ton imagination sait très bien comment réagir a telle situation…

·  Tes yeux savent très bien si il faut rester ouverts pour être vigilant et te protéger ou s'ils peuvent se fermer pour t’emmener au pays des rêves.

·  Tes yeux en pleurant  savent bien exprimer les sentiments que tu as dans ton cœur.

·  Ton cœur garde le souvenir des personnes que tu aimes et il peut, s'il le veux te faire à nouveau les rencontrer dans un rêve ou une autre situation.

L’essentiel est de prendre conscience qu’en transe la personne doit être laissée dans un espace de liberté, de créativité et que l’intervenant encourage par un vocabulaire ouvert, vague, etc. et par une présence sécurisante. En effet la dissociation pourrait angoisser et le fait de sentir une présence sécurisante est très important.

Ce que la personne expérimente c'est, que le changement dans le cadre virtuel de la transe est aussi important qu’une expérience réelle. On sait aujourd’hui que le cerveau utilise les mêmes circuits pour vivre une expérience réelle ou pour la simuler en transe. Cela permet donc de développer de réelles ressources, sentiments de confiance et de sécurité par exemple, qu’il pourra employer par la suite dans des expériences concrètes. Les sentiments de confiance en soi et de sécurité ainsi développées seront directement disponibles et utilisables dans la vie de tous les jours.

L'attention de l'intervenant doit être focalisée sur l'attention que la personne porte à sa propre expérience.

 

La métaphorisation est l'étape où l'imaginaire du sujet prend le relais de l'induction, c’est à dire que l’imagination se saisit d’une expérience pour la transformer, la remodeler pour que l'enfant puisse faire virtuellement l'expérience de ses ressources et de ses solutions.

 

C’est un pouvoir très puissant de notre cerveau que de relier une expérience, à une autre expérience comme si tout était réel. Comme si l’imaginaire se substituait au réel.

 

J’induis  une transe à un ami souffrant depuis plusieurs années de douleurs récurrentes à un genou. Son attention est focalisée sur la douleur. Il commence alors à visualiser sa douleur comme une peinture. Il me décrit cette peinture avec beaucoup de précision. Peinture qu'il réalisera par la suite, à la gouache.

 

La métaphorisation ouvre la porte du changement. On pourra induire des variations d'impression ou tenter des changements durant l’expérience.

 

Pour cela l'intervenant utilisera un discours plus vague et de plus en plus large, des métaphores moins précises laissant la place à l'imaginaire afin de laisser le sujet vivre l'expérience dont il a besoin pour aller mieux, pour une expérience intime personnel dont l'accompagnant se mêle le moins possible. Des termes tels que "expérience", "rythme", "sensation" etc. seront alors adéquats. Le but est d'entretenir l’attention sur l' expérience virtuelle.

 

Les échanges révéleront la part de spontanéité de cette métaphorisation qui transforme la réalité en images, idées, symboles. C’est l’espace transitionnel de Winnicott, l’espace de jeux qui est essentiel à ce moment.

 

"L'espace potentiel entre le bébé et la mère, entre l'enfant et la famille, entre l'individu et la société ou le monde dépend de l'expérience qui conduit à la confiance. On peut le considérer comme sacré pour l'individu dans la mesure ou celui-ci fait, dans cet espace même, l'expérience de la vie créatrice." 9

 

La métaphorisation est l’outil employé par les enfants pour comprendre le monde, le processus d’assimilation de Piaget qui permet à l’enfant de construire le symbole.

 

Notre cerveau ne fait pas la différence entre une expérience mentale imaginaire et une expérience réelle: c'est cette " déficience " de notre cerveau qui va permettre toutes les réparations intérieures et qui fait que " tout est possible

 

Voilà le "secret": le vécu dissocié a valeur d’expérience pour la personne, au même titre qu’une expérience réelle.

 

Le recadrage c’est replacer l’expérience de l'enfant dans un nouveau contexte. C'est une technique simple et efficace que l'on utilise régulièrement sans en être forcément conscient. En transe, il permet au cerveau de réévaluer complètement une situation.

 

Donner du sens à la souffrance ou à une expérience pénible permet d'accepter une situation désagréable avec plus de facilité.

 

Michel, 8 ans a très peur des loups garous qui rôdent dans la forêt autour de l'institution. (A savoir que cet enfant regardait à la maison Alien à l'âge de trois ans.) Au coucher je lui raconte souvent et sous forme d'épisode l'histoire de Fripouillon qui doit affronter et rencontrer des monstres affreux qui hurlent dans la nuit. Fripouillon fait la connaissance du Grand Loup Bleu qui devient son ami et son conseiller. L'ennemi loup redonne les compétences à Fripouillon de se défendre par lui-même et peut être vu comme bienveillant. Michel va complètement cesser d'être préoccupé par les loups garous, ne fait plus de remarques à ce sujet. La phobie a disparu et il va avec joie dans les bois faire des cabanes.

 

Cet outil n’est pas nouveau mais lors d'une transe induite par métaphore un recadrage est souvent positif car l’enfant est plus ouvert à un changement d’optique que dans le dialogue direct. Au lieu d’argumenter contre les convictions de l’enfant, le recadrage permet un autre point de vue et de permet à l’enfant de voir différemment.

 

On peut recadrer une émotion, par exemple: quand l'enfant dit j’ai peur… recadrage : oui ta peur t’est utile. C’est un sentiment qui montre que tu penses qu’il est important de te protéger.

 

Le cerveau reconnaissant ces expériences imaginaires comme réelles, nous avons la possibilité de regarder la réalité d'une manière différente et nouvelle. C'est le moment de la révélation des ressources ignorées: émergences de sentiments, découvertes de capacités de détente, d'endormissement etc. C'est une expérience plus solitaire mais constructive qui fera place à l'étape suivante où l'intervenant reprendra un vocabulaire plus précis et plus directif invitant la personne à conclure son expérience.

 

La conclusion va permettre à la personne d'avoir les moyens de retrouver les ressources découvertes durant l’expérience de la transe. Un enfant qui aura découvert comment se détendre durant une histoire apprendra à relier le sentiment de détente à un terme ou à un élément de l’histoire qu'il réutilisera plus tard pour trouver seul le sommeil. L'ancrage est une technique issue de la PNL. L'intervenant place quelques suggestions post hypnotiques telles que:

 

·   Quand ton corps en ressentira le besoin, tu pourras retrouver cet état de détente qui te convient si bien"

 

C'est un aspect très important du processus qui permettra l'utilisation des nouvelles ressources révélées par la transe même en l'absence de l'intervenant.

 

Les schémas suivant prennent en compte les étapes importantes suivantes: la focalisation, la dissociation, la métaphorisation, l'expérience heuristique du changement, l'ancrage, la suggestion hypnotique, le sortir de la transe.


 

Le processus

 


 

 

Evolution du discours de l'intervenant

 


 

Chez les enfants

L’adulte dût vite reconnaître que les enfants étaient des surdoués de l’envol, qu'ils arrivaient bien plus vite que lui à la lune qui les accueillait comme si elle les attendait. Quand enfin l’adulte les rejoignit sur le sol lunaire, il découvrit que les enfants en savaient bien plus qu'il ne l'avait soupçonné sur le vol qu’il croyait leur enseigner.

 

Si la transe est commune aux adultes et aux enfants, on ne peut que reconnaître que les enfants sont des surdoués de la transe hypnotique.

 

«Ne grondez plus vos enfants qui baillent aux corneilles à l’école en laissant leur regard et leur esprit s’évader vers le ciel. Ne vous y trompez pas  ils entendent sans écouter, voient sans regarder, ils sont là et ailleurs 1….

 

En réalité ces petits bambins sont en train de se recharger en énergie afin de se réinsérer, quelques minutes plus tard dans le présent et le quotidien. Les enfants vivent la transe de manière tout à fait naturelle pourtant on a observé que les enfants souffrant de trouble de l’attention, les hyperactifs arrivent difficilement à se trouver en transe. Ce qui les empêche de se concentrer. On constate que celui qui ne sait pas relâcher son attention n’arrive pas non plus à la concentrer.

 

Nous autres, éducateurs, ne sommes pas des thérapeutes, nous travaillons dans le domaine du quotidien et de la relation d’aide. Nous n'allons donc pas conduire de transe comme dans un cabinet mais utiliser ce phénomène naturel et fréquent, le reconnaître et l'amplifier pour accompagner dans la vie de tous les jours.

 

Les enfants ayant beaucoup souffert sont souvent encore plus doués que les autres enfants pour la transe. Ayant subi des traumatismes durant la petite enfance, la transe est souvent devenue une ressource importante pour éviter les souffrances dues aux situations conflictuelles ou de frustration.

 

Lors des conflits entre adultes ou avec un adulte souffrant (alcool, toxicomanie, dépression, délire etc…). l'enfant apprend spontanément à se dissocier pour éviter de souffrir. On dit qu'il rentre dans sa bulle, qu'il s’évade, qu'il est rêveur.

 

Souvent lors des premiers jours d’un placement dans notre institution on observe grand nombre de transes spontanées où l’enfant semble ne pas être présent, ne pas être conscient de ce qui se passe autour de lui. On remarque parfois aussi, les premiers jours d’un placement, une marque légère d'amnésie.

 

Calino, 5 ans, subit un placement d'urgence chez nous. La police le retire du domicile familial et hospitalise la maman. En entrant dans la maison qu'il a les yeux grands ouverts et ne parle que très peu. Toute la première semaine, il donne l'impression d'être détaché des évènements et de planer sur son nuage. Après une année d'intégration nous évoquerons tranquillement ensemble, lui et moi, ce placement et cette période.  Il me répondra qu'il ne se souvient de rien.

 

Dans ce contexte, le travail de l'observateur formé à la transe hypnotique permet de porter un regard positif sur ce genre de comportement et de ne plus parler d'handicap. Il utilise cette ressource et développe la capacité de l'enfant à métaphoriser les situations difficiles et à l'aider à assimiler les épreuves. Il peut ainsi faire baisser le niveau d'angoisse.

 

Souvent un enfant ayant subi des traumatismes peut craindre son imaginaire et se maintenir en état d'excitation pour éviter d'entrer en transe ou pour éviter l'endormissement. Les troubles de l'endormissement sont fréquents chez les enfants dont nous avons la charge, c'est pourquoi j'ai tendance à concentrer mon travail d'intervention lié à ces nouvelles découvertes dans cet instant particulier. C'est là aussi que le travail de l'éducateur, qui est d'accompagner l'enfant, prend toute sa valeur. Et rencontrer son monde imaginaire de cette manière permet de le soutenir dans l'apprentissage de l'apprivoisement de ses peurs.

 

Les outils que j’utilise dans mon travail de relation d’aide auprès des enfants vont dans ce sens et s'inscrivent dans les moments de la vie quotidienne. Mes possibilités d'action se jouent donc autour de la table du repas, pendant les devoirs scolaires ou les jeux et pendant les activités de loisirs ou encore aux moments des couchers.

 

Dans chacun de ces instants il existe de nombreuses occasions d’appliquer les outils que j’ai découvert en hypnose clinique ou en PNL. La démarche demande une culture des symboles et des grands mythes qui souvent nourrissent nos rêves et nos créations.

 

L’utilisation de certains outils semble simple et ne requiert pas de techniques particulières, pourtant la bonne application requiert une formation complète. Il faut être créatif afin d'amplifier l'imaginaire de l'enfant sans l'encombrer.

 

De toute évidence l'éducateur doit avoir une bonne culture des mythes et des symboles pour favoriser une métaphorisation efficace. Comme dans toutes les branches des sciences de l'éducation, la supervision est ici essentielle. Elle est indispensable pour toute intervention éducative sur le long terme.

 

Le travail sur l’imaginaire des enfants exige une éthique sûre. Si faire rêver peut s'avérer d'une certaine facilité, faire cauchemarder peut l'être tout autant.

 

L’éthique de l’intervention est un aspect crucial. Un éducateur se doit d’avoir réfléchi pour lui-même sur les valeurs et les intentions profondes qui sous tendent son action ce qui lui permettra de mettre au clair sa relation au pouvoir et à la manipulation. L'utilisation de la transe hypnotique ne peut pas être confiée à des éducateurs qui n’auraient pas conscience de cet aspect et de son importance. Ainsi comme tout acte éducatif l’utilisation de la transe requiert le respect et l’attachement à des valeurs essentielles. La liberté de l’autre de faire des choix, le respect du monde de l’enfant, des valeurs de ses parents et de la société dans laquelle il grandit.

 

L’important est de comprendre que l’autre ne voit pas le monde tel que nous le percevons et que par là même les solutions qu’il peut entrevoir sont différentes de celles que nous pourrions imaginer.

 

Un homme découvrit un matin dans son jardin des oiseaux d’une espèce inconnue, les trouvant magnifiques il désira les nourrir pour qu’ils puissent survire et se développer dans sa propriété. Ne trouvant rien dans les livres au sujet de ces oiseaux magnifiques, il alla de porte en porte une photo à la main pour découvrir ce que mangeaient ces magnifiques volatiles. Nulle part il ne trouva de réponse, il revint donc bredouille à sa propriété. Assis sur sa terrasse, les regardant, il dit à haute voix, " Mais que peuvent donc bien manger ces oiseaux inconnus?". L'un d’eux se tourna vers lui et lui répondit "Des Corn Flakes à la cannelle!". Surpris il leur offrit des Corn Flakes à la cannelle et leur fit une grande joie. Ainsi il avait couru la ville en pure perte, il suffisait de le leur demander directement.

 

L'éducateur se trouve souvent comme cet homme, désemparé à trouver une solution pour l'enfant alors que la réponse est dans la bouche des enfants eux-mêmes.

 


 

Techniques utiles

Dans l’apprentissage de l’ajustement la notion de distance proxémique est vraiment très importante. Il est essentiel de trouver la bonne distance corporelle avec un enfant surtout s'il subit des traumatismes dans son milieu familial. C'est la distance proxémique qui peut permettre à l'enfant de se sentir en sécurité. On est particulièrement attentif à cette distance quand on doit entrer dans la chambre ou qu'on le rencontre dans les corridors. Le sentiment d’intrusion est amplifié si le thème abordé est sensible. Elle peut aller de 0 à 300 cm en général. Trop grande le rapport sera froid, trop près l’enfant se montrera spontanément agressif.

 

Quand Louis se trouve confronté à moi, il est souvent agressif et violent. Il a été abusé par son père. En étant attentif à lui et à ses réactions, je réalise qu’il apprécie que je me trouve a une distance respectable de lui, quand je veux lui parler d’un difficulté. Je me place de l’autre coté de la pièce environs 3 mètre pour lui parler, il s’installe alors et échange avec moi complètement détendu. En étant attentif à lui et à ses réactions j'ai réalisé qu'il apprécie que je me trouve à une distance respectable de lui quand je veux lui parler.

 

Il est important de repérer le canal sensoriel préférentiel de l’enfant, cela peut se faire en écoutant les mots qu’il emploie ou les accès visuels qu’il utilise quand il réfléchit.

 

Nous sommes tous chaque jour confrontés à de nombreuses situations existentielles qui comportent des aspects positifs et négatifs. Nos perceptions sensorielles, l'ouïe, la vue, le toucher et le goût et l'odorat ouvrent les portes sur la réalité. Elles sont essentielles à la construction d'une conscience du monde qui nous entoure.

 

La PNL détermine trois de ces sens comme composant déterminant de l'image mentale de notre environnement. Les systèmes visuels, auditifs et kinesthésiques, ce dernier étant constitué des perceptions de contacts ou de ressentis corporels tels que la tension, les douleurs, le froid, le chaud etc.

 

Pour m'être exercé à la dégustation professionnelle de café, je sais qu'il est clair qu'il existe des aveuglements non conscients à certains goûts ou odeurs. De même que de tels aveuglements existent dans tous les systèmes de perception.

 

Chaque individu perçoit donc le monde qui l'entoure selon des acquis différents voire divergents. La PNL cherche entre autre à mieux comprendre en quoi cette perception imparfaite de la réalité peut influencer l'individu.

 

De toute évidence l'individu privilégie un type ou un autre de système, il est soit visuel soit auditif soit encore kinesthésique. Avec la PNL nous avons les moyens d'évaluer avec plus de précision le type de système privilégié que l'individu utilise et donc de quelle manière la personne constitue sa carte de la réalité donc de quelle façon elle interprète le monde qui l'entoure.

 

Pour se déterminer la PNL invite l'éducateur à être attentif au vocabulaire et aux descriptions que peut faire un enfant en décrivant un simple souvenir. Cela permet de bien choisir le terme à employer dans une histoire ou une explication, de favoriser la compréhension de sa part en se mettant en parallèle.

 

Orientation visuelle (40%).

Le personne utilisera de préférence les mots tels que "J'ai vu, c'est clair, à première vue. Les prédicats sont: voir, regarder, montrer, cacher, clarifier, éclairer, visualiser, perspectives, image, lumineux, clair, brillant, couleur, vague, flou, net, clairement, vaguement, briller, observer, rayonner, ressembler, apparaître. Les mouvements oculaires sont en haut ou au milieu dans le vide. Cette personne décrira les situations en termes de ce qu'elle aura vu. Quand elle doit se souvenir d'un détail, elle s'attachera à vérifier au travers d'une image remémorée et revisitée afin de répondre à une question.

 

En tant que pédagogue, pour ce type d'enfant j'utilise des schémas, des dessins pour expliquer les devoirs ou une situation. Je souligne en couleur un texte à lire. Ces enfants apprécient beaucoup la vidéo et sont particulièrement doués pour repérer les signes non verbaux visibles. Un long texte ne leur est pas utile, mais un bon croquis leur est très avantageux.

 

Orientation auditive (30%).

Les personnes auditives relatent un souvenir en utilisant les mots comme "il a dit, j'ai fait une fausse note, bien entendu merci" les prédicats sont entendre, parler, dire, écouter, questionner, sonner, dialogue, accord, désaccords, bruit, rythme, tonalité, mélodieux, musical, harmonieux, bruyamment, rire, exprimer une opinion, dialoguer" Les mouvements occulaires sont au milieu à droite ou à gauche ou en bas à gauche.

 

Ces personnes donneront une importance toute particulière à ce qui aura été dit ou non dit. Les enfants auditifs exigent une grande attention de la part des personnes qui leur parlent, ils mémorisent facilement des textes mais ont plus de difficultés à aborder un schéma ou une description visuelle. Leur sont chers: les encouragements verbaux, les engagements, les objectifs qui se définissent en termes clairs.

 

Orientation kinesthésique (20%).

Le discours de la personne kinesthésique s'articule autour des termes comme "Je me sentais si bien, il faisait froid, je ne ressentais pas de douleurs, ce mec je ne le sens pas, sa voix est douce, fait un geste." Les prédicats sont se sentir, toucher, pression, en contact avec, lisse, approcher, tomber, lâcher, saisir, relaxé, concret, ferme, sensible, solide, mou, dur, chaleureux, froid. Les mouvements oculaires sont en bas à droite. Dans la mesure du possible je vais favoriser les contacts corporels comme les massages Shiatsu. Je suis très attentif aux plaintes sur le plan physique, aux douleurs abdominales et aux maux de tête, qui les perturbent souvent rapidement. C'est une personne à qui il est difficile d'expliquer verbalement une situation. Ce type de perception corporelle est très peu explicite dans notre civilisation, nous avons tendance à privilégier le discours ou l'apport visuel. Le langage du corps nous est souvent étranger. Les pédagogues anthroposophes ont une meilleure connaissance du langage du corps. Par exemple pour décrire des lettres, ils invitent les enfants à modeler la forme avec leur propre corps, donnant ainsi une vie kinesthésique à des concepts abstraits. De telles personnes apprennent énormément par l'expérience physique, le mouvement, et le déplacement dans l'espace.

 

Pour déterminer le canal préférentiel de l'enfant, je lui pose quelques questions et observe dans quelle direction se dirige son regard avant de répondre. J'analyse aussi le vocabulaire employé. Le déplacement oculaire et une légère fixité est un premier pas dans la focalisation. C'est le signe d'entrée en transe.

 

Michèle et Cécile (5ans) sont toutes excitées à l'heure du coucher. Je leur propose un voyage avec Marry Poppins au pays imaginaire. Elles sont toutes les deux couchées, le regard tourné vers le bas. Elles sucent leur pouce. J'introduits des fleurs dans les prairies. Ces fleurs sont des sucettes de toutes les couleurs. Les deux héroïnes de l'histoire en prenne chacune une et les sucent tranquillement. Je soutiens ainsi la focalisation par le canal préférentiel des fillettes, la favorise et l'amplifie.

 

 

 

 

 

Adopter la position basse c'est accepter que nous ne savons pas non plus. L'éducateur se tient souvent en position haute afin d'assurer la bonne gestion du temps et de l'espace de tout le groupe dans l'institution. Elle est souvent garante de l'autorité et du sentiment de sécurité chez l'enfant. Pourtant il est important de savoir quitter cette position haute surtout quand l'enfant régulièrement ne semble pas comprendre ou qu'il dit qu'il ne sait pas. L'enfant doit pouvoir saisir que nous ne comprenons pas tout, que nous avons besoin d'éclaircissement. Il est très important dans le processus de la transe qu'il sache que c'est lui qui détient la solution.

 

Pour favoriser la suite de l’intervention, il est important d’obtenir l’acquiescement de l'enfant par exemple en lui proposant de choisir le fauteuil ou il vivra la meilleure transe.

 

C’est une forme de manipulation, il faut donc être très vigilant avec nos motivations et notre éthique. En obtenant un premier oui par le choix on conduit l'enfant à accepter progressivement l’idée qu’il entrera en transe. Obtenir un acquiescement sur une petite chose permet en général d’obtenir le oui sur des actions plus grande. A ce sujet l’ouvrage de Robert Vincent joule [9] décrit avec précision les procédés manipulateurs qui démarre avec des phénomènes tel que le pied dans la porte. On peut utiliser une suite de questions dont la probabilité d'acquiescement est quasi totale.

 

·              Tu veux que je te racontes une histoire?…oui

·              Tu veux savoir la suite? …oui

·              Es-tu bien couché? …oui

·              Après cette histoire tu pourras t'endormir? …oui.

Si la première question posée avait été la dernière il est plus probable que j'aurai obtenu un non.

 

Outils

L'hypnose conversationnelle est un outil développé par Erickson. Souvent en sortant de son cabinet les clients lui demandaient quand allait commencer la séance d’hypnose. En fait elle était déjà terminée.

 

En utilisant les signes de focalisation durant une discussion informelle et en invitant les personnes à se centrer sur leur expériences internes, ou tout simplement en les aidant à focaliser sur l’idée qui attirait leur attention, la transe peut être mise en place durant une simple discussion.

 

Cette technique permet de conduire une transe sans cadre particulier.

 

Avec les enfants j’utilise souvent cet outil durant de simples discussions en observant le mouvement des yeux son seuil de concentration. Il vit alors une conversation qui lui permet de se détendre ou de trouver plus facilement une solution à un problème.

 

L’observation des mouvements oculaires m’aide aussi à voir de quelle façon l’enfant analyse ou se remémore une situation.

 

La transe conversationnelle est un outil adapté lors des repas ou quand l'enfant fait irruption avec un souci, un problème ou un questionnement.

 

Un enfant désire un jouet dans une vitrine ou qu’il voit sur un étalage. Je l'invite alors à le décrire en détail et à imaginer ce qu’il ferait avec ce jouet s'il le possédait, La métaphorisation sur le jouet permet à l’enfant de se distancier de la frustration sans s’en rendre compte et d’évoluer vers des sentiments plus agréables.

 

Une autre manière de faire de l'hypnose conversationnelle consiste rapporter les dires d'une personne inconnue de l'enfant mais qui aurait une place dans son imaginaire comme un ancien résident de l'institution ou une grand-mère, lui dire qu'il a appris à faire telle ou telle chose en utilisant telle ou telle ressource.

 

Le fait de faire dire quelque chose à une autre personne que nous laisse plus d’impact sur l’enfant.

 

Philippe a un problème de rangement de sa chambre.

·         Ah au fait j’ai connu un enfant qui s’appelait Matthieu et qui a eu le même problème de rangement que toi. Et bien chaque matin il rangeait sa chambre avant le déjeuner, il a été très content car après les leçons il pouvait jouer. Aujourd’hui il fait une école d’informaticien

·         Ma grand mère disait toujours que ranger sa chambre est une tache difficile mais bien utile pour l’avenir etc

 

Le soir au coucher j’aime bien enseigner aux enfants les techniques qui permettent de maîtriser la force: exercices de concentration, écoute des battements de son cœur, suivi de leur rythme respiratoire. Les enfants adorent ces petites activités d’entraînement qui ne sont en fait que des petits moyens de faire de l’auto-hypnose. Cela leur permet de mieux s’endormir et d’être plus détendu au lever le matin. Vous connaissez peut-être les Jedy de la Guerre des Etoiles. Chez nous les enfants sont passionnés par les aventures de Sky Walker. Pour eux, ce conte moderne a beaucoup de signification.

 

En effet Luke le héros doit passer par une période d’apprentissage pour maîtriser la force. Fredy et Luc, 8 et 10 ans, doivent se coucher assez tôt, régulièrement ils n’arrivent pas à s’endormir et discutent de longues heures avant de trouver le sommeil.

 

Je leur propose d’apprendre des techniques Jedy pour maîtriser la force, ils sont enthousiastes. Je leur explique qu’il est important de compter les battements du cœur. Ce qu’ils font avec plaisir. Ils s’endorment très vite et au matin Fredy me déclare "C’est génial ton truc j’ai compté les battements de mon cœur toute la nuit!"

 

Ils peuvent apprendre qu'il est alors possible d'utiliser cette technique lors d'une épreuve scolaire ou quand ils doivent affronter une difficulté.

 

Un enfant qui joue dans sa chambre seul peut vraiment être un bon signe. C'est l'occasion de moments de transes spontanées, nourries par un imaginaire parfois débordant.

 

Les enfants traumatisés ont besoin de s’isoler de la vie communautaire pour jouer seul et rêvasser. C'est un exemple parfait d’une métaphorisation spontanée. Régulièrement on observe que ces jeux symboliques leur permettent de résoudre leurs problèmes et leurs traumatismes. Il est donc très important de laisser l’enfant seul, de ne pas le perturber, de le laisser ainsi développer son accès à sa vie imaginaire sans encombre. C'est une forme spontanée d'autohypnose très propice à la révélation de compétences.

 

Victor a assisté à l'accident de son petit frère sur la la route. Pendant plus d’une année il jouera dans sa chambre en imitant des accidents de voitures plus violents et créatifs les uns que les autres. Tentant ainsi d’assimiler un choc extrêmement violent vécu alors qu’il avait 4 ans.

 

Fritz 8 ans s'isole dès son arrivée à l'institution. il voudra souvent être seul dans sa chambre pour jouer à des combats entre animaux préhistoriques. Tout était bon pour lui pour imiter ces combats sans fin. Combats qui figuraient en fait les luttes terribles qui opposaient ces parents pendant des années.

 

Luc, 10 ans,  passe des heures à créer des bases de combats pour protéger son nounours. Il place dans son lit le nounours réparé par son père dans le lit. Tout autour il élève des barricades et tout un système de défense. Protéger le nounours est une manière bien sympathique de protéger le petit être blessé qui guérit en lui. L’abus qu’il avait subi de son père le mettait dans une situation difficile, et le fait d’apprendre à protéger avait une grande signification pour lui.

 

Peut-être ne pouvons-nous pas toujours parler de transe hypnotique lors des jeux symboliques mais il est clair que l'on en est très prêt, qu'il s'agit du même phénomène. Ce qui importe surtout c’est de repérer ces instants où l’imaginaire de l’enfant est à l’œuvre pour lui permettre d’assimiler et de progresser vers sa vie d’adulte

 

La safe place est un souvenir dans lequel l’enfant se sent bien. L'induction se fait sur une situation qu’il aime particulièrement et qu'il peut se remémorer tranquillement. Je me concentre sur son attention, m'accroche aux détails que lui procure sa mémoire, il s’ensuit une détente corporelle.

 

J’accompagne souvent en ajoutant quelques saupoudrages du style, ta respiration se détend, elle s’approfondit, elle marque le rythme sûr et tranquille de ta vie. Accompagner en suivant le rythme respiratoire amplifie la détente, je parle sur l’expire de l’enfant.

 

Johanna 14 ans n’arrive pas à s’endormir, je lui propose une petite séance imaginaire. Comme elle est passionnée d’équitation, je lui propose de se remémorer un moment chouette à cheval. Très rapidement elle ferme les yeux, je lui parle en suivant le rythme de son expire et très vite je ne donne plus de détails par rapport à l’expérience. Je dis simplement…

·         tu vis une expérience toujours plus précise…

·         ta respiration s’approfondit alors que tu te détends …etc.

Elle s’endort tranquillement après dix minutes, je sors de la chambre tranquillement sans faire de bruit.

 

Lors de massages ou de contacts corporels, il est très utile de pouvoir reconnaître la transe. J’ai été surpris des phénomènes de transe ayant lieu lors de petits massages ou de contacts physiques avec les enfants en difficulté.

 

L’ouvrage de J. Bergès [10] présente une technique de décontraction basée sur la focalisation par contacts physiques. Toucher le bras de l’enfant qui ferme les yeux en lui spécifiant les endroits concernés. Il énonce toute une panoplie d’exercice de tensions relâchement de la musculature qui permet à l’enfant de se détendre en se concentrant sur ses perceptions physiques.

 

Le shiatsu est une technique de massage que j'emploie régulièrement et qui est basée sur les points méridiens du corps. Des pressions régulières et rythmées basées sur la respiration permettent une bonne relaxation car l'esprit de l'enfant reste focalisé sur la sensation.

 

J’installe Johann sur une chaise et commence un massage shiatsu en faisant des pressions régulières sur les points méridiens de la nuque, puis je lui demande de se concentrer sur son épaule et sur la détente de celle-ci. Johann ferme les yeux.  A mon grand étonnement il s’effondre sur lui-même, se laissant complètement aller dans mes bras. Son état de transe est profond. Je sais que Johann est un enfant abusé physiquement par son père durant plusieurs années. Il vit alors avec une intensité particulière un tel travail de détente. Et surtout un contact corporel neutre avec un adulte de référence.

 

Ce genre de réaction, ainsi que la demande très forte des enfants pour de tels massages, me démontre non seulement l’importance du contact physique mais aussi que cette démarche liée à une bonne connaissance des phénomènes de transe apporte véritablement une amélioration de la qualité de mon travail. La fin de l'exercice nous permet de vérifier l'état de bien être réel de l'enfant.

 

Ce type d’activité est tout à fait indiqué pour permettre à l’enfant de s’endormir plus paisiblement. Toutefois, restons vigilants car à l’heure du coucher le contact corporel avec l’enfant se doit d’être pratiqué avec discernement. Le fait que les enfants que nous accueillons souffrent de troubles dus, pour certains d'entre eux, à des abus physiques subis durant la petite enfance, le contact corporel devient alors plus compliqué. Il ne faut qu’aucune ambiguïté ne subsiste sur un tel acte de la part d’un éducateur ou d’une éducatrice.

 

La découverte de son corps, de sa respiration, nommer les différentes parties du corps de l’enfant que l’on touche, permet une meilleure intégration du schéma corporel. Les phénomènes de transe liés à ses exercices sont récurrents et surprenants, ils sont une porte pour un échange en profondeur avec l’enfant.

 

La technique des trois dessins est une technique développée par Mills dans son ouvrage5. Elle permet à l’enfant de chercher des ressources inconscientes par une légère transe.

 

L'enfant fait un premier dessin où on lui propose de représenter sa difficulté. Le dessin peut être figuratif ou même très abstrait quand on lui demande de dessiner une douleur ou une émotion.

 

On lui demande ensuite de redessiner une deuxième fois le problème mais de le représenter cette fois-ci sous sa forme résolue. C'est-à-dire qu'il dessine "comme si…" ce qui est déjà une ouverture au processus imaginaire. Il est étonnant amusant même de voir à quel point cela ne représente pas de difficulté majeure pour lui.

 

Dans un troisième temps, on lui propose de réaliser un troisième dessin qui représentera les ressources. Il devra dessiner ce qu'il s'est passé pour que le dessin 1 devienne le dessin 2.

 

A ce stade il est courant que l’enfant se bloque et dise "je sais pas" …. Je maintiens alors la position basse et je réponds que je ne sais pas non plus. Il faut le laisser chercher, se concentrer. On peut l'aider soit en le laissant tranquille soit en l'accompagnant mais il faut le laisser entièrement libre et l'encourager en reconnaissant ses compétences à trouver la réponse. Après un temps j'ai pu observer ses yeux se déplacer et se focaliser à la recherche d’une solution. C'est alors que la troisième esquisse jaillit comme une ébauche de solution.

 

Dans notre institution, nous affichons les trois esquisses au-dessus du lit, comme symbole et comme moyen d’échanger avec les autres éducateurs.

 

Michel est Victor se sont battus violemment. J’interviens pour les séparer et je décide en colloque de reprendre cette situation qui semble récurrente avec eux. Victor a très peur de son copain Michel qui l’a frappé, il est comme paralysé et se laisse frapper. Je parle un peu avec Victor pour bien cerner le sentiment qui le bloque. Je lui propose ensuite de dessiner sa peur. Il réalise le premier dessin puis le second. Et enfin le troisième.

 

Le troisième dessin représente la solution: les alliances qu’il a déjà mises en place avec d’autres copains. Des copains qui ont promis de le protéger. Avec étonnement il réalise qu’il avait passé un contrat d'alliance avec Michel et qu'il ne la donc pas respectée. Je lui propose de questionner Michel à ce sujet. Michel lui répond qu’il veut bien le protéger mais que lui Victor, doit respecter ses engagements et ne plus attaquer les plus petits car Michel trouve cela très injuste !


 

 

Dessin 1. Il décrit la peur comme une rivière en bas du dessin. Cette représentation est vraiment passionnante, j'aime cette manière de décrire un sentiment et il y aurait certainement beaucoup à dire de ce dessin sur le plan symbolique

 

 

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Dessin 2. L’enfant représente la situation sans cette peur.

 

 

 

 

Dessin 3 L'enfant décrit sa solution, obtenue après un moment de transe devant la feuille blanche. Il dessine plusieurs petits copains avec lesquels il a construit des alliances.

 

 

 

Quand à Michel il réalisera qu’il frappe par colère, voilà ses trois dessins.

 

Dessin 1 il représente sa colère. (Je suis surpris par sa représentation de la colère qui le rend agressif vis-à-vis de ses copains en général. On le verrait ici plus tôt triste).

 

Dessin 2: il serait heureux

 

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Dessin 3. Il se décrit dans sa famille réunie à nouveau. Ce serait la solution pour qu’il passe de la colère au bonheur.

 

 

 

Pour l'enfant le moyen de passer du dessin 1 au dessin 2 est sa famille. Cette réponse qui paraît basique nous obligera à repenser la situation de cet enfant depuis son point de vue d'enfant. Sa colère se nourrit de sa tristesse face à la séparation d'avec sa famille, c’est pour lui très difficile à vivre et nous n’en étions pas assez conscient. Si la solution n’est pas forcément réalisable, par contre la prise de conscience de l’équipe est importante dans cette situation. L'affichage avec l’accord de l’enfant de ses trois dessins au-dessus de son lit et c’est un moyen d’échange avec les autres adultes qui viennent lui souhaiter une bonne nuit.

 

Le docteur Winnicott[11] décrit avec beaucoup de clarté l’utilisation du petit jeu qui permet de découvrir le monde imaginaire de l’enfant: les squiggles.

 

Il est très simple à exécuter. D'abord l'éducateur trace une courbe libre sur une feuille et laisse l'enfant le compléter à sa guise pour en faire un petit dessin représentatif.

 

Ensuite l’enfant réalise une autre courbe de son choix et l'éducateur le complète. Cela se fait plusieurs fois à tour de rôle. C’est très amusant et puissamment focalisant pour l’enfant. L'accès à l’imaginaire se fait de façon extrêmement simple et ludique.

 

Cette technique est très utile avec des enfants ayant des difficultés à s'exprimer en présence d'un adulte, à entrer en relation avec les adultes ou souffrant de troubles dans la relation directe. De plus cette méthode permet de laisser l'éducateur spontanément en position basse.

 

 

 

Dans l'atelier de poterie, je travaille en plaçant l'enfant seul face au plan de travail. Je donne un minimum de conseils techniques et laisse l'enfant interagir avec les matériaux et son imaginaire.

 

La terre est un puissant catalyseur dans ce type d’activité et convient bien aux enfants kinesthésiques qui ont rarement autant de possibilités d'exprimer leurs émotions par leur canal préférentiel.  L’enfant peut ainsi sentir, toucher, malaxer etc.

 

La transe s’induit tout à fait naturellement dés que l’enfant laisse libre cours à son imaginaire dans la création des petits objets. La terre, universelle et ancestrale, permet à l'enfant de développer son imaginaire, même devant un adulte. Elle le confirme dans sa qualité et dans la qualité de ses réalisations et lui permet de progresser dans son sentiment d'être reconnu à part entière.

 

Fred travaille librement à l’atelier de poterie, rêvant pendant de longues minutes en créant des petites assiettes en forme de mandala. Il ne rêve que de morts, de blessés, d’accidents, suite aux cours de poterie. Pendant la nuit suivante, il fait un rêve fort qu’il vient me raconter. Durant ce rêve, il est entouré de personnes décédées. Il fait une poterie, pendant sa fabrication la poterie est devenue lumineuse. D’une telle luminosité qu’elle éclaire les cadavres autour de lui, la poterie prend la forme d’une assiette tourbillonnante de couleurs et les personnes autour de lui se relèvent et recommencent à vivre. Ce rêve archétypique puissant lui permet de retrouver goût à la vie.

 

Depuis ces cauchemars ont disparu. Le travail de la terre permet selon l’approche jungienne une résolution de certains problèmes psychiques chez l’enfant. La forme tourbillonnante est le symbole profond du mandala, symbole qui sommeille dans la psyché de chacun de nous. C'est le cercle de vie.

 

Depuis cet événement, il est arrivé plusieurs fois que je découvre un enfant réalisant des mandalas. Je l'ai remarqué plus particulièrement dans des processus de deuil.

De nouveau l’imaginaire m’avait joué un tour.

 

Les contes et métaphores

Le saupoudrage est une technique d’érickson. Il excellait dans l’utilisation des métaphores. Il consiste à mélanger des mots ou des phrases dans les contes en changeant légèrement le ton de la voix. Ces messages touchent l’enfant sur un plan inconscient et ont un effet subliminal. J'introduis dans le conte des éléments de la réalité vécue par l’enfant dont je saupoudre l'histoire. Les mythes et les contes permettent à la psyché de l'enfant de progresser et de mieux réagir dans la vie de tous les jours. Je crée donc avec eux des contes avant de se coucher en mobilisant certaines techniques qui favorisent la transe et le processus hypnotique.

 

Quand l'imaginaire de l’enfant se met en branle, qu'il commence à imaginer l’histoire, ses yeux se fixent dans le vide, et on le voit rêver tranquillement. Il entre alors dans une légère dissociation entre l’instant présent et l’expérience virtuelle de l’histoire et du conte.

 

Le petit nain se couche tranquillement entre deux racines, il repose sa tête et se détend, le rythme de son cœur se calme et l’arbre l’entoure en douceur de ses branches, il se sent protégé et s’endort doucement…

 

Une deuxième technique importante et consiste en l’utilisation du contexte pour favoriser la transe. Il s’agit de faire référence, à des ressentis instantanés et présents de l’enfant et de les mélanger au conte.

 

L’enfant est couché dans son lit, il fait des grimaces inconsciemment, ou se gratte le nez. Le petit nain se gratte le nez tout en réfléchissant à ce que lui avait appris le champignon (alors que l’enfant se gratte le nez spontanément).

 

Autre possibilité est d'inviter l’enfant à une participation dans l’histoire à en lui demandant de proposer des solutions au héro en difficulté. Il se souvient alors avec beaucoup de précision de cet instant où il semble lui-même être entré dans l’histoire.

 

Le petit Fripouillon est enlevé par des ogres qui l’ont enfermé dans des sacs. Je demande à l’enfant ce qu’il pourrait faire, sa proposition a été de sortir un couteau de sa poche et de couper le tissu pour s’enfuir. Je continue l’histoire en intégrant la solution du petit garçon…. Et Fripouillon saute par terre se retourne et remercie l'enfant de l’avoir aidé.

 

Ils peuvent mimer les comportements du héros, et se sentent alors complètement dans l’histoire, ils prennent pour eux toutes ce que disent les personnages au sujet du héros.

 

De cette manière les messages passent beaucoup mieux que par un discours. Ils sont ouverts, attentifs et ne se bloquent pas. En effet l’émotion déclenchée par un message trop direct provoque le rejet, et la radicalisation de la pensée.

 

J'entame aussi des processus de création de conte à deux.

 

Avec la caméra vidéo, je réalise avec une enfant de notre centre un petit film sur les aventures de Jakayana la petite princesse. Nous créons cette histoire ensemble. Nous utilisons la caméra pour nous filmer réciproquement à tour de rôle. Je raconte un bout de l’histoire et elle me filme, puis je m'arrête de façon impromptue et je la filme à mon tour quand elle raconte la suite. L'enfant prend cette activité très à cœur, elle a fait des dessins qui représentent la princesse Jakayana et son environnement.

 

Durant ces exercices l’enfant a accès à son imaginaire et je peux suivre le processus créatif par le déplacement de son regard. Elle se détend progressivement car la métaphorisation ouvre son imaginaire. Elle vient ensuite spontanément le matin me parler de ses rêves et de ses fantaisies

 

Plusieurs années de suite le constat avait été fait par les éducateurs que les enfants étaient particulièrement agités et en difficulté les semaines de l'Avent. Ne pas pouvoir sortir jouer dehors, se faire des soucis pour les vacances de Noël, toute cette période de fêtes pèse sur les enfants. (Comme sur les adultes d'ailleurs).

 

De ce fait, et sur l'impulsion de notre thérapeute jungienne il y a plus de cinq ans nous proposons chaque année une métaphore collective.

 

Un thème est donné pour tout le mois de décembre. A ce jour, nous avons rêvé ensemble sur l’Afrique, le Japon, les Mille et une nuits, les indiens et sur la maison du père Noël

 

Nous construisons un décor particulier, grottes, tentes d’indien, chalets dans l'entrée de l'institution, etc. en rapport direct avec le thème. Dans ce décor, les enfants sont appelés à se réunir tous les soirs avant le souper. Les lumières sont éteintes partout et nous diffusions une musique liée au thème. Quand tous les enfants sont réunis un éducateur conte une histoire ou anime une marionnette. L’important est de profiter de cette activité du soir pour amplifier le phénomène de transe par une histoire bien ciblée qui permette aux enfants de se laisser aller à leur imaginaire. En plus, on pose soir après soir les étapes d'une "énigme" qu'il faudra résoudre ou découvrir pour Noël.

 

Le soir de Noël le conte est plus long puis tout le monde part dans la forêt à la rencontre du héros, le personnage magique en lien avec le thème. Le héros de l'histoire, la marionnette prend vie et rencontre les enfants dans la forêt.

 

Le côté magique de ces rencontres ont pris un sens fort pour les enfants. Nous avons rapidement constaté que l'ambiance était moins lourde, moins difficile. Ils semblent trouver dans cette métaphore collective un peu de calme et de sérénité pendant cette période chargée, qu'ils peuvent encore s'émerveiller et découvrir des instants "magiques".

 

Voilà ce qui m’apparaît comme un exemple pratique de l’utilisation d’une transe collective. Permettre à un groupe de ressentir une certaine fraternité, en visitant ensemble le monde imaginaire et en saisissant ces instants pour vivre une expérience commune.

 


 

Conclusion

Au terme de ma première cession de cours sur l'hypnose je désirais par ce travail écrit faire le point sur les outils découverts directement applicables à notre profession d'éducateur. J’ai pu clarifier mes intuitions et surtout relier dans ma pratique de tous les jours ces nouvelles connaissances.

 

Cette formation me permet des repérages utiles pour mieux comprendre le monde de l'enfant et pour mieux gérer son accès à l'imaginaire. Je possède un outil pour l'aider à intégrer ses expériences et de nouvelles solutions aux  situations qui le préoccupent.

 

Concrètement cela débouche directement sur un projet pratique dans notre institution. Ce projet est déjà en cours d'élaboration. Il consiste à utiliser les contes et les métaphores dans nos approches éducatives. Nous accueillons régulièrement depuis un mois des intervenants et des initiateurs aux contes pendant nos colloques afin de façonner nos outils d'intervention. Nous sommes convaincus de favoriser ainsi le processus de résilience de l'enfant.

 

Toutefois, il est évident que nous ne pouvons suppléer au travail médical. Un enfant qui présente des signes pathologiques ou des états de transe envahissants ou trop fréquents, doit être suivi par un thérapeute professionnel.

 

Je remercie toutes les personnes qui m’ont guidé et soutenu pendant cette nouvelle étape. Je remercie plus particulièrement Eric Bonvin, Gérard Salem, Anne Spagnoli et les collaborateurs de la Fondation Ling, pour la grande qualité des cours et des supervisions. Je tiens encore à remercier Pascale Deppierraz pour son aide au processus d’écriture, à la mise en forme et pour les échanges fructueux d’idées. Merci encore à Pierre et Jannick Viguet et à mes collègues de la Bérallaz qui ont rendu possible, grâce à leur ouverture d’esprit, une telle approche auprès des enfants : les maîtres de la transe.

 

Pierre-Alain Luthi, le 12 octobre 2003

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PS. Je mettrais ce texte sur le site www.educh.ch que j’anime et j’espère que l’échange, non pas imaginaire mais virtuel, avec les éducateurs et éducatrices permettra de développer cette technique dans notre pratique professionnelle.

 

Notes et bibliographie


 


[1] Simon Victor, Du bon usage de l’hypnose, Col. Réponse, Robert Laffont.

 

[2] Grinder John , Bandler Richard, Transe-formations, Intereditions

 

[3] Salem Gérard, Bonvin Eric, Soigner par l’hypnose, Masson

 

[4] Grinder John , Bandler Richard, Transe-formations  Intereditions

 

[5]. Mills Joyce, Crowley Richard J. Métaphore thérapeutique pour les enfants, Desclée de Brouwer.

 

[6] Bonvin Eric, Les soins par l'imagination, Lettre 24, Fondation Ling

 

[7] Delafontaine Renée, Quand ils ont cassé leur ficelle, Editions des Sentiers

 

[8]  Ceci est de l'humour      (note de l'auteur pour les âmes sensible)

 

[9] Joule Robert-Vincent, Beauvois Jean-Léon, La soumission librement consentement, Paris, 1998

 

[10] Bergès Jean, Bounes Marika, La relaxation thérapeutique chez l’enfant, Masson

 

[11] Winnicott D. W. La consultation thérapeutique et l’enfant, Gallimard

 

Baruk - L'hypnose . PUF, Paris, 1972.

 

Malarewicz J.A. - Cours d'hypnose clinique, études éricksoniennes,  ESF, Paris, 1990.

 

 

 

Autohypnose, hypnose médicale et résilience chez l'enfant.

Je pense dernièrement alors que j'ai suivi un cours sur l'autohypnose donné par la fondation Ling.

Que l'on méconnait les phénomènes d'autohypnose ou de transe dans les moyens utilisés par les enfants pour supporter les crises et les traumatismes familiaux. En effet il m'apparaît de plus en plus clairement, qu'en observant les enfants arrivant à la Bérallaz et souffrant de traumatisme profond, qu'ils sont des surdoués des phénomènes de transes.

Ces réactions psychologiques que nous observons et décrivons comme " l'enfant vit dans une bulle"  " il s'enferme dans son monde" " il se fait son petit cinéma". Ces réactions sont les meilleures moyens que l'enfant a trouvé pour se protéger des conflits familiaux.

Mon apprentissage actuel des phénomènes de transes m'amène a découvrir avec plus d'acuité, les relations entre le conscient et l'inconscient, les mécanismes de défense mis en place. Et je dois dire que la découverte de cet aspect du comportement humain me permet de beaucoup comprendre en quoi et comment un enfant est résilient, suite à un ptsd, ou symptôme post traumatique.

 

Métaphores éducatives  retour au sommaire de cet espace

Métaphores thérapeutiques pour enfants
de Joyce C Mills, Richard J Crowley. Relié Un ouvrage de synthèse pour l'enfance

Cet ouvrage est vraiment très intéressant, en effet il crée un lien entre les métaphores, l'approche jungienne et la pnl et les processus d'induction hypnotique.

La lecture de cet ouvrage m'a beaucoup inspiré, car il relie des aspects un peu disparate de ma formation.

Il relie Jung, les dessins d'enfants, l'hypnose, la pnl, Erickson, piaget etc....

Donc autant dire que c'est une lecture qui m'a beaucoup parlé.

Dans notre pratique d'éducateur nous sommes souvent confronté à des résistances sur le plan conscient de l'enfant. Nous sommes vécu comme menacant, voir dangereux. Car nous risquons de mettre les parents en échec. La force du conflit qui naît est alors indépendante de notre volonté et aucune parole ne réussit à calmer l'enfant, quand s'enclenche ce type de processus.

Souvent le non verbal de l'enfant nous interpelle, nous pouvons le traduire ou proposer une traduction, mais l'enfant de retour de Week-end ne réagit pas de façon toujours aussi simple. Lui permettre de dire que le week-end s'est mal passé, le bloque, il se cabre, se sent agressé et réagit comme une cheval qui est en danger. Alors souvent il semble ne rester que la violence, ou la retraite, nous sommes bien dans un conflit de loyauté.

La métaphore change complètement le cadre de cette problématique.

En effet utilisé des personnages imaginaires pour dire à l'enfant que l'on a compris, qu'on lui conseille telles solutions, retourne complètement le problème.

En effet j'ai réalisé que Mickey, le lutin fritz, ma grand-mère, la maman sapin, l'ours, le sage hibou sur son arbre au milieu de la forêt ont un pouvoir de convaincre un enfant que je n'aurais jamais. Pourtant il dise la même chose que moi, mais les résistances tombent et l'enfant s'engage librement, et surtout libre du conflit dans un chemin de croissance qui ne met pas en danger l'estime qu'il a pour ses parents. 


La Focalisation.   retour au sommaire de cet espace

La focalisation est certainement un aspect important de l'hypnose, il faut voir l'hypnose comme un outil. Si vous n'êtes pas un praticien expérimenté l'hypnose ne vous apportera pas grand chose. Car c'est bien dans le domaine de la pratique que l'hypnose prend sa dimension utile.

la focalisation est la concentration de la conscience sur un élément de la réalité.

Quand l'on conduit et que tout à coup on réalise que l'on était perdu dans ses pensées, c'est à dire que l'on était focalisé. 
La focalisation induit une réduction du champs de conscience sur un espace limité de la réalité, de la perception, ou de l'imagination. focaliser c'est se concentrer.

Le fait de pouvoir focaliser l'attention de l'enfant, lui permet de se détendre, chez l'enfant hyperactif ce phénomène est très net. 

Exemple:

Les enfants arrivent à table surexcité.....

Si je me fâche avec eux l'excitation augmente, si je leur demande de rester tranquille je vais avoir l'effet contraire.

Par contre j'utilise la focalisation :

  • je leur propose une histoire, je leur raconte un récit captivant, une nouvelle !!!!!!
  • je leur demande de se concentrer sur le goût du produit.
  • je teste leur pouls pour voir à quel rythme il bat
  • je leur parle de leur sensation kynesthésique, texture de la nourriture dans la bouche, sensation de déglutition. 

Vous l'avez compris il faut rendre l'enfant attentif à autre chose, lui permettre de se concentrer sur un aspect, qui peut être anodin, mais qui va directement induire un certain calme.

L'induction hypnotique est indirecte dans l'approche Ericksonienne, on ne va pas dire à l'enfant calme toi, mais on va lui permettre de penser à autre chose. 

Bon si ca ne marche pas, on crie un bon coup...... ou on sanctionne...... ceci est de l'humour ( note de l'auteur pour les âmes sensible)

La focalisation est facilitée si l'on utilise le canal d'accès privilégié de l'enfant voir canal d'accès cliquez ici


L'hypnose aujourd'hui:

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Comme nous devrions tous le savoir l'hypnose est une méthode très ancienne, elle semble déjà avoir été pratiquée en Égypte.

Les phénomènes de transe, de changement de l'état de conscience sont répandus dans toutes les sociétés tribales. Il faut reconnaître que quand l'on commence à étudier ce phénomène on a l'impression que tout est transe ou hypnose. 

Le plus important pour nous en tant que travailleur sociaux aujourd'hui est de savoir que c'est la médecine qui redécouvre l'hypnose. Que le corps médicale redécouvre ce phénomène de manière scientifique. Que ce n'est pas le moyen de guérir de tout, que l'hypnose ne va en aucun cas remplacer nos connaissances professionnelles.

L'hypnose est un moyen qui permet aux patients:

- de se détendre, 

- de reprendre des forces,

- d'élargir son champs de conscience,

- de régler des problèmes de type psychosomatique,

Nous sommes jour après jour confronté aux système de défense du moi, ses systèmes de défenses extrêmement résistant, l'hypnose permet par la focalisation du moi une ouverture d'esprit. Non pas que la personne ne puisse résister. Non pas du tout. En effet la personne reste consciente tout au long de la démarche. Mais ces techniques lui permettent de se détendre et d'apercevoir la réalité sous un autre angle. 

Je développerais l'utilisation de cet outil dans de prochaine présentation.

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voici quelques extraits du site  http://www.hypnose.org/ du docteur Victor Simon 

Pour l'entier du site cliquez ici

L'Hypnose ericksonienne est totalement différente de l'hypnose traditionnelle.

L'hypnose traditionnelle est basée sur le phénomène de la suggestion et de la suggestibilité, qui est efficace chez 30% des sujets: ce qui signifie que 70% sont résistants. En outre, la suggestion n'a pas de vertus thérapeutiques à long terme, puisque ses effets s'estompent en moins de 3 semaines.

Le risque majeur de cette hypnose traditionnelle est qu'elle introduit des suggestions et des modes de comportements extérieurs au sujet, qui n'entrent pas dans son "répertoire" habituel, et entraînent des conflits intra-psychiques graves: le sujet ne reconnaît pas dans cette suggestion extérieure le produit de ses propres capacités.

L'hypnose ericksonienne est fondamentalement différente: la suggestion directe en est exclue.
Le patient, pendant son travail en hypnose, est accompagné par le thérapeute, qui au cours d'une simple conversation, lui permet d'accéder, aux ressources de son inconscient : c'est dire que le sujet est totalement respecté dans sa structure psychique, et qu'il trouve, lui-même, la réponse à son problème, dans la gamme de ses capacités personnelles.

L'Hypnose ericksonienne est totalement respectueuse de l'intégralité du patient, elle est compatible avec ses propres valeurs : elle respecte totalement l'écologie du sujet.

Il s'agit d'une thérapie qui, en moins de 10 séances, permet de résoudre définitivement, un problème ou une souffrance.

Des professionnels de santé qualifiés sont formés à cette thérapie : certains Médecins de famille, Psychiatres, Psychologues, ou d'autres médecins spécialistes (Psychiatres, Dermatologues, Anesthésistes, Chirurgiens-Dentistes, etc..) peuvent utiliser l'Hypnose ericksonienne dans leur pratique quotidienne.

Le traitement se déroule ainsi dans un cadre médical et éthique bien défini, mettant le sujet dans une sécurité et une confiance qui lui permettent d'obtenir le résultat souhaité, et défini par lui seul.

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Du bon usage de l'hypnose en Médecine praticienne.


Docteur Victor SIMON
Institut de Médecine Psychosomatique,
d'Hypnose clinique et de Thérapie brève
26 Parvis Saint Michel . 59000. Lille. France


Texte publié dans le Journal de Formation Médicale Continue .
NORFORMEDIA N° 2 . Juillet 1997.


Régulièrement, la "une" des revues hebdomadaires affiche "HYPNOSE", avec en second plan un regard mystérieux et quelques cercles concentriques symbolisant l'Hypnose et ses mystères.
Il y est souvent fait un amalgame grossier entre la suggestion utilisée dans les spectacles, et l'Hypnose thérapeutique telle qu'elle fut toujours utilisée en Médecine.

Déjà au XVIII ème et XIX ème siècle, Messmer et Braid, puis plus près de nous, Bernheim et l'Ecole de Nancy, Charcot à La Salpêtrière, avaient mis au point des modes d'intervention thérapeutique en Médecine et en Chirurgie.

Souvenons-nous que l'Hypnose était alors la seule psychothérapie, et que Freud utilisait, comme ses contemporains, l'Hypnose. Ce fut un échec thérapeutique avec une célèbre patiente qui le conduisit à inventer la psychanalyse, tandis que ses collègues et amis, Ferenczi notamment, conservèrent l'utilisation de l'Hypnose, en psychothérapie notamment.

L'Hypnose est-elle une psychothérapie seulement ? Est-ce un état modifié de conscience ? Que se passe-t-il au cours d'une séance d'Hypnose ? Dans quel but, et comment obtenir un résultat définitif et quelles en sont les indications ?

Il est important de savoir que l'état hypnotique est un état banal dans lequel nous entrons et évoluons plusieurs fois par jour spontanément. Il peut s'agir d'un état de rêverie : lecture passionnante, émission de télévision, voyage dans un train, film. Le sujet se déconnecte de la réalité environnante, tout en étant présent ici, mais aussi ailleurs, là-bas !

Ne réprimandez donc plus vos enfants quand ils regardent un feuilleton à la télévision, et que vous les appelez trois fois de suite pour dîner : ils sont tout à fait bien élevés, ils vous entendent parfaitement, mais ils sont "en transe hypnotique" spontanée. Leur temps de réaction dépend de leur état de concentration à ce moment-là.

Ce phénomène est très utile, il permet au Médecin d'utiliser chez le patient cette faculté spontanée à entrer en Hypnose . C'est cette modification de l'état de conscience que l'on appelle "état hypnotique", le terme "transe hypnotique" étant celui qui fut utilisé en premier, tout comme l'angine de poitrine définissait en fait une coronarite. A la différence de celle-ci, l'état hypnotique est un phénomène physiologique spontané et normal. Le but du Médecin est de cultiver et entretenir ce phénomène naturel, à la demande du patient, dans un but thérapeutique. C'est ce qui rend cette nouvelle hypnose tout à fait éthique.

Il s'agit, sans suggestion intrusive, et en respectant intégralement son écologie psychique, d'aider un sujet à trouver des solutions à un niveau inconscient, et d'accéder à ses ressources profondes. Ce faisant, il peut alors résoudre le ou les problèmes qui le bloquent.

Ce travail peut se faire pendant une session, au cours de laquelle, par le biais d'une conversation banale, ou l'évocation d'un souvenir agréable, le sujet peut accéder à cet état hypnotique.

Au cours de ce travail, il se fait un réaménagement psychique qui permet au patient de trouver une solution à son problème.

Cette nouvelle Hypnose, dont , Milton ercickson psychiatre américain fut l'initiateur, permet aussi d'aborder une multitude de troubles en médecine, en chirurgie, et d' agir sur la composante psychosomatique de bon nombre d'affections.

De multiples expériences en laboratoire de physiologie ont montré que de très nombreuses fonctions étaient modifiées dans le sens de la régulation lors d'une séance d'Hypnose : rythme respiratoire et cardiaque, tension artérielle, spasmes bronchiques, tonus sympathique et parasympathique, tonus musculaire, sécrétion acide gastrique, sensibilité viscérale digestive, vasodilatation, vasoconstriction. Il a même été constaté de façon régulière une diminution du temps de saignement, et les médecins et chirurgiens qui utilisent l'analgésie hypnotique, sont toujours impressionnés par l'absence de saignement du champ opératoire.

Chez les grands brûlés, il est constaté que l'Hypnose permet non seulement l'analgésie et la mobilisation précoce du sujet, mais surtout diminue de façon constante les fuites hydro-électrolytiques et la déperdition plasmatique. Elle est largement utilisée dans les services de brûlés des Hopitaux militaires français.

Les indications de l'Hypnose en pratique quotidienne:

- En obstétrique , on utilise l'effet analgésique sur les douleurs de l'accouchement, ainsi que sur le rythme des contractions utérines.

- En stomatologie et chirurgie dentaire, elle facilite les soins dentaires en permettant un meilleur contrôle de la douleur, du saignement, de la salivation et permet de mieux lutter contre l'anxiété, les réflexes nauséeux, le bruxisme...

- En Anesthésie , il est possible de diminuer l'anxiété pré-opératoire, et même de pratiquer certaines interventions sans recourir à l'anesthésie générale, comme cela est pratiqué couramment, pour thyroïdectomie, au C.H.U de Liège.

- En Rhumatologie et Traumatologie , l'Hypnose est un appoint précieux, augmentant le confort des patients sur la douleur et la mobilité. Dans les algodystrophies, des résultats spectaculaires ont été observés permettant une reprise de l'activité.

- Pour les brûlés , la suggestion de froid, au début, va bloquer les réactions réflexes associées, permettre une analgésie pendant les soins, et éviter de nombreuses anesthésies générales.

- En pathologie vasculaire : certaines hypertensions artérielles, Maladie de Raynaud.

- En Pneumologie : l'asthme plus particulièrement.

- En Dermatologie: eczéma, psoriasis, verrues, prurit et toutes les affections psychosomatiques.

- En Sexologie : tous les dysfonctionnements sexuels.

- En O.R.L. : acouphènes, vertiges, dysphonies, laryngospasme.

- En Neurologie : migraines, insomnies, tics, stress, anxiété, peur, phobies, agressivité, le traitement de la douleur.

- En Psychiatrie , toutes les névroses, les troubles du comportement : alimentaire, anorexie, boulimie, alcoolisme, toxicomanie, phobies sociales, dépressions, névrose post-traumatique.

- En Psychothérapie : manque de confiance, timidité, préparations aux examens et concours, problèmes scolaires, professionnels, problèmes relationnels de couple mais aussi de la famille,

- En gastro-entérologie : dyskinésies oesophagiennes, côlon irritable, troubles somatiques et fonctionnels digestifs , toutes les composantes psychiques des affections psychosomatiques que sont la Recto-colite hémorragique, la Maladie de Crohn, l'ulcère gastro-duodénal.

- En Médecine du sport : la visualisation et anticipation en hypnose sont utilisées pour améliorer les performances.

- En Nutrition : pour la thérapie de l'obésité ou de la maigreur.

- Chez le malade cancéreux : utilisation de la visualisation en hypnose pour augmenter l'action de la chimiothérapie ou des greffes de moelle osseuse. Il est reconnu que l'hypnose permet d'augmenter les réactions de défenses immunitaires et modifie de taux d'Interleukine 2.

- En psychothérapie ericksonienne : la perspective qui sous-tend l'oeuvre d'Erickson consiste à aider l'intégration personnelle et le développement des patients, en facilitant les mécanismes inconscients qui travaillent en permanence à notre équilibre.

Cette liste non exhaustive pourrait paraître, aux yeux de certains, un catalogue relevant d'une approche "touche à tout".

Il faut avoir vu s'opérer ces changements dans la vie de nos patients, pour comprendre que l'Hypnose est un puissant outil thérapeutique, qui, manié avec un grand respect de l'Autre, et l'éthique qui est la nôtre, peut être utilisé par chacun d'entre nous dans de nombreuses indications.

Les médecins qui l'utilisent au cours de leur pratique quotidienne, constatent combien l'Hypnose leur est utile en consultation, en visite et même en urgence.

L'action au niveau somatique est reconnue par de nombreux travaux. Elle permet une approche psychosomatique de la maladie, et apprend au patient à mieux contrôler ses symptômes et leurs conséquences par l'apprentissage de l'auto-hypnose, notamment.

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L'hypnose chez l'enfant  issus du site  http://www.hypnoses.com/articles.html
Dr Jean-François MARQUET

Psychiatre Rennes

Présenté au congrès "hypnose en anesthésie" Vannes 8 Avril 2000

 

QUELQUES REPÈRES ÉVOLUTIFS :

AVANT 3 ANS:


1 ère ANNÉE:


-1er TRIMESTRE :PREMIERS SOURIRES INTENTIONNELS AVEC RÉPONSE AU SOURIRE DE LA MÈRE ( 1 er organisateur de Spitz).
-8ème MOIS: ANGOISSE DE L’ÉTRANGER ( 2 ème organisateur de Spitz).
-DE 8 A 12 MOIS: FAIT “AU REVOIR”, “BRAVO” ET “COUCOU”.


1 AN:


- DÉBUT DU NON ( 3 ème organisateur de Spitz).
-DÉBUT DE LA COMMUNICATION SÉMANTIQUE.


18 MOIS:


-INTÉRÊT POUR LE CONTRÔLE SPHINCTERIEN.

2 ANS:


-SE DÉSIGNE LUI-MÊME A LA TROISIÈME PERSONNE.
-JEUX SYMBOLIQUES (POUPÉE,LEGO,PETITES VOITURES) .

2 ANS ET DEMI:


-ACQUISITION DU JE ET DU MOI .
-JEU DE TÉLÉPHONE.
-RITUALISATION DES COUCHERS.

AVANT 3 ANS,

LES ANGOISSES DE SÉPARATION SONT MASSIVES ET PEUVENT TOUT ENVAHIR : PROTESTATION ACTIVE ET
BRUYANTE,

DÉSESPOIR ET RETRAIT, DÉTACHEMENT (BOWLBY).


DE 3 à 6 ANS:

3 ANS:


-ACQUISITION DU FUTUR .
-PLAISIR AUX DÉGUISEMENTS.
-RECONNAISSANCE DE LA DIFFÉRENCE DES SEXES.

4 ANS:


-ACQUISITION DE AVANT/APRÈS.
-ACQUISITION DU CONDITIONNEL.
-DÉBUT DES JEUX À RÈGLES.

5 ANS:


-ACQUISITION DE GAUCHE/ DROITE.
-RACONTE DES HISTOIRES DES DESSINS ANIMÉS ET JOUE À TUER.

DE 6 ANS À LA PUBERTÉ (PHASE DE LATENCE):

6 ANS:


-ENTRÉE À L’ÉCOLE PRIMAIRE.
-PÉRIODE OEDIPIENNE SELON FREUD.
-PEUR DES LOUPS ET DES SORCIÈRES.
-FAIT SEMBLANT D’ÊTRE UN AUTRE (ANIMAL OU PERSONNAGE).

7 ANS:


-JOUE SEUL ( POUPÉE BARBIE OU GUERRE).

8 À 11 ANS:


-JEUX DE SOCIÉTÉ ET TV .
-SOCIALISATION IMPORTANTE.


11 ANS:


-ENTRÉE AU COLLÈGE.


“AVANT 11 ANS, TOUTE INTERVENTION EST UNE INTRUSION QUI PEUT ÉVEILLER L’ANGOISSE
D’ÊTRE MUTILÉ;MÊME SI L’INTERVENTION EST “MINEURE”.”
PH.MAZET



ADOLESCENCE:


-PUBERTÉ.
-SEXUALITÉ GÉNITALISÉE.
-PRÉOCCUPATIONS CORPORELLES .
-PRÉOCCUPATIONS ÉSOTÉRIQUES ET MYSTIQUES.
-INTELLECTUALISATION ET ASCÉTISME.
-RECHERCHE IDENTITAIRE.
-DEUIL DES OBJETS INFANTILES.
-ANGOISSES DE MORT.

APRÈS 11 ANS, L’ANGOISSE EST PLUS CENTRÉE SUR LA NUDITÉ ET SUR LA PERTE DE CONTRÔLE LORS
DE L’ANESTHESIE QUE SUR L’INTERVENTION ELLE MÊME.


---------------------------

“L’ENFANT CONSTRUIT DE FAçON PLUS OU MOINS ÉLABORÉE UNE INTERPRÉTATION DE SA MALADIE,
COMME POUR DONNER UN SENS À CET ENSEMBLE INSENSÉ ET DESTRUCTEUR, ET CECI, LE PLUS
SOUVENT EN TERMES DE FAUTE-CULPABILITÉ ET PUNITION “
G.RAIMBAULT.

“CHAQUE MALADIE, MÊME BRÈVE ,EST “LONGUE” AU SENTIMENT DE L’ENFANT...”
A.FREUD.





CRÉER LE CONTEXTE DU CHANGEMENT


ANAMNÈSE ET OBSERVATION :

-LES PARENTS ET L’ENFANT.

-”REMPLIR LES 3 BOITES”:


-RÉSISTANCES (croyances /hypnose, freins au changement,sens de sa douleur)
-CONTEXTE DE VIE(parents,gds parents, fratrie, lieu de vie et de scolarité)
-RESSOURCES(capacités a comprendre, désir de changer,croyances /hypnose , personnages clés...)

-LANGAGE NON VERBAL:


-DISTANCE (PROXÉMIQUE)
-POSITION DU CORPS ET VÊTEMENTS
-EXPRESSION DU VISAGE et Automatismes
-SIGNES PARALINGUISTIQUES (TOUX,
BÂILLEMENTS,SILENCES)





-CONGRUENCE VERBAL ET NON VERBAL(du patient comme du Thérapeute)

-DIAGNOSTIC DE LATÉRALITÉ:
-MAIN
-YEUX

-DIAGNOSTIC SENSORIEL:


L’EXPÉRIENCE SENSORIELLE:
“CHACUN ENREGISTRE LA RÉALITÉ À SA MANIÈRE ET LA CARTE MENTALE QU’IL CONSTRUIT N’EST PAS SEMBLABLE À CELLE D ‘UN AUTRE”

ORIENTATION VISUELLE (40%):

-PRÉDICATS: VOIR,REGARDER,MONTRER,CACHER,CLARIFIER,ÉCLAIRER,VISUALISER,PERSPECTIVE,IMAGE,LUMINEUX,
CLAIR,BRILLANT,COULEUR,VAGUE, FLOU,NET,CLAIREMENT, VAGUEMENT,BRILLER,OBSERVER,RAYONNER,RESSEMBLER,APPARAÎTRE.
-MOUVEMENTS OCULAIRES:
EN HAUT OU AU MILIEU DANS LE VIDE.



ORIENTATION AUDITIVE (30 %):

-PRÉDICATS:
ENTENDRE,PARLER,DIRE,ÉCOUTER,QUESTIONNER,SONNER,DIALOGUE,
ACCORD,DÉSACCORD,BRUIT,RYTHME,TONALITÉ,MÉLODIEUX,MUSICAL,HARMONIEUX,BRUYAMMENT,
RIRE,EXPRIMER UNE OPINION,DIALOGUER,SONORITÉ.
--MOUVEMENTS OCULAIRES:
AU MILIEU À DROITE OU À GAUCHE OU EN BAS À GAUCHE.


ORIENTATION KINESTHÉSIQUE (20%):

-PRÉDICATS:
SE SENTIR,TOUCHER,PRESSION,EN CONTACT AVEC, LISSE, APPROCHER, TOMBER, LÂCHER, SAISIR, RELAXÉ, CONCRET, FERME, SENSIBLE, SOLIDE, MOU, DUR, CHALEUREUX,FROID,.
-MOUVEMENTS OCULAIRES:
EN BAS À DROITE.

ORIENTATION OLFACTIVE ET/OU GUSTATIVE(10%):


-PRÉDICATS:SENTIR,PARFUM,SAVEUR,INSIPIDE,GOÛTER,DÉGUSTER,FLAIRER

 

 



HYPNOSE ERICKSONIENNE

 


“L’HYPNOSE EST UN MODE DE FONCTIONNEMENT PSYCHOLOGIQUE, DANS LEQUEL UN SUJET, GRÂCE À
L’INTERVENTION D’UNE AUTRE PERSONNE, PARVIENT À FAIRE ABSTRACTION DE LA RÉALITÉ ENVIRONNANTE,
TOUT EN RESTANT EN RELATION AVEC L’ACCOMPAGNATEUR .
CE MODE DE RELATION PARTICULIER EST PRIVILÉGIÉ , DANS LA MESURE Où IL FAIT APPARAÎTRE DES
POSSIBILITÉS NOUVELLES :
PAR EXEMPLE , DES POSSIBILITÉS SUPPLÉMENTAIRES D’ACTION DE L’ESPRIT SUR LE CORPS , OU DE TRAVAIL
PSYCHOLOGIQUE À UN NIVEAU INCONSCIENT.” JEAN GODIN









CRÉER LE CONTEXTE DU CHANGEMENT

RAPPORT THÉRAPEUTIQUE:


-”MIRRORING”:
-MÊME POSITION
-MÊME RYTHME DANS LES GESTES
-MÊME RYTHME RESPIRATOIRE
ET NE PARLER QUE SUR L’EXPIRATION DU SUJET.

-”LEADING”:CONDUIRE (DANS LE RALENTISSEMENT LE PLUS SOUVENT).

-FOCALISATION : PARTIR DES SENSATIONS EXTÉRIEURES VERS L’INTÉRIEUR.


-CONSTRUIRE LA RÉTROACTION:


-MOUVEMENTS DE TÊTE, PAROLE,”SIGNALING”

-INDUIRE LA DISSOCIATION:

-RATIFIER LA DISSOCIATION (CATALEPSIE)

-MAINTENIR LA TRANSE:
-SUGGESTIONS DIRECTES
-SUGGESTIONS INDIRECTES:
LES MÉTAPHORES (EN ISOMORPHISANT LES ÉLÉMENTS DE L’HISTOIRE PERSONNELLE)





“TOUT LE MONDE SAIT QU’IL Y A UN DRAGON DANS LA GROTTE ET QU’IL Y A UNE ÉPÉE POSÉE LA.....SEUL LE HÉROS PRENDRA L’ÉPÉE EXCALIBUR POUR RENTRER DANS LA GROTTE ET LUTTER CONTRE LE DRAGON...”
C.JUNG


LES MÉTAPHORES THÉRAPEUTIQUES:

LA MÉTAPHORE THÉRAPEUTIQUE EST UNE ALTERNATIVE MULTICONTEXTUELLE À LA RÉALITÉ DU SUJET, ELLE SE SUPERPOSE TOUT EN MOBILISANT
LES AFFECTS MAIS SANS MENACER RÉELLEMENT LES “3 BOITES “DU SUJET.
C’EST LE DÉTOUR INDISPENSABLE POUR PENSER CERTAINES RÉALITÉS ABSTRAITES DIFFICILEMENT REPRÉSENTABLES.
LE MESSAGE S’ADRESSE À L’INCONSCIENT, NON À LA CONSCIENCE.


-DÉSORIENTATION DANS LE TEMPS: Il était une fois dans le futur....il y a longtemps,quand les animaux parlaient....quand
les montagnes bougeaient....

- STRUCTURE D’ARRIÉRE PLAN: aussi descriptif que possible et utiliser tous les sens (de préférence expérience personnelle
comme base)

-HÉROS : Enfant , jeune animal ou objet qui s’anime (isomorphisme).

-PROBLÈME À RÉGLER :Quelque chose de perdu ou d’abimé.

-RESSOURCES DU SUJET: Ancêtre, animal, rocher...

-CONFLIT: Lumière contre les ténèbres,obstacle à surmonter..

-RÉSOLUTION: solution trouvée, guérison,contexte d’apprentissage et d’évolutivité ultérieure.....




LES MÉTAPHORES THÉRAPEUTIQUES:

LIVRE DE LA DOULEUR QUI S’APAISE:
JOYCE MILLS
“Thérapeutic métaphors for children and the child within”

1) DESSINER A QUOI RESSEMBLE LA DOULEUR MAINTENANT.

2) DESSINER LA DOULEUR QUI VA MIEUX .

3) DESSINER CE QUI TRANSFORMERA LE DESSIN 1 EN DESSIN 2: PONT MÉTAPHORIQUE.

 

"12 AVRIL, EPILOGUE OU COMMENT DEPLACER LA RESISTANCE :

Ludovic a bien été chez sa dentiste hier; il a eu beaucoup de mal a ne pas éclater de rire en la voyant et a du faire un effort pendant tout le soin (fait sans mme une anesthésie locale cette fois) pour ne pas rire d'elle......sa mère et la dentiste n'en sont pas revenues, elles lui ont demandé comment il avait fait et sa seule réponse a été: c'est mon secret à moi, je ne le dirai jamais"....

BIBLIOGRAPHIE SPÉCIFIQUE A LA THÉRAPIE AVEC LES ENFANTS:


-DÉVELOPPEMENT PSYCHIQUE DE L’ENFANT:

 


-PHILIPPE MAZET ET DIDIER HOUZEL: PSYCHIATRIE DE L’ENFANT ET DE L’ADOLESCENT. MALOINE ÉDITEUR.1979.

-AJURIAGUERRA ET MARCELLI : PSYCHOPATHOLOGIE DE L’ENFANT. MASSON ÉDITEUR. 1989.

- MARCELLI ET BRACONNIER: PSYCHOPATHOLOGIE DE L’ADOLESCENT. MASSON ÉDITEUR.1988.

-MAZET ET STOLERU: PSYCHOPATHOLOGIE DU NOURRISSON ET DU JEUNE ENFANT. MASSON ÉDITEUR.1988.


-UTILISATION DE L’HYPNOSE CHEZ L’ENFANT:



-JOYCE MILLS ET RICHARD CROWLEY:

MÉTAPHORE THÉRAPEUTIQUES POUR ENFANTS . DESCLÉE DE BROUWER ÉDITEUR.1995.
THERAPEUTIC METAPHORS FOR CHILDREN AND THE CHILD WITHIN . BRUNNER-MAZEL ÉDITEURS.1986.

-MICHEL KEROUAC: CONTES THÉRAPEUTIQUES . ÉDITIONS DU IIIe MILLÉNAIRE.1989.

-STEPHEN ET CAROL LANKTON: ENCHANTMENT AND INTERVENTION IN FAMILY THÉRAPY. BRUNNER-MAZEL ÉDITEURS.1986.

-JEAN BERNES ET MARIKA BOUNES:LA RELAXATION THÉRAPEUTIQUE CHEZ L’ENFANT. MASSON ÉDITEUR.1996.

-LUIS VERA ET JACQUES LEVEAU : THÉRAPIES COGNITIVO-COMPORTEMENTALES EN PSYCHIATRIE INFANTO-JUVENILE. MASSON ÉDITEUR.1990.


-QUELQUES ARTICLES:



-JEAN GODIN: HYPNOTHERAPIE. ENCYCLOPÉDIE MEDICO-CHIRURGICALE.1991.

-JOSEPH BARBER: INDUCTION RAPIDE DE L’ANALGÉSIE HYPNOTIQUE. PHOENIX ÉDITION. 1994.N°24

-MARC LEHRER: TECHNIQUES HYPNOTIQUES EN PÉDIATRIE. PHOENIX ÉDITIONS. 1990.N°7.

-MARC BARBIER: NÉVROSE TRAUMATIQUE CHEZ L’ENFANT ET HYPNOSE ERICKSONIENNE. PHOENIX ÉDITIONS. 1991.N°10.

-IRENE BOUAZIZ : LA PETITE FILLE QUI N’ARRETAIT PAS DE PLEURER. PHOENIX ÉDITIONS.1994. N°23

 

 


 

Quelques sites sur le sujet:

Ces sites sont selectionnés pour la qualité des informations qu'ils contiennent, il vous permettont de vous faire une idée précise au sujet de l'hypnose

http://www.nordpnl.asso.fr/  Excellent site qui présente la pnl auprès des enfants en difficultés

http://www.ling.ch/cadres.htm  La fondation ling qui informe, édite, organise de cours à Lausanne sur l'hypnose.

L'excellent site de Victor Simon, un médecin qui a mis en pratique l'hypnose dans le domaine de sa spécialité médicale.

Hypnose et métaphore: Un site très complet et bien présenté.

Articles divers sur l'hypnose à cette adresse vraiment une excellente adresse avec de superbe article très complet sur l'hypnose, les traumatismes, processus de deuil etc....

http://e-reve.com/ Un site sur les rêves.

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Mes ouvrages de réferences pour l'instant sont:

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Transe-formations. Programmation neuro-linguistique et techniques d'hypnose éricksonienne
de John Grinder, Richard Bandler

C'est un ouvrage est vraiment fabuleux et très amusant à lire, c'est une excellent introduction

 

 

Le recadrageLe recadrage
de Richard Bandler, John Grinder
La signification d'un événement dépend du "cadre" dans lequel nous le percevons. Quand la signification change, les réactions et les comportements de la personne changent aussi. Le recadrage, c'est cette capacité de mettre des problèmes conflictuels dans un nouveau cadre plus utile et plus agréable. Le recadrage est utilisé ici dans un contexte thérapeutique, à partir d'outils de base de la PNL. --


 

 

Cours d'hypnose clinique : études éricksoniennes de Jacques-Antoine Malarewicz.  Broché
Une excellente approche d'Erickson
ABC de l'hypnose de Eric Barone, Jacques Mandorla.  Broché (31 décembre 2000)
Hypnose et suggestion de L Chertok.  Poche
Un des meilleur specialiste du moment.
Métaphores thérapeutiques pour enfants
de Joyce C Mills, Richard J Crowley. Relié Un ouvrage de synthèse pour l'enfance
L'hypnose éricksonienne
de Sylvie Tenenbaum. Broché
L'hypnose éricksonienne
de François J Paul-Cavallier. Relié
Transe-formations. Programmation neuro-linguistique et techniques d'hypnose éricksonienne
de John Grinder, Richard Bandler. Broché (6 octobre 2004)

Une bibliographie plus complète à cette adresse  http://www.aph-metaphore.com.fr/autre/biblio.html

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Du bon usage de l'hypnose
de Victor Simon
    

Longtemps ignorée et méprisée par l’establishment médical, l’hypnose ericksonienne s’impose aujourd’hui comme une révolution dans le champ de la médecine.
    Plus qu’une psychothérapie traditionnelle, l’hypnose permet d’obtenir rapidement des résultats durables dans différentes maladies. Elle s’adresse à tous : enfants, adolescents, familles, couples…et traite les souffrances physiques ou morales - troubles du comportement alimentaire, anxiété, dépression, insomnie, douleurs chroniques ou rebelles, maladies psychosomatiques ou organiques - soulageant enfin ceux que la médecine traditionnelle n’a pas su "entendre".
    Quand faire appel à l’hypnose ? En quoi consiste-t-elle ? Comment agit-elle ?
    Autant de questions auxquelles Victor Simon répond ici, avec une grande humanité, et de manière circonstanciée.

Spécialiste des maladies de l'appareil digestif et de la nutrition, le Dr Victor Simon s’est ensuite orienté vers le traitement des maladies fonctionnelles et organiques par l'approche hypnotique qu'il intègre dans sa pratique quotidienne. Il enseigne également l’hypnose ericksonienne et dirige aujourd’hui l’Institut de Médecine Psychosomatique et d'Hypnose Clinique.   

 

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