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trouver pour l'instant une information claire et spécifique. J'essaie de tenir
cette page active sur le sujet. Car le descriptif des formations évolue très
vite.
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dernières infos poser des questions échanger en direct avec vos collègues la
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Liens - Cfc et Cap Social-Santé
Formation professionnelle - Degré secondaire II: assistant
socio-éducatif / assistante socio-éducative
La formation d'assistant socio-éducatif resp. d'assistante
socio-éducative s'acquiert par un nouvel apprentissage d'une durée de trois
ans, accessible directement à l'issue de la scolarité obligatoire. Elle peut
être accomplie sous une forme spécialisée, en approfondissant au choix un
domaine de spécialisation - personnes handicapées, enfants ou personnes âgées
- ou sous une forme généraliste comprenant ces trois domaines.
Il y a également la formation professionnelle raccourcie
d'un tier pour les adultes avec pratique professionnelle dans le domaine
socio-éducatif.
Assistant socio-éducatif: Les recommandations pour les écoles
professionnelles peuvent être téléchargées ici! Important : Les
documents mentionnés à l'annexe du plan de formation (Recommandations
concernant la formation en entreprise. Guide de la documentation
d'apprentissage et des modèles, Dossier de formation, Guide relatif à la
procédure de qualification, Formulaire de notes relatif à la procédure de
qualification) sont actuellement en cours d'élaboration. Ils pourront être mis
à disposition au plus tôt au début de l'année 2006, normalement en avril.
La situation de cette formation est en pleine mutation, mais la réalisation
de la formation en centre professionnel se met en place de manière différente
selon chaque canton voir la liste des adresses par canton dans ce document.
Site de référence national
http://www.oda-s.ch/f/hm1/hm1_s1_1.asp
Adresses et sites d'informations
www.oda-s.ch
Voir l'excellent site
http://www.cips-vd.ch/
Formation Cfc social cap coaching assistant socio
éducatif et formation professionnelle cfc
Certificat fédéral de
capacité formation professionnelle apprentissage social
Vaud nouvel
apprentissage
Forum OOFP
www.dbk.ch
www.sfa.ch
www.offt.ch
www.isp.ch
www.ciip.ch
www.bbt.admin.ch
www.ortra-s.ch
www.ciip.ch
Conférence intercantonale de l'instruction publique de la
Suisse romande et du Tessin
www.arpih-edu.ch
ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du
personnel d'institutions pour handicapés
www.avdems.ch
AVDEMS - Association vaudoise des établissements
médico-sociaux
www.insos.ch
INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes
handicapées
www.soziale-lehre.ch
AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich
www.fegems.ch
Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux
www.avtes.ch
AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation
spécialisée
Liens
Nous recommandons les liens ci-après qui vous donneront accès
à de plus amples informations:
Membres de l'OrTra faîtière du domaine social
Conférence suisse des directeurs et directrices des
affaires sociales
www.
sodk-cdas-cdos.ch
Association anthroposophique de pédagogie curative et
sociale de Suisse
www.vahs.ch
Association professionnelle des directrices et
directeurs de crèches
www.bvkl.ch
Curaviva – Association des homes et institutions
sociales suisses
www.curaviva.ch
INSOS Suisse
www.insos.ch
Integras - Association professionnelle pour l'éducation et la
pédagogie spécialisées
www.integras.ch
Syndicat des services publics
www.vpod.ch
Berufsverband der sozialpädagogischen Berufe auf Sek. 2
Stufe
www.ch-s2.ch/hauptframe.html
AvenirSocial- Association suisse des professionnels de
l'action sociale
www.avenirsocial.ch
SBSB Schweizerischer Berufsverband Sozialbegleitung
www.sbsb.ch
ASC- Association suisse des crèches
www.krippenverband.ch
VAS - Verein Arbeitsagogik Schweiz
www.vas-arbeitsagogik.ch
Confédération
Office fédéral de la formation professionnelle et de la
technologie
www.bbt.admin.ch
Commission fédérale de la formation professionnelle
(CFFP)
www.bbt.admin.ch/berufsbi/ebbk/f/index.htm
Cantons
Conférence suisse des directeurs et directrices cant. de
l'instruction publique (CDIP)
www.edk.ch
Conférence suisse des offices de la formation
professionnelle (CSFP)
www.sbbk.ch
Deutschschweizerische Berufsbildungsämter-Konferenz
www.dbk.ch
Conférence suisse des offices de la formation
professionnelle
www.csfp.ch
Réseaux du domaine de la formation professionnelle
Plate-forme suisse des formations dans le domaine
social,
Aarbergergasse 409, CP 7060, 3001 Bern,
Tél.: 031 328 16 12, Fax: 031 328 16 17 (pas de page web)
Service de l'économie pour les questions de la formation
professionnelle
www.squf.ch
Formation professionnelle et formation continue
Portail suisse de l'orientation scolaire et
professionnelle
www.orientation.ch
Soziale Lehre
www.soziale-lehre.ch
Übersicht Berufsbildung
www.berufsbildung.ch
Übersicht Weiterbildung
Bourse des offres de perfectionnement en Suisse
www.w-a-b.ch
Serveur suisse de l'éducation
www.educa.ch
Formation d'adultes
www.alice.ch
Organisations cantonales du monde du travail OrTra du domaine
social
L'assistant socio-éducatif ou l'assistante socio-éducative accompagnent
des enfants, des personnes âgées ou handicapées sur le plan physique ou
mental, qui requièrent une aide particulière dans l'accomplissement de
leurs activités quotidiennes. Ils les aident à satisfaire leurs besoins
ordinaires (alimentation, soins de base, déplacements), les stimulent à
développer leurs relations sociales et à améliorer sinon à maintenir
leur autonomie.
Leurs principales activités consistent à:
Aide dans les actes quotidiens de la vie
accueillir des enfants, des personnes âgées ou des
personnes handicapées, en fonction de l'établissement dans lequel ils
travaillent;
veiller aux soins corporels des résidants pris en charge,
au besoin les aider à se laver, à se coiffer, à se couper les ongles…;
les inciter à observer les règles d'hygiène;
les aider à s'habiller, les conseiller quant au choix des
vêtements, en fonction de certains événements ou des conditions
climatiques, tout en respectant les goûts de chaque individu;
planifier et organiser les courses pour préparer des
repas simples et équilibrés, associer adultes ou enfants aux diverses
activités de cuisine et de service; le cas échéant les aider à
s'alimenter;
effectuer certaines tâches ménagères pour maintenir la
propreté des locaux avec l'aide des personnes accompagnées;
exploiter toutes les opportunités pour stimuler la
motricité des personnes âgées ou handicapées (exercices physiques,
travaux ménagers, jeux,…);
aménager les lieux de séjour, les décorer selon les
circonstances, soigner les plantes; veiller à l'entretien des appareils
et des infrastructures;
impliquer les personnes dans toutes les activités
quotidiennes, les encourager à développer leur autonomie ou du moins à
la préserver le plus longtemps possible;
Organisation d'activités sociales, éducatives, culturelles
organiser diverses activités sociales (fêtes, repas,
sorties…) pour favoriser les contacts et la vie en société;
saisir toutes les occasions pour éveiller et développer
l'intérêt des personnes pour la vie culturelle; organiser des activités
récréatives, divertissantes (danse, chant, projection de films…);
structurer la journée, la semaine, l'année par
l'organisation et la planification du quotidien, l'instauration de
rituels: repas, sorties régulières, anniversaires, fêtes particulières;
accomplir diverses tâches administratives: rédaction de
rapports, de lettres, communication avec les services administratifs,
avec les parents, etc.
L'essentiel du travail de l'assistant socio-éducatif ou de l'assistante
socio-éducative est basé sur les relations humaines. Ils sont en
contact avec les personnes qu'ils accompagnent dans toutes les
activités de la vie quotidienne, ainsi qu'avec leurs parents. En
fonction de l'établissement qui les emploie, ils collaborent, au sein
d'une équipe, avec du personnel socio-éducatif, soignant et
administratif. Leurs horaires peuvent être irréguliers et comprendre le
dimanche et autres jours fériés.
Assistant socio-éducatif / Assistante
socio-éducative
La formation d'assistant socio-éducatif ou
d'assistante socio-éducative s'acquiert par apprentissage en institution ou
en école, selon trois orientations: accompagnement des personnes handicapées,
accompagnement des personnes âgées, accompagnement des enfants. Une variante
généraliste inclut les 3 domaines .
Lieux
En institution
formation pratique: 3,5 jours par semaine dans une
institution, un home ou une crèche;
formation théorique: 1,5 jour par semaine à l'école
professionnelle.
En école
Delémont, Genève, Lausanne, La Chaux-de-Fonds, Morges,
Saint-Imier ou Sion pour la formation théorique; stages dans diverses
institutions.
Durée
3 ans (Vaud: 4 ans pour la formation en école).
Conditions d'admission
scolarité obligatoire achevée (Vaud: la formation en école
requiert un titre permettant l'admission à l'Ecole de diplôme);
certaines institutions ou écoles recourent à un examen
d'admission;
la durée de la formation peut être réduite à deux ans pour les
adultes âgé-e-s de vingt-deux ans révolus et pouvant justifier d'une
pratique professionnelle d'au moins deux ans (à 60% au minimum).
Titre obtenu
certificat fédéral de capacité (CFC) d’assistant
socio-éducatif ou d’assistante socio-éducative.
Possibilité d’obtenir une maturité professionnelle, pendant
l’apprentissage ou après l’obtention du CFC, selon des modalités variables
d’un canton à l’autre.
Contenu (le nombre de période varie en fonction
de l'orientation choisie)
Branches théoriques sur 3 ans
Leçons
Accompagnement, appui éducatif au quotidien
370 à 440
Communication, collaboration
150 à 200
L’être humain et son développement
190 à 290
Rôle professionnel, éthique, conditions cadre
150 à 180
Organisation, technique de travail, qualité
60 à 80
Culture générale
360
Sport
160 à 240
Total (sans le sport)
1400
Assistant socio-éducatif / Assistante
socio-éducative
L'assistant socio-éducatif ou l'assistante socio-éducative ont la
possibilité de travailler dans diverses institutions, en fonction de leur
orientation: crèches et centres d'accueil pour enfants, homes pour personnes
âgées, centres pour personnes handicapées physiquement ou mentalement. Une
évolution de leur carrière professionnelle est possible, vers des postes à
responsabilté, dans la direction et le management ou dans la formation.
Les premiers CFC seront délivrés en 2008.
Perfectionnement
Les assistants socio-éducatifs peuvent envisager les perfectionnements
suivants:
éducateur de l'enfance diplômé ES ou éducatrice de l'enfance
diplômée ES, 3 ans à plein temps à La Chaux-de-Fonds, Genève, Lausanne ou
Sion;
maître socioprofessionnel diplômé ES ou maîtresse
socioprofessionnelle diplômée ES, 3 ans en emploi ou à plein temps à
Lausanne ou Sion;
animateur socioculturel / animatrice socioculturelle HES, en 3
ans, à Genève, Lausanne et Sion;
éducateur social / éducatrice sociale HES, en 3 ans, à
Fribourg, Genève, Lausanne et Sion;
assistant social / assistante sociale HES, en 3 ans, à
Fribourg, Genève, Lausanne et Sion.
Pour plus de détails, consulter
www.bop.ch .
Centre de formation des professions de la santé de langue
française (CEFOPS)
Route de Sonvilier 3
2610 St-Imier
Tél. 032 942 62 62
http://www.cefops.ch
Centre de formation professionnelle santé-social (CEFOPS)
Ecole d'assistant-e en soins et santé communautaire
Bd de la Cluse 16
1205 Genève
Tél. 022 388 57 50
http://www.geneve.ch/cefops
Centre Pierre-Coullery
Centre neuchâtelois des formations du domaine santé-social
Rue de la Prévoyance 82
2300 La Chaux-de-Fonds
Tél. 032 967 20 01
http://www.centrepierre-coullery.ch/
Ecole de soins infirmiers du Jura (ESIJ)
Fbg des Capucins 2
2800 Delémont
Tél. 032 420 79 30
http://www.esij.ch
Ecole professionnelle service communautaire
Châteauneuf/Sion
Av. Maurice-Troillet 260
Case postale 437
1951 Sion
Tél. 027 606 77 40
Formation professionnelle - Degré secondaire II: assistant
socio-éducatif / assistante socio-éducative
La formation d'assistant socio-éducatif resp. d'assistante
socio-éducative s'acquiert par un nouvel apprentissage d'une durée de trois
ans, accessible directement à l'issue de la scolarité obligatoire. Elle peut
être accomplie sous une forme spécialisée, en approfondissant au choix un
domaine de spécialisation - personnes handicapées, enfants ou personnes âgées
- ou sous une forme généraliste comprenant ces trois domaines.
Il y a également la formation professionnelle raccourcie
d'un tier pour les adultes avec pratique professionnelle dans le domaine
socio-éducatif.
Assistant socio-éducatif: Les recommandations pour les écoles
professionnelles peuvent être téléchargées ici! Important : Les
documents mentionnés à l'annexe du plan de formation (Recommandations concernant
la formation en entreprise. Guide de la documentation d'apprentissage et des
modèles, Dossier de formation, Guide relatif à la procédure de qualification,
Formulaire de notes relatif à la procédure de qualification) sont actuellement
en cours d'élaboration. Ils pourront être mis à disposition au plus tôt au début
de l'année 2006, normalement en avril.
La situation de cette formation est en pleine mutation, mais la réalisation
de la formation en centre professionnel se met en place de manière différente
selon chaque canton voir la liste des adresses par canton dans ce document.
Site de référence national
http://www.oda-s.ch/f/hm1/hm1_s1_1.asp
Recommandations pour l’adaptation de l’ordonnance sur la
formation
professionnelle initiale d’assistante
socio-éducative/d’assistant socio-éducatif
dans les écoles professionnelles
L’ordonnance du 1
er
juillet 2005 sur la formation professionnelle
initiale (OFPr) d’assistante
socio-éducative/d’assistant socio-éducatif est entrée dans le
domaine de compétence de la
Confédération et des cantons ; jusqu’alors, cette formation ne
faisait pas partie du système
fédéral de la formation professionnelle.
Les recommandations ci-après, présentées par l’organisation
faîtière suisse du monde du travail
du domaine social (OrTra faîtière suisse du domaine social) sur
l’adaptation de l’OFPr dans les
écoles professionnelles, proposent matière à réflexion auprès
des responsables concernés afin
qu’ils présentent un projet cohérent et adapté aux diverses
régions.
Jusqu’à présent, les travailleurs sociaux étaient formés dans
des centres de formation
apparentés. Certaines organisations du monde du travail, ayant
une longue expérience dans ce
domaine, ont collaboré à l’élaboration de l’OFPr. Parmi elles,
on compte AGOGIS, Association
pour la formation professionnelle dans le domaine social,
CURAVIVA (Association des homes et
institutions sociales suisses), INSOS (Institutions sociales
suisses pour personnes
handicapées)
,
la conférence des directeurs cantonaux des
affaires sociales (CDAS) et
l’Association des crèches suisses (ACS). Ces associations ont
pu, sur la base de leur
expérience, préparer des recommandations.
Ces recommandations ont été élaborées par un groupe de travail
mandaté par l’OrTra faîtière
suisse du domaine social.
Membres du groupe de travail :
Gisela Bass Association professionnelle pour l’accueil des
personnes
âgées
(Berufsverband
Betagtenbetreuung)
Gérard Kahn Centre suisse de formation pour l’accompagnement de
la
personne âgée
(Schweiz. Fachstelle Ausbildung Betagtenbetreuung)
Corinne Mathieu Association des crèches suisses
Brigitte Sattler Formation généraliste de l’apprentissage social
Jürg Sautler Ecole professionnelle pour l’accompagnement des
personnes handicapées
(Fachschule für Behindertenbetreuung)
Jean-Daniel Vautravers FORs Romandie
Les recommandations sont réparties comme suit :
Page
1. L’assistant socio-éducatif
......................................................................................2
2. Exigences pour l’enseignement dans les centres de formation
professionnelle ...2
3. Organisation de la formation
.................................................................................3
4. Organisation des sujets
enseignés........................................................................4
5. Formation initiale organisée au niveau scolaire
....................................................7
6. Formation professionnelle initiale réduite pour les
adultes....................................8
Annexe
....................................................................................................................12
2
Remarque :
L’organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine
social recommande de remplacer
la dénomination suivante, d’assistante
socio-éducative/d’assistant socio-éducatif, par le terme,
plus simple
d’assistant socio-éducatif .
1. L’assistant socio-éducatif
L’ordonnance sur la formation professionnelle initiale
d’assistant socio-éducatif (OFPr) a marqué
le point de départ d’un nouveau domaine professionnel. La
formation des assistant socioéducatifs
comprendra les quatre domaines de spécialisation suivants :
•
L’accompagnement des
personnes handicapées
•
L’accompagnement des
personnes âgées
•
L’accompagnement des
enfants
•
Formation généraliste
En plus des objectifs communs, le programme de formation
comprend des objectifs spécifiques
à atteindre pour chaque spécialisation.
Dans le cadre des cours interentreprises, des thèmes généraux et
spécifiques sont également
programmés : sur les 20 jours de cours prévus, 8 jours seront
dédiés à l’enseignement général
et 12 à l’enseignement de thèmes spécifiques.
Nouveauté : possibilité pour les adultes de 22 ans révolus de
suivre une formation initiale
uniformisée, réduite d’un tiers pour autant que ces personnes
soient au bénéfice d’une
expérience de 2 ans, minimum, dans le domaine de
l’accompagnement (art.3, al. 3).
Ce concept, présenté dans l’OFPr, a donc des conséquences sur
l’organisation de
l’enseignement professionnel.
2. Exigences pour l’enseignement dans les centres de formation
professionnelle
Contrairement aux professions du secteur industriel, le domaine
social n’exige pas de savoir
manier des outils ou des appareils, mais requiert une capacité
d’écoute, une aptitude à
communiquer et à entretenir les liens tissés au quotidien. Les
rôles doivent être, en outre,
clairement définis, et le travail se pratiquer au sein d’un
environnement responsable et
indépendant. La profession d’accompagnant socio-éducatif exige
des compétences :
•
Sociales : capacité
d’entretenir des relations conscientes et réfléchies, avec autrui ainsi
que celle d’identifier ses propres références relationnelles ;
capacité à les remettre en
question et à les adapter.
•
En communication : capacité
d’exprimer et de partager ses idées dans le domaine
professionnel, de comprendre des modes d’expressions différents,
y compris l’aspect
non verbal, et d’y réagir de façon appropriée.
•
De synthèse : capacité de
contextualiser des événements ou des informations afin d’en
éclairer la compréhension de la pratique.
Il convient de développer ces compétences à l’école
professionnelle comme dans les lieux de
pratique. Naturellement, cela ne peut faire l’objet d’un seul
cours. En plus de l’enseignement
théorique, l’élève doit pouvoir acquérir une expérience
pratique, sur le terrain. Les processus
doivent être discutés en classe dans une optique de remise en
question permanente. Des sujets
considérés comme généraux dans d’autres formations initiales
professionnelles, jouent un rôle
3
central dans la formation d’assistants socio-éducatifs et
doivent donc faire l’objet d’un
enseignement poussé.
Pour atteindre les objectifs fixés, l’OrTra faîtière suisse du
domaine social préconise la mise en
application des mesures suivantes :
•
Orientation en
fonction des thèmes : l’enseignement
devrait être orienté sur des
thèmes précis et non sur des branches, en général. Cela
permettrait d’établir des liens
entre les différents thèmes et de donner aux élèves la
possibilité d’aborder la thématique
étudiée sous divers angles.
•
Enseignement groupé
: lorsque cela a un sens, l’horaire des
cours devrait être
aménagé en blocs, de deux à quatre cours, et non en cours
isolés. L’enseignement peut
alors se faire sous diverses formes et les sujets enseignés
peuvent être abordés de
façon appropriée.
•
Enseignement en
réseau : il est nécessaire de relier des
thèmes isolés entre eux pour
pouvoir dégager une vue d’ensemble. On pourrait, par exemple,
relier des thèmes
professionnels à des thèmes plus généraux (la communication) ou
faire le lien, au sein
du sujet professionnel, entre les thèmes de «l’homme et le
développement» et celui de
«assistance au quotidien», afin d’établir un lien entre un
savoir psychologique et des
situations concrètes d’accompagnement.
•
Enseignement en
équipe : il stimule les principes de
réflexion d’action en réseau. Ainsi,
la complexité des méthodes peut être mieux assimilée et comprise
par les élèves.
•
Les classes, lieu
de réflexion et d’apprentissage : les
mécanismes sociaux ne se
comprennent pas seulement au sein d’institutions, mais également
en classe. Il est très
important de présenter et d’expliquer ces mécanismes en classe
pour former
efficacement les assistants socio-éducatifs. La formation en
demi-classes
est favorable
à l’atteinte de ces objectifs.
•
Ne pas changer de
classe ni d’enseignant : condition pour
assurer un suivi des
processus dynamiques dans le cadre scolaire.
•
Collaboration entre
les centres de formation : les objectifs
définis dans le programme
de formation ont de nombreux points communs. Les trois centres
de formation
dispensent des connaissances, des capacités et des attitudes
complémentaires. Les
responsables des trois centres de formation doivent donc être en
contact. Des
rencontres régulières permettraient d’intégrer certains aspects
spécifiques de la
formation et d’en faire un tout.
3. Organisation de la formation
3.1. Organisation des classes
La comparaison de divers modèles d’organisation (voir liste en
annexe A, B) permet d’identifier
un modèle en particulier, celui en faveur d’un
apprentissage commun de matières
spécifiques
, qui présente
de multiples avantages : les matières générales et spécifiques
peuvent être enseignées par la même personne et peuvent être
replacées dans leur contexte
sans que les élèves ne doivent consentir à de trop grands
efforts d’adaptation. Des spécialistes
issus de divers domaines peuvent se charger de l’enseignement.
Seul inconvénient de ce
modèle, les diverses spécialisations peuvent évoluer de façon
divergente au cours du temps et
être enseignées sans commun dénominateur.
Le modèle de classe avec des élèves issus de spécialisations
différentes est plus difficile à
réaliser. Dans ce cas, les élèves suivent un enseignement commun
pour les branches de base
et reçoivent, ensuite, des cours séparés en fonction de leur
spécialisation. Une fois les objectifs
fixés dans les diverses spécialisations, ce modèle requiert donc
une bonne coordination et une
bonne communication. De plus, comparé au modèle où une
spécialisation est enseignée par
classe, l’organisation se complique, les heures de
spécialisation étant enseignées dans des
cours parallèles.
4
Il est extrêmement important que les matières de base et de
spécialisation soient évaluées
séparément, car la note à l’examen pratique sera obtenue à
partir de la moyenne entre les
notes de tous les examens des matières de base et de
spécialisation. (OFPr art. 20. al. 4,
programme de formation partie C point 3.2)
.
3.2. Répartition des jours d’école
Pour la répartition des jours d’école, plusieurs solutions sont
envisageables : la répartition
traditionnelle sur un jour et demi par semaine ou celle
concentrée sur une année scolaire
complète
1 .
La régularité et la planification sont deux aspects très
importants pour la pratique. Dans la vie
active, seule une présence régulière permet d’établir une
relation de confiance avec la personne
accompagnée et d’instaurer un esprit d’équipe. Le modèle
d’enseignement devrait donc être
adaptable et poursuivi sur le terrain. Un modèle introduisant,
par exemple, des demi-journées
de cours ne serait pas envisageable : les élèves pourraient, en
effet, rencontrer des difficultés
dans leur déplacement vers leur lieu de travail. Le modèle
présentant des cours concentrés sur
une année scolaire n’est pas d’avantage cohérent. Les élèves
auraient ainsi un déficit
d’expérience pratique, préjudiciable à leur future vie active.
Dans la dernière année de
formation, le nombre d’heures pratiques n’est pas suffisant.
Dans le cadre de l’application de l’OFPr, l’OrTra faîtière
suisse du domaine social plébiscite un
modèle proposant des jours entiers de classes, répartis sur deux
blocs de semaines par an, au
maximum. Le modèle pourrait se présenter comme suit (basé sur 40
semaines/année et 9
cours/jours) :
Année
scolaire et
nombre de
cours
Nombre de
jours d’école
par semaine
Nombre de
blocs de
semaines par
année
Nombre total
de jours
d’école par
année
Nombre total
de jours dans
les blocs de
semaines
Nombre total de
jours
d’enseignement
1
re
année 2
1 78 5 83
2
e
année 1
2 38 10 48
3
e
année 1
2 38 10 48
Total de jours
179
Total de cours 1611
Exemple d’organisation avec des jours de cours entiers et des
blocs de semaines
Ce modèle répond aux exigences de la vie active sur les plans du
suivi régulier, de la
planification et de la présence en entreprise. Les blocs de
semaines favorisent
l’approfondissement de certains sujets ; le développement des
connaissances et le processus
pédagogique peuvent ainsi être thématisés au sein de la classe.
La maturité professionnelle intégrée doit être organisée de
telle sorte que les jours de classe
soient groupés.
4. Organisation des sujets enseignés
4.1. Programme de formation
Dans le programme de formation, les objectifs respectifs sont
organisés en fonction des
spécialisations
2
:
1
Voir le résumé sur
les avantages/inconvénients des différents modèles dans l’annexe B.
2
Pour les niveaux
K, consulter l’annexe A.
5
a. Accompagnement
1. se charger de l’accompagnement, au quotidien, d’une personne
ou d’un groupe,
2. encourager l’insertion de la personne suivie dans la vie
sociale, culturelle de la
société,
3. aider la personne suivie à maintenir ou développer son
autonomie.
b. Prise de conscience du rôle professionnel et de la
collaboration
4. avoir une bonne connaissance de son rôle et de son domaine de
compétence,
5. participer à la planification, à la préparation et à
l’évaluation des domaines de
compétence adaptés aux besoins et au potentiel de la personne
suivie
.
c. Connaissance des institutions et du contexte
6. observer le cadre professionnel et utiliser des outils et des
techniques,
7. connaître le cadre institutionnel, les besoins sociaux et le
contexte politique.
Les objectifs généraux, sont placés avant ceux des
spécialisations. Cette représentation
systématique donne une vue d’ensemble claire des objectifs à
atteindre.
Dans les écoles professionnelles, pour atteindre les objectifs
fixés, il conviendrait de relier les
objectifs aux thèmes principaux. Cela permettrait d’organiser
l’enseignement conformément aux
exigences décrites dans le chapitre 2. Le groupe de travail a
affecté tous les objectifs à l’un ou à
plusieurs de ces sujets, en fonction du tableau de cours du
programme de formation B. La
description correspondante se trouve dans l’annexe M :
Accompagner, soigner au quotidien
Sujets :
Accompagner, soigner au quotidien, organisation journalière
Animation, jeux et encadrement
Soins du corps, santé/maladie, situations d’urgence
Alimentation, gestion domestique
Communication, collaboration
Sujets :
Communication, contact
Collaboration, groupes, équipes, conflits
Hommes et développement
Sujets :
Psychologie du développement, identité, autonomie, famille,
sexualité, (les
agressions, par exemple)
Rôle de la profession, éthique, conditions cadre
Sujets :
Ethique, rôle de la profession, droits et devoirs dans le milieu
professionnel,
développement des professions sociales
Structure des institutions, tutelle, dispositions juridiques
Assurance sociale en Suisse
Discrimination selon le genre, immigration et intégration
Organisation, technique de travail, qualité
Sujets :
Méthodes de planification, contrôle de qualité
Les paragraphes suivants montrent comment les sujets – et leurs
objectifs respectifs – seront
répartis sur les trois années d’études.
6
4.2. Tableau général
En ce qui concerne la répartition des sujets sur les 3-2 ans
d’études, le groupe de travail a
décidé de répartir les jours d’école régulièrement, sur les
trois années de scolarité. Suivant le
modèle d’organisation choisi (voir chapitre 3.2, répartition des
jours d’école), il faudra procéder à
certaines adaptations. L’ordre des sujets devrait, cependant,
rester inchangé.
Les sujets et leurs objectifs respectifs ont été distribués en
fonction des années et des
semestres :
•
1 re