Formation cfc assistant socio-éducatif et accompagnant socio-éducatif cfc social

Pour les Animatrice Accompagnatrice de personne agée  les informations sont les suivantes.

Profession: Animatrice Accompagnatrice de personnes agées

Niveau: Certificat croix rouge

Durée: 201 Heures (33,5 jours) 

Conditions d'entrée en formation: Priorité au personnel soignant, aux animateurs/trices travaillant ou ayant travaillé dans un établissement médico-social, gériatrique ou psycho-gériatrique, soins à domicile, UAT ou foyers de jour.

il faut avoir 20 ans minimum, avoir une formation de base dans les soins de santé, bonne maîtrise du français écrit, lu et oral, motivation et intérêt pour le travail auprès des personnes agées.

présentation de la formation : formation 2011

Ecoles:  http://www.croix-rouge-fr.ch 

Association:  www.assistant-socio-educatif.ch

ARPEGE

Fiche d'orientation:  Fiche de description

Voir aussi le lien sur Educh.ch parlant des formations CFC  http://www.educh.ch/categorie-coaching-emploi.php?p=Cfc-et-Cap-Social&Cat=13

 

Objectifs
Cette formation pour adultes permet d'acquérir des compétences dans le domaine des comportements et des relations spécifiques au milieu gériatrique et psychogériatrique, utiliser des moyens spécifiques à l'animation en vue d'une meilleure qualité de vie dans un EMS ou autres structures, adapter des connaissances théoriques dans la pratique de l'animation, approfondir des connaissances sur son lieu de travail et sur celui des autres participants.

Contenu général
Des notions psychologiques et psychopathologiques de la personne âgée, différentes techniques de communication verbale et non verbale, des techniques créatives et d'expression, méthode et organisation du service animation.

 

- Etre en possession au minimum de l'attestation d'auxiliaire Croix-Rouge suisse ou équivalence 
Bonne maîtrise du français oral, lu et écrit (les candidats maîtrisant mal ou imparfaitement le français doivent passer un test écrit lors de l'entretien de candidature 
Motivation et intérêt pour le travail auprès des personnes âgées en leur apportant détente, divertissement, développement au travers de différentes activités par des animations de groupe et un accompagnement individualisé 

 


Procédure d'admission
- Remplir une fiche d'inscription
- Joindre un curriculum vitae succinct + un exposé des motivations
- Avoir un entretien avec la responsable de la formation
 

Participants
Groupe de 15 personnes au maximum

Enseignants
Différents professionnels : psychologues, art-thérapeutes, infirmières, formateurs d'adultes et autres spécialistes

Déroulement
- 1 journée par semaine, soit les jeudis ou soit les vendredis
- 6 heures de cours + 1/2 heure d'informations diverses par journée

Durée
201 heures soit 33.5 jours de janvier à décembre

Lieu
A notre siège : Rue G.-Techtermann 2, 1700 Fribourg (près de la Clinique Ste-Anne)

Prix
CHF 4'150.-, matériel non compris (susceptible de changement)

Conditions d'obtention du titre
Le certificat de "Formation à l'animation et accompagnement auprès des personnes âgées, Association fribourgeoise de la Croix-Rouge suisse", est délivré aux conditions suivantes :

- Présentation orale de son lieu de travail devant le groupe 
Présentation écrite d'un travail de réflexion de 15 à 20 pages sur un sujet touchant la personne âgée / volet animation 
- Obtention d'une mention au minimum "satisfaisant" du travail écrit 
- Finance de cours entièrement payée 
- Pas plus de 10% d'absence 

 

Pour avoir des renseignements au sujet de la formation, veuillez cliquer sur ces deux liens :
- flyer
- Informations et formulaire d'inscription

 

 Renseignements
Diane Farkas, responsable de la formation
Tél. 026 / 347 39 62 - Fax 026 / 347 39 60
e-mail :
diane.farkas@croix-rouge-fr.ch



 

Formation continue 2008 à l'animation et accompagnement auprès des personnes âgées

 

Pour connaître le programme de la formation 2008, veuillez cliquer sur ce lien.
 

Pour vous inscrire à la formation continue 2008, merci de cliquer sur ce lien et de nous renvoyer le bulletin d'inscription.

 

 

En Suisse niveau de formation

 

 

Assistant socio-éducatif en ligne

 

Google Groupes
Abonnement au groupe Assistant-socio-éducatif
E-mail :
Visiter ce groupe

 

De toutes manières bienvenue dans cette nouvelle profession et en vous souhaitant de riche année dans le domaine de l'intervention socio-éducative.

Educh.ch est un site dédié à l'éducation depuis 1997 et nous essayons de manière simple de vous offrir un maximum de service gratuit.

Vous pouvez utiliser le formulaire de question ci-dessous qui vous permettra d'obtenir gracieusement une prospectus ou une réponse personnalisée suivant la complexité de celle-ci.

Alors bonne chance et bonne route.

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Articles Catégorie > Cfc et Cap Social

 
 

Cfc et Cap Social

Articles Cfc et Cap Social
Certificat fédéral en économie familiale un cfc pour les mère au foyer
Le site de l' école professionnelle Santé – Social Fribourg
Les institutions INSOS vont former plus 400 assistants socio-éducatifs
Gestionnaire en économie familiale un nouveau Cfc
Assistant socio-éducatif infos canton de Vaud Mai 06
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Assistant socio-éducatif une liste de distribution ouverte
Assistant socio-éducatif dernières évolution
Formation assistant socio-éducatif assistante socio-éducative
Formation élémentaire
Infos cfc santé-social
Cfc social les nouvelles infos
L'irruption des assistants socio-éducatifs
Formation CFC santé- social
Formation assitant sociodéducatif canton de vaud
Cfc social infos Ortra
 
Réflexion sur le cfc social
CFC Social La nouvelle voie de formation en 2005
Cfc social infos Ortra
L'irruption des assistants socio-éducatifs
Infos à découvrir sur le site avtes.ch
CFC d'assistants socio éducatif
Description imagée du cfc social
Formation élémentaire
Nouveau CFC d’accompagnant-e
Cfc Social infos
CFC social remarques et réflexions
Cfc social les nouvelles infos
Formation Cfc Infos
Apprentissage et jeunes romand
test1
Cfc social infos
Les questions que pose le cfc ???
 

Information Cfc et Cap Social
Catégorie: cfc social pour 2006
- bonjour .je suis une entranger,mais j.aimerais faire fourmation,asstant socio educatif ou formatio
- Bonjour, je désire recevoir plus d'infos,concernant la nouvelle formation d'assistante éducatrice,
- est ce que je peux trouvee un emploi dans le domaine social en france?.
- Bonjour ! Existe t'il un site comme le votre mais qui regroupe les offres d'emploi dans le domaine s
- recherche d'emploi travail social partout dans le monde; suis très disponible
 


Liens Cfc et Cap Social

Orientation
Bbt
Geneve
Centrepierre-coullery
Avtes
Centrepierre-coullery
Geneve
Dfj
Ftp:
Ecole professionnelle Santé-Social du canton de Fribourg
Santé Social Canton de Berne
Santé Social Genève
Santé St Imier
Santé Social Neuchatel
 
Ecole de soins Subriez Vevey
Santé social Vaud Morges
Santé-Social Ests Yverdon Arpih
Infos apprentissage
Centre de formation en économie familiale
Les Hes en Suisse romande
Ecole Ipgl petite enfance ests lausanne
Employeur Association Insos
formation cfc social
formationassistant socio-educatif
assistant socio-educatif
apprentissageorientation social
CFC pour mère au foyer

 

 

 

 

Formation assistant socio-éducatif et Assistante socio-éducative

Historique Canton de Vaud:

CFC d’assistant socio-éducatif / assistante socio-éducative
Séances d’information - janvier / février 2006 1.3
Historique
· 2001 : motion Odile Jaeger (adoptée par le Grand Conseil)
· 2003 : création du Groupe Relais Vaudois (GRV)
· 2005 : ordonnance fédérale ASE
· 2005 : décision no 94 de Mme A.-C. Lyon, cheffe du DFJ
· 2005 : création des comités de pilotage ASE-Ecole et
ASE-Dual
· 2006 : début des formations ASE E et D (août 2006)

 


Ordonnance ASE du 16 juin 2005


· Fonction : encadrement, accompagnement
· 3 orientations : personnes handicapées, personnes âgées,
enfance
· Durée : 3 ans
· Compétences : professionnelles, méthodologiques et
sociales
· Cours théoriques : 1'560 à 1'640 périodes (1 à 2 jours/semaine)
· Voies de formation : ASE-Ecole et ASE-Dual

II Rôle de l’assistant socio-éducatif. - assistante socio-éducative et changements

pour l’institution

A) Définition et profil de la profession d’assistante socio-éducative/ assistant

socio-éducatif – CFC ASE

Ordonnance sur la formation professionnelle initiale assistante socio-éducative/ assistant socioéducatif

Profil de la profession :

Les assistants socio-éducatifs se distinguent par les activités suivantes :

a) Ils encadrent des personnes de tout âge présentant ou non un handicap physique, mental,

psychique ou social, dans leur vie quotidienne et pendant leurs loisirs.

b) Ils les guident, les aident et les encouragent en fonction de leurs besoins individuels et de

la période de vie qu’elles traversent à développer ou à conserver leur autonomie.

c) Ils travaillent avec des particuliers ou des groupes et exercent leur activité professionnelle

dans des instituions pour enfants, pour jeunes en âge scolaire, pour personnes handicapées

et pour personnes âgées.

d) Ils accomplissent leur travail de façon autonome dans le cadre des compétences qu’ils ont

acquises

B) Champs de travail des assistants socio-éducatifs

Trois champs de l’action sociale :

o Les personnes âgées

o Les personnes handicapées mineures et majeures

o Les enfants en âge préscolaire et scolaire

Les institutions vaudoises concernées:

o Les établissements médico-sociaux ( EMS)

o Les institutions socio-éducatives

o Les lieux d’accueil collectif de jour de l’enfance (0-12

ans)

C) Formation professionnelle du CFC ASE :

1. Variante généraliste

Formation à la pratique professionnelle dans les 3 champs

CFC d’assistant socio-éducatif . assistante socio-éducative

2. Variante spécialisée

D) Formation professionnelle du CFC ASE dans le canton de Vaud

Le CFC ASE dans le canton de Vaud, par la formation duale ou en école sera

Un CFC généraliste comprenant l’une des trois orientations

(Personnes âgées, Personnes handicapées, Enfance)

Le CFC généraliste signifie qu’au cours de l’apprentissage, l’apprenti s’est formé au sein

d’institutions actives dans les 3 champs, mais que l’un de ces champs a été prépondérant, à

savoir celui dans lequel il a signé son contrat d’apprentissage et qu’il a effectué des stages dans

les deux autres champs.

L’orientation mentionnée sur le CFC sera celle du contrat d’apprentissage.

E) Changements pour les institutions

o L’accueil d’apprentis assistants socio-éducatifs ou d’assistants socioéducatifs

certifiés ne modifie pas les missions des institutions.

o L’accueil d’apprentis assistants socio-éducatifs

v Modalités habituelles d’accueil d’apprenti-e-s

v Définition d’une progressivité dans le type de contacts avec les usagers.

v Nécessité d’analyse de pratiques avec le/ la formateur en entreprise.

o L’accueil d’assistants socio-éducatifs certifiés.

v Par la nouveauté de cette profession, nécessité d’une réflexion et de

modifications quant à l’organisation du travail au sein des équipes.

 

 

 

 

au 20.01.2012

Tableau synoptique des formations

Mind Map d'orientation Formations

Orientation Suisse

Validation d'acquis

Office fédéral de la formation et du travail

Reconnaissance des diplômes étrangers

Organisation professionnelle sociale

Hes-So

Institut de formation en Suisse

 

 


FORMATION THERAPIE BREVE
COACHING-FORMATION-EMPLOI-QUESTIONS
FORMATION PSYCHOTHERAPIE THERAPIE
FORMATION ART-THERAPIE
FORMATION SYSTEMIQUE
MEDIATION FAMILIALE
ESPACE ERIC STERN
FORMATION MASSAGE S THERAPIE
FORMATION MASSAGES SHIATSU
FORMATION PROFESSIONNELLE OSTEOPATHIE
FORMATION KINESITHERAPIE
ESPACE GROUPE
ANCIEN SITE
LISTE COACHING FORMATION EDUC
COACHING-FORMATION EDUCATEUR
CFC-SOCIAL-SANTE
ASSISTANT SOINS ET SANTE
FORMATION-CFC-SOCIAL
FORMATIONPSYCHOLOGUE
FORMATION ASSISTANT SOCIAL
FORMATION ASSISTANT SOCIO-EDUCATIF
FORMATION A DISTANCE
EDUCATRICE PETITE ENFANCE
MONITEUR SOCIO-PROFESSIONNEL
FORMATION SOCIALE SUISSE
FORMATION EDUCATEUR SPECIALISE
FORMATION PROFESSIONNELLE EDUCATRICE
FORMATION EDUCATION SPECIALISEE
FORMATION EDUCATEUR SOCIAL
FORMATION CFC SOCIAL
ADRESSES IRTS SOCIAL-SANTE
ASSISTANT SOCIO-EDUCATIF
FORMATION PROFESSIONNELLE CESF
FORMATION PROFESSIONNELLE MSP
FORMATION TRAVAIL SOCIAL
FORMATION CFC SOCIAL
ANIMATEUR SOCIAL
CONSEILLER CONJUGAL
CONSEILLER EN PLANNING FAMILIAL
FORMATION ERGOTHERAPEUTE
FORMATION ENSEIGNANT SPECIALISE
STAGE ET STAGIAIRE
FORMATION CONCOURS AMP
BACHELOR MASTER EDUCATIF
FORMATION OSTEOPATHE
FORMATION LOGOPEDISTE
FORMATION SOINS INFIRMIER
FORMATION PROFESSIONNELLE-VETERINAIRE
Adolescence
Approche Anthroposophique
Approches Educatives
Approches Thérapeutiques
Art de la communication
Autisme
Cfc et Cap Social-Santé
Coaching
Concours infos emploi
Conflits Parents-Enfants
Contes, Conteurs et Conteuses
Formation stages au Quebec
Débats
Dyslexie
Education
Education spécialisée
Emploi Cv
Emploi Travail domaine social
Enseignant
Ethique et intervention
Formation à distance
Formation Art Thérapie
Formation complémentaire
Formation Continue
Formation Education
Formation Médicale
Formation Sociale au Québec
Formation Sociale en Belgique
Formation Sociale en France
Formation Sociale en Suisse
Handicap
Humour
Hyperactivité
Hypnose et intervention
Information Site Educh.ch
Information Travail social
Informations Institutions
Infos
Internet, Informatique et Education
Lectures ouvrages
Outil éducatif
Prévention Dépendance, toxicomanie, alcoolisme, etc...
Problématique familiale
Professions sociales
Protection de l'enfance
Protection Enfance
Psychologie
Relations parents enfants
Soutien scolaire
Stages, stagiaires et suivi de stage
Travaux d'études
Troubles psychiques
Université
Validation d'acquis
Zoothérapie Formation et Thérapie
FORMATION MONITEUR
SITES INTERNET EDUCATION
ESPACE EDUCATION
ESPACE DEONTOLOGIE
UNIVERSITE SUISSE
COACHING-FORMATION STAGE
BACHELOR-MASTER-EDUCATION
COACHING-FORMATION GUIDE PATRIMOINE
E
COACHING-FORMATION AUXILIAIRE DE SANTE
COACHING-FORMATION PROFESSIONNELLE
COACHING-FORMATIONS SOCIALES
PREPARATION CONCOURS
CONCOURS SOCIAL
OUTILS EDUCATIFS
FORUM PRATIQUES EDUCATIVES
APPROCHES THERAPEUTIQUES
COACHING-FORMATION CONTINUE
APPROCHES EDUCATIVES
COACHING-ADOS-FAMILLE
COACHING-FORMATION ART-THERAPIE
COACHING-FORMATION PNL
COACHING-FORMATION MASSAGE
COACHING-FORMATION JUNG
DESSIN ET ENFANCE
ATELIER INFORMATIQUE
COACHING-FORMATION HYPNOSE CLINIQUE
GALERIE DE PHOTOS
COACHING-FORMATION PETANQUE
COACHING-FORMATION JARDIN
EDUCATION DELAFONTAINE
ASTRONOMIE ONLINE
COACHING-FORMATION ECHEC
EDUCATION DAUPHINS
ENFANCE EN MARCHE
ETHIQUE DEONTOLOGIE VALEURS
COACHING-FORMATION METHODOLOGIE
COACHING-FORMATION TRANSE
MOTS D'ENFANTS
ERZIEHUNG AUSBILDUNG
COURS ET ECOLE
FAMILLE D'ACCUEIL
COACHING-FORMATION-PNL
BIBLIOGRAPHIE EDUCATION
ADRESSES INSTITUTION
COACHING-FORMATION MUSICOTHERAPIE
METHODE TOMATIS
LOGOTHERAPIE FRANKL COACHING-FORMATION
COACHING-FORMATION PARENT
RAPPORT STAGE
RAPPORT STAGE JUNG
COACHING-FORMATION PARENT
GESTION DU STRESS
COACHING SUPERVISION
FORUM COACHING
INFOS COACHING
COACHING HYPNOSE
COACHING-FORMATION COACHING
COACHING ET CNV
COACHING-FORMATION COACHING PNL
COACHING ET HYPNOSE
COACH ANALYSE TRANSACTIONNELLE
COACHING BENEVOLAT
COACHING-FORMATION LIFE COACHING
COACHING MOBBING
FORMATION CONTEURS CONTES
COACHING BURNOUT
SUPER NANNY COACHING
COACHING HYPNOSE
COACHING EDUCATIF
COACHING BURNOUT
COACHING SOCIO-EDUCATIF
COACHING ONLINE EDUCATION
COACHING-PREVENTION-ADOS
CONSEIL EDUCATIF
ENFANCE ET ANOREXIE
ENFANCE ET AUTISME
ENFANCE ET HYPERACTIVITE
ENFANCE ET DYSLEXIE
ENFANCE ET BOULIMIE
ADOLESCENCE ET SUICIDE
PREVENTION SUICIDE
ENFANCE ET SURDOUANCE
ENFANCE ET TROUBLES SOMATIQUES
ANPE COACHING-FORMATION
EMPLOI COACHING-FORMATION
ANPE EMPLOI
ANPE-COACHING-FORMATION
CV ANPE
ANNONCES INTERIM
EDUCATION COACHING-FORMATION ENG
HYPNOSIS ENGLISH
ERZIEHUNG AUSBILDUNG
EDUCATION COACHING-FORMATION
ERZIEHUNG AUSBILDUNG
BERALLAZ PRESENTATION
TOURISME SUISSE BALLENBERG
EXPOSITION NATIONALE 02
COACHING-FORMATIONS PROFESSIONNELLE
EDUCATION SPECIALISEE HTM
COACHING EMPLOI HTML
COACHING INCOACHING-FORMATIONS
EDUCATION DESIR ET RESPONSABILITE
LIENS GENERAUX
LIENS SOCIAL
OFFRES EMPLOI
OFFRES EMPLOI SUISSE
FORUM SOCIAL
REFERENTIEL DE COMPETENCES
SONDAGES EDUCATION
épuisette-à-poissons
COACHING COACHING-FORMATION EMPLOI
DEMENAGEMENT-YVERDON-VAUD
HARRY POTTER
ISRAEL-VOYAGE-HOTEL
ANIMAUX THERAPIE ZOOTHERAPIE
GRIPPE-AVIAIRE-TAMIFLU
FORUM COACHING-FORMATION EMPLOI
ARCHIVE
COACHING-FORMATION-EMPLOI-ARCHIVE
COACHING-FORMATION-EMPLOI-ARCHIVE2
COACHING-FORMATION-EMPLOI-ARCHIVE3
GUIDE INTERNET COACHING-FORMATION
GESTION VIRTUEL
COACHING-FORMATION BOURSE TRADING
COACHING-FORMATION DAY-TRADING
COACHING-FORMATION NEW-TRADING
BROKER TRADING ONLINE
COACHING-FORMATION INTERNET
COACHING-FORMATION-SWISS
COACHING-FORMATION E-LEARNING
FORMATION-ANALYSE TECHNIQUE
INFORMATIQUE EDUCATION
ATELIER COACHING BURNOUT
ATELIER COACHING STRESS
ATELIER COACHING PROJET DE VIE

 

   

 

 

 

Cfc social assistant socio-éducatif etc....Pour avoir les dernières infos poser des questions échanger en direct avec vos collègues la liste

Vaud

http://www.assistant-socio-educatif.ch/  la pluspart des informations en ligne proviennent de ce site qui est très complet vous informera au mieux au sujet de la formation cfc social en suisse .

 

 

http://admin.fr.ch/essg/fr/pub/actualites.cfm N'hésitez pas à visiter le nouveau site de l'école professionnelle santé - social dans le canton de fribourg. Une présentation et un site excellent bravo pour le travail. A visiter de toute urgence

Ecoles professionnelles Santé – Social en Suisse Romande

 

Questions

Formation raccourcie pour adultes: validation de la pratique antérieure dans le domaine socio-éducatif

  Une expérience avec les personnes âgées est-elle une condition d’admission à la formation raccourcie dans le domaine des enfants?   Le domaine socio-éducatif comprend les domaines personnes handicapées, personnes âgées et enfants. Les emplois occupés dans ces domaines au sein d’institutions sont validés. Le domaine dans lequel la personne a travaillé ne joue en principe aucun rôle. Il est cependant recommandé d’avoir occupé un emploi dans le domaine de formation choisi.

 
  Une activité en tant que responsable de groupe de jeu a-t-elle valeur d’expérience dans le domaine socio-éducatif?

Une activité en tant que veilleur ou veilleuse de nuit exclusivement a-t-elle valeur d’«expérience dans le domaine socio-éducatif»?

 

  La condition est d’avoir exercé une activité à 60% dans le domaine socio-éducatif. Lorsque cette activité inclut l’encadrement, le soutien et l’accompagnement complets de personnes dans leur vie quotidienne, cette condition d’admission est remplie.

 
  Est-ce que je remplis les conditions d’admission à la formation initiale raccourcie si, au lieu des 2 ans à 60% au min. requis, j’ai occupé un emploi à 50% pendant plusieurs années?

 
  En principe non.
Les offices cantonaux de la formation professionnelle peuvent accorder à titre exceptionnel une autorisation, lorsque la personne a occupé pendant au moins 3 ans un emploi à 50% au minimum.

 

 

Formation raccourcie pour adultes: avoir 22 ans révolus

  Les personnes intéressées qui possèdent une expérience professionnelle de 2 ans mais n’ont pas encore 22 ans peuvent-elles être admises à la formation initiale raccourcie?   Non.
Elles doivent avoir 22 ans révolus avant le début de la formation. Le jour de référence est le 31.7.

 

 

Orientation accompagnement des enfants:

  Combien de temps une personne qui effectue sa formation dans une garderie d’enfants doit-elle travailler dans une crèche?

Combien de temps une personne qui effectue sa formation dans une crèche doit-elle travailler dans une garderie d’enfants?
 
  Les objectifs évaluateurs définis dans le Plan de formation sont déterminants quant à l’engagement et à la durée de cet engagement au sein d’une autre entreprise formatrice, dans le domaine des enfants (crèches, foyers de jour pour écoliers/écolières, homes d’enfants, etc). Ces objectifs doivent pouvoir être atteints.

L’Association des crèches suisses recommande aux personnes qui accomplissent leur formation dans un foyer de jour pour écoliers/écolières d’acquérir une expérience dans une crèche.
Celles qui accomplissent leur formation dans une crèche doivent également avoir la possibilité de compléter leur expérience dans un foyer de jour pour écoliers/écolières.

En principe, il est recommandé de s’engager dans d’autres entreprises formatrices pendant une période de six mois au minimum. Cela permet de se mettre au courant et de collaborer activement.

 

       
       

Les documents sont dans l’ordre alphabétique

Liens

Agogis - Berufliche Bildung im Sozialbereich: www.agogis.ch

ARPIH - Centre romand de formation et de perfectionnement : www.arpih-edu.ch

Association des Crèches Suisses : www.krippenverband.ch

Association des Homes et Institutions sociales Suisse CURAVIVA : www.curaviva.ch

Association suisse des assistants/es socio-éducatifs/ves: www.fachperson-betreuung.ch

Bourse des offres de perfectionnement en Suisse : www.w-a-b.ch

Conférence suisse des offices de la formation professionnelle CSFP : www.csfp.ch

Fédération suisse pour la formation continue FSEA : www.alice.ch

FORs - ORTRA Romande pour la Formation professionnelle dans le domaine social et médico-social : fors@centrepatronal.ch

Institutions sociales suisses pour personnes handicapées INSOS : www.insos.ch

Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie : www.bbt.admin.ch

Organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social : www.oda-s.ch

Portail suisse de l'orientation scolaire et professionnel : www.orientation.ch

La formation d’assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif

Bases juridiques

Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d'assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif
Plan de formation

 

Durée

La formation professionnelle initiale dure 3 ans.
Il existe pour les adultes, sous certaines conditions, une formation initiale raccourcie d’un tiers. Plus…

 

Titre obtenu

Certificat fédéral de capacité [CFC] "d’assistante socio-éducative CFC/assistant socio-éducatif CFC".

 

Voies de formation

Tant les jeunes que les adultes peuvent opter pour la formation spécialisée ou la formation généraliste.

  • Variante spécialisée:
    La formation pratique s’effectue dans l’un de ces trois domaines: accompagnement des personnes handicapées, ou accompagnement des enfants, ou accompagnement des personnes âgées.
  • Variante généraliste:
    La formation pratique s’effectue dans les trois domaines, à savoir: accompagnement des personnes âgées, accompagnement des enfants et accompagnement des personnes handicapées. Les personnes en formation changent donc au moins deux fois de domaine.


 

Thèmes importants dans la formation

Accompagnement et encadrement dans la vie quotidienne, organisation des journées, communication, conduite d’entretien, établissement et entretien des relations, phases du développement de l’être humain, rôle professionnel, évolution des professions sociales, assurances sociales, etc.

 


 

Trois lieux de formation

Pour toutes les personnes en formation, la formation professionnelle initiale se déroule dans trois lieux:

  • l’entreprise formatrice, en ce qui concerne la formation à la pratique professionnelle
  • l’école professionnelle, en ce qui concerne la formation en milieu scolaire
  • les cours interentreprises, en ce qui concerne les compléments apportés à la pratique professionnelle et à la formation en milieu scolaire


 

Deux types de formation

  • Apprentissage: La formation à la pratique professionnelle s’effectue dans une entreprise, avec laquelle la personne conclut un contrat d’apprentissage. La personne suit des cours à l’école professionnelle pendant toute la durée de la formation, à raison de 1,5 jour en moyenne par semaine. La recherche d’une place d’apprentissage est de son ressort. Seul ce type de formation est proposé en Suisse alémanique.
  • Formation initiale en école: La formation en milieu scolaire – sans contrat d’apprentissage – s’effectue dans une institution de formation. La formation à la pratique professionnelle se fait sous la forme de stages et constitue au moins la moitié de la formation (ordonnance, art. 9, al. 2). La personne s’inscrit elle-même auprès de l’école appropriée. Les stages sont organisés par l’école.

Vous trouverez ici. une vue d’ensemble des possibilités offertes par les cantons. Lorsqu’il existe un contrat d'apprentissage , ils sont tenus d’organiser la formation en école ou de trouver des solutions extra-cantonales. Leur interlocuteur est l'office de la formation professionnelle.

 

Maturité professionnelle

Lorsqu’elle obtient de bons résultats scolaires, la personne en formation peut suivre pendant ou après la formation professionnelle initiale les cours de l’école professionnelle supérieure. Les conditions et la procédure d’admission font l’objet d’un règlement cantonal. Se renseigner auprès de l'office de la formation professionnelle.

 

Poursuite de la formation

Vous trouverez ici des informations et indications sur les possibilités de formation continue et de raccordement.

 

 

 

 

 

En dernière nouvelle en Février 2006 il apparaît que l'arpih ouvre une formation Educateur spécialisé ests une volée en septembre c'est une toute nouvelle démarche. voir le site www.arpih-edu.ch autrement contacter directement info@arpih-edu.ch

Fribourg

Voir aussi à Lausanne http://www.es-l.ch/ ces deux écoles offrent un voies originale de formation sur le canton de vaud, c'est à dire Educateur ES

 

  •  
  •  

Pour la formation assitant socio-éducatif voir les espaces Educh.ch réservé a ce sujet voir ce lien http://www.educh.ch/coaching-formation-new.php?New=932

Assistant socio-éducatif en ligne

 
 
Centre de formation des professions de la santé de langue française (CEFOPS)
Route de Sonvilier 3
2610 St-Imier
Tél. 032 942 62 62
http://www.cefops.ch
 
Centre de formation professionnelle santé-social (CEFOPS)
Ecole d'assistant-e en soins et santé communautaire
Bd de la Cluse 16
1205 Genève
Tél. 022 388 57 50
http://www.geneve.ch/cefops
 
Centre Pierre-Coullery
Centre neuchâtelois des formations du domaine santé-social
Rue de la Prévoyance 82
2300 La Chaux-de-Fonds
Tél. 032 967 20 01
http://www.centrepierre-coullery.ch/
 
Direction des gymnases vaudois
Rue Saint- Martin 9
1014 Lausanne Adm cant VD
Tél. 021 316 34 00
http://www.dfj.vd.ch/dgep/dgvd/
 
Ecole de soins infirmiers du Jura (ESIJ)
Fbg des Capucins 2
2800 Delémont
Tél. 032 420 79 30
http://www.esij.ch
 
Ecole professionnelle service communautaire
Châteauneuf/Sion
Av. Maurice-Troillet 260
Case postale 437
1951 Sion
Tél. 027 606 77 40
 

Liens en rapport avec l'école et formation

Ecoles professionnelles

Ecoles professionnelles Santé – Social en Suisse Romande

Autres formations dans la Santé et le Social

Institutions – Associations sociales fribourgeoises

Et encore

Liens utiles pour les apprenant-e-s

Partenaires de la formation professionnelle

Divers

 

Formation professionnelle - Degré secondaire II: assistant socio-éducatif / assistante socio-éducative

La formation d'assistant socio-éducatif resp. d'assistante socio-éducative s'acquiert par un nouvel apprentissage d'une durée de trois ans, accessible directement à l'issue de la scolarité obligatoire. Elle peut être accomplie sous une forme spécialisée, en approfondissant au choix un domaine de spécialisation - personnes handicapées, enfants ou personnes âgées - ou sous une forme généraliste comprenant ces trois domaines.

Il y a également la formation professionnelle raccourcie d'un tier pour les adultes avec pratique professionnelle dans le domaine socio-éducatif.

La formation en école de diplôme, donc plusieurs voies de formation, qui pourront vous être décrite précisément dans les écoles dont je vous donnes les adresses ou sur les sites internet que je vous signale. Il n'y a pas de règle absolue, chaque canton organise et planifie de manière indépendante ces formations.

Il y a donc et il demeurera de grande différence entre les cantons, d'ou l'importance de vous renseigner vraiment sur place.

La jeune profession sera soumise a de nombreuse pression, car elle marche sur les plates bande d'autres professionnels. Il va y avoir des situations tendues et conflictuelles, normale lors de ce genre de processus.

Salaire en première année 650.- 2ème 900 3ème 1200 en formation trois ans

Les personnes validant un formation et utilisant le parcours sur 2 devraient normalement percevoir un salaire de 3500.- bon ce sont des estimations et tout sera bien sur à discuter.

Le guide méthodique de la profession sortira en avril 2006 il permettra aux entreprises de connaître la démarche de formation en entreprise.

20 jours de cours seront organisé par l'ortra qui permettront aux apprentis de se rencontrer pour des périodes de formations spécifiques en dehors du cadre de l'école.

Bon sur cette réponse beaucoup de lien et d'infos, le plus difficile trouver un employeur, pour celà utiliser la base de donnée d'adresse du site Educh.ch. http://www.educh.ch/adresse-institution-social.php

observer les annonces mise en ligne sur le site etc.... http://www.educh.ch/emploi-travail-social.php

N'hésitez pas à utiliser le forum pour y échanger sur le sujet avec d'autres personnes qui font la même formation que vous.

http://www.educh.ch/formation-emploi/viewforum.php?f=1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Assistant socio-éducatif: Les recommandations pour les écoles professionnelles peuvent être téléchargées ici! Important: Les documents mentionnés à l'annexe du plan de formation (Recommandations concernant la formation en entreprise. Guide de la documentation d'apprentissage et des modèles, Dossier de formation, Guide relatif à la procédure de qualification, Formulaire de notes relatif à la procédure de qualification) sont actuellement en cours d'élaboration. Ils pourront être mis à disposition au plus tôt au début de l'année 2006, normalement en avril.

 

Le Site de référence national est http://www.oda-s.ch/f/hm1/hm1_s1_1.asp, sur ce lien vous trouverez les infos les plus claires sur ce sujet.

 

Voici une série d'adresses et sites d'informations dans le domainde de la formation sociale

www.oda-s.ch

www.dbk.ch

www.sfa.ch

www.offt.ch

www.isp.ch

www.ciip.ch

www.bbt.admin.ch

www.ortra-s.ch

www.ciip.ch
Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin

www.arpih-edu.ch
ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du personnel d'institutions pour handicapés

www.avdems.ch
AVDEMS - Association vaudoise des établissements médico-sociaux

www.insos.ch
INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes handicapées

www.soziale-lehre.ch
AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich

www.fegems.ch
Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux

www.avtes.ch
AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation spécialisée

Liens

Nous recommandons les liens ci-après qui vous donneront accès à de plus amples informations:

Membres de l'OrTra faîtière du domaine social

Conférence suisse des directeurs et directrices des affaires sociales
www. sodk-cdas-cdos.ch

Association anthroposophique de pédagogie curative et sociale de Suisse
www.vahs.ch

Association professionnelle des directrices et directeurs de crèches
www.bvkl.ch

Curaviva – Association des homes et institutions sociales suisses
www.curaviva.ch

INSOS Suisse
www.insos.ch

Integras - Association professionnelle pour l'éducation et la pédagogie spécialisées
www.integras.ch

Syndicat des services publics
www.vpod.ch

Berufsverband der sozialpädagogischen Berufe auf Sek. 2 Stufe
www.ch-s2.ch/hauptframe.html

AvenirSocial- Association suisse des professionnels de l'action sociale
www.avenirsocial.ch

SBSB Schweizerischer Berufsverband Sozialbegleitung
www.sbsb.ch

ASC- Association suisse des crèches
www.krippenverband.ch

VAS - Verein Arbeitsagogik Schweiz
www.vas-arbeitsagogik.ch

Confédération

Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie
www.bbt.admin.ch

Commission fédérale de la formation professionnelle (CFFP)
www.bbt.admin.ch/berufsbi/ebbk/f/index.htm

Cantons

Conférence suisse des directeurs et directrices cant. de l'instruction publique (CDIP)
www.edk.ch

Conférence suisse des offices de la formation professionnelle (CSFP)
www.sbbk.ch

Deutschschweizerische Berufsbildungsämter-Konferenz
www.dbk.ch

Conférence suisse des offices de la formation professionnelle
www.csfp.ch

Réseaux du domaine de la formation professionnelle

Plate-forme suisse des formations dans le domaine social,
Aarbergergasse 409, CP 7060, 3001 Bern,
Tél.: 031 328 16 12, Fax: 031 328 16 17 (pas de page web)

Service de l'économie pour les questions de la formation professionnelle
www.squf.ch

Formation professionnelle et formation continue

Portail suisse de l'orientation scolaire et professionnelle
www.orientation.ch

Soziale Lehre
www.soziale-lehre.ch

Übersicht Berufsbildung
www.berufsbildung.ch

Übersicht Weiterbildung

Bourse des offres de perfectionnement en Suisse
www.w-a-b.ch

Serveur suisse de l'éducation
www.educa.ch

Formation d'adultes
www.alice.ch

Organisations cantonales du monde du travail OrTra du domaine social

 

 

CFCsocial.ch

Un projet de la Conférence des chefs de service de la formation professionnelle (CRFP) soutenu financièrement par l'OFFT dans le cadre de l'Apa2

retourIndex "transition"

Formation secondaire II - Assistant-e socio-éducatif-ve


Référentiel de compétence ASE


Gestion du projet

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Prises de position


Rapports de références

  • Structure à trois niveaux des formations sociales (OFFT)

  • Développement CDIP dans le secteur social

  • Etudes de besoin

  • Orientations stratégiques

  • ARDIPE


Référentiels de compétences existants

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Liens

  • www.ciip.ch
    Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin
  • www.arpih-edu.ch
    ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du personnel d'institutions pour handicapés
  • www.avdems.ch
    AVDEMS - Association vaudoise des établissements médico-sociaux
  • www.insos.ch
    INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes handicapées
  • www.soziale-lehre.ch
    AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich
  • www.fegems.ch
    Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux
  • www.avtes.ch
    AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation spécialisée

Contact

Stéphane Jacquemet, Phronesis Cabinet Conseil, tél. 022 308 09 82, sjacquemet@phronesis-cc.ch

Petra Wittwer-Bernhard, OFFT transition, tél. 031 322 76 34, petra.wittwer-bernhard@bbt.admin.ch

 

  Assistant socio-éducatif / Assistante socio-éducative
  La formation d'assistant socio-éducatif ou d'assistante socio-éducative s'acquiert par apprentissage en institution ou en école, selon trois orientations: accompagnement des personnes handicapées, accompagnement des personnes âgées, accompagnement des enfants. Une variante généraliste inclut les 3 domaines .

 

Lieux

En institution

  • formation pratique: 3,5 jours par semaine dans une institution, un home ou une crèche;
  • formation théorique: 1,5 jour par semaine à l'école professionnelle.

En école

  • Delémont, Genève, Lausanne, La Chaux-de-Fonds, Morges, Saint-Imier ou Sion pour la formation théorique; stages dans diverses institutions.

Durée

  • 3 ans (Vaud: 4 ans pour la formation en école).

 

Conditions d'admission

  • scolarité obligatoire achevée (Vaud: la formation en école requiert un titre permettant l'admission à l'Ecole de diplôme);
  • certaines institutions ou écoles recourent à un examen d'admission;
  • la durée de la formation peut être réduite à deux ans pour les adultes âgé-e-s de vingt-deux ans révolus et pouvant justifier d'une pratique professionnelle d'au moins deux ans (à 60% au minimum).

 

Titre obtenu 

  • certificat fédéral de capacité (CFC) d’assistant socio-éducatif ou d’assistante socio-éducative.

Possibilité d’obtenir une maturité professionnelle, pendant l’apprentissage ou après l’obtention du CFC, selon des modalités variables d’un canton à l’autre. 

  

Contenu (le nombre de période varie en fonction de l'orientation choisie)

 

Branches théoriques sur 3 ans
 Leçons
Accompagnement, appui éducatif au quotidien
 370 à 440
Communication, collaboration
 150 à 200
L’être humain et son développement
 190 à 290
Rôle professionnel, éthique, conditions cadre
 150 à 180
Organisation, technique de travail, qualité
 60 à 80
Culture générale
 360
Sport
 160 à 240
Total (sans le sport)
 1400

 

  Assistant socio-éducatif / Assistante socio-éducative
 
L'assistant socio-éducatif ou l'assistante socio-éducative ont la possibilité de travailler dans diverses institutions, en fonction de leur orientation: crèches et centres d'accueil pour enfants, homes pour personnes âgées, centres pour personnes handicapées physiquement ou mentalement. Une évolution de leur carrière professionnelle est possible, vers des postes à responsabilté, dans la direction et le management ou dans la formation.
 
Les premiers CFC seront délivrés en 2008.
 
Perfectionnement
Les assistants socio-éducatifs peuvent envisager les perfectionnements suivants:
  • éducateur de l'enfance diplômé ES ou éducatrice de l'enfance diplômée ES, 3 ans à plein temps à La Chaux-de-Fonds, Genève, Lausanne ou Sion;
  • maître socioprofessionnel diplômé ES ou maîtresse socioprofessionnelle diplômée ES, 3 ans en emploi ou à plein temps à Lausanne ou Sion;
  • animateur socioculturel / animatrice socioculturelle HES, en 3 ans, à Genève, Lausanne et Sion;
  • éducateur social / éducatrice sociale HES, en 3 ans, à Fribourg, Genève, Lausanne et Sion;
  • assistant social / assistante sociale HES, en 3 ans, à Fribourg, Genève, Lausanne et Sion.

 

 

 Pour plus de détails, consulter www.bop.ch.

 
  Aptitude à travailler en équipe
Capacité à analyser et à résoudre les problèmes
Compréhension envers des petits enfants et des nouveau-nés
Compréhension envers les personnes malades, handicapées
Equilibre affectif et psychique
Intérêt pour le travail social
Patience
Tolérance et respect d'autrui

 
 
  Aide familial / Aide familiale
Animateur socioculturel HES / Animatrice socioculturelle HES
Assistant en soins et santé communautaire / Assistante en soins et santé communautaire
Assistant social HES / Assistante sociale HES
Educateur de l'enfance ES / Educatrice de l'enfance ES
Educateur social HES / Educatrice sociale HES
Maître socioprofessionnel ES / Maîtresse socioprofessionnelle ES


 
 
 
Centre de formation des professions de la santé de langue française (CEFOPS)
Route de Sonvilier 3
2610 St-Imier
Tél. 032 942 62 62
http://www.cefops.ch
 
Centre de formation professionnelle santé-social (CEFOPS)
Ecole d'assistant-e en soins et santé communautaire
Bd de la Cluse 16
1205 Genève
Tél. 022 388 57 50
http://www.geneve.ch/cefops
 
Centre Pierre-Coullery
Centre neuchâtelois des formations du domaine santé-social
Rue de la Prévoyance 82
2300 La Chaux-de-Fonds
Tél. 032 967 20 01
http://www.centrepierre-coullery.ch/
 
Direction des gymnases vaudois
Rue Saint- Martin 9
1014 Lausanne Adm cant VD
Tél. 021 316 34 00
http://www.dfj.vd.ch/dgep/dgvd/
 
Ecole de soins infirmiers du Jura (ESIJ)
Fbg des Capucins 2
2800 Delémont
Tél. 032 420 79 30
http://www.esij.ch
 
Ecole professionnelle service communautaire
Châteauneuf/Sion
Av. Maurice-Troillet 260
Case postale 437
1951 Sion
Tél. 027 606 77 40
 

Le cfc social aujourd’hui en mars 2005  et validation des acquis.

Accompagnant socio-éducatif

Accompagnant social

Assistant socio-éducatif de nouvelle dénomination et de nouveau terme en vue.

Le but de ce texte est de vous permettre de découvrir les liens sur le net qui vous donneront le maximum d’infos sur l’évolution de ces professions émergentes.

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/index.htm#1

eh oui la situation évolue sans cesse, c’est pourquoi je vous tiens au courant des nouvelles évolutions de mois en mois.

En effet la demande pour le cfc social est grandissante, de par le fait qu’elle peut permettre a de jeune professionnel de commencer un parcours de formation qui pourrait se terminer sur les bancs des Hes.

Et surtout, car un nombre important de professionnels pourrait par la validation des acquis obtenir ce cfc ou tout au moins une attestation de capacité cantonale.

Premièrement, ce Cfc répond à la mise à niveau des formations sociales santé dans la planification générale des formations en Suisse.

Information générale dans les écoles suivantes

http://www.cefops.ch/

http://www.geneve.ch/cefops/welcome.html

Cette formation cfc social pourra être mise en place en automne si la confédération réussie a trouvé un accord sur l’ordonnance de mise en place de cette formation en 3 ans, qui pourra être suivie d’une année de maturité professionnelle ouvrant les portes des hes.

C’est Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie OFFT qui est le grand acteur de ces décisions, je vous invite d’ailleurs à visiter leur site très complet …

http://www.bbt.admin.ch/f/   vous y trouverez toute l’information sur les décisions fédérales dans ce domaine.

Bien sur que quand l’ordonnance aura été validée, c’est les cantons qui de façon indépendante détermineront leur plan de formation. Plus spécifiquement cette page http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/f/index.htm vous renseignera sur l’évolution santé sociale.

Une page aussi sur la reconnaissance des diplômes étrangers dans le domaine social.

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/anerkenn/gleich/f/index.htm

 

Dans ce nouveau panel de formation on trouve aussi la formation initiale qui elle en se déroulera que sur 2 ans pour être informé sur ce thême voir ce lien

http://www.csfp.ch/csfp/index.php

 

Bien pour ce qui est des niveaux de formations on trouve donc

 

Le niveau Hes qui est aujourd’hui en pleine action et bien délimité.

Le niveau Es, c'est-à-dire l’ancien ests qui devient la possibilité pour des personnes ayant obtenu un cfc de continuer une voie de formations sans avoir besoin de maturité. Cette voie es permet la formation de Moniteur d’atelier, des Éducateurs de la petite enfance, et des Éducateurs spécialisés dans un domaine spécifique.

Exemple sur Vaud les écoles de la branche et de l’arpih obtiennent le niveau Es.

Voir donc http://www.arpih-edu.ch

 

Que recouvre cette nouvelle voie de formation CFC social santé.

 

Déjà bien comprendre que la dynamique a changé on parle de plus en plus de Social-Santé, ce qui explique que la formation dans le canton de Genève soit assuré par l’école d’aide familiale.

 

Ensuite, savoir qu’entre la Suisse allemande et la Suisse romande on a beaucoup de mal a se mettre d’accord. Pourtant, une majorité d’employeurs désire le développement de cette formation.

Plus particulièrement les responsables d’animation parascolaire, qui par exemple sur Genève manque cruellement de professionnel formé.

Le projet de formation cfc social est aussi l’objet d’une réflexion sur la manière de développer ces formations en effet :

Formation duale ?

 Ou Formation en école avec stage.

Actuellement les projets en route développent des formations en école avec stage.

Le but de ces formations est, semble’il de former, des professionnels qui seront encadrés et qui ne seront à aucun moment laissé seul dans leur activité.

Dans le domaine infirmier qui expérimente déjà cette forme de formation, l’assistant en santé peut toujours atteindre une infirmière par téléphone.

D’excellents travaux présentant les besoins et un référentiel de compétence de cette profession se trouvent a cette adresse

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/index.htm#1

 

Donc nous sommes réellement face à des professions émergentes, qui d’ailleurs vont venir bousculer le champ des professionnels, car en fait en Suisse romande et plus particulièrement dans le canton de Vaud c’est 3 niveaux de formations qui vont devoir se situer sur le champ institutionnel.

 Le but du CFC social aujourd’hui est clairement défini pour être une formation généraliste

Condition de départ

16 ans révolus  promus 9e année d’école élémentaire

Axer sur les populations suivantes nourrissons, enfants en age scolaire, adolescent, jeunes adultes,personne âgée, handicap, personne dépendante comme suite à un accident, personne en difficulté d’intégration sociale.

La formation aura lieu sur 3 ans, avec en première année sur Genève 3 stages de trois mois, puis deuxième année un stage de 6 mois, et enfin en troisième année un stage de 9 mois.

Cette formation pourra être suivie par une quatrième année de maturité qui permettra l’accès aux Hes.

Bien sûr cela impose aux institutions de nouveaux postes pour les stagiaires.

De plus dés le premier cycle de formation accomplis une validation des acquis pourra être mise ne place, et là Genève est très en avance.

Pour les détenteurs du cfc l’entrée aux écoles spécialisée sera alors automatique.

 

http://www.etat-ge.ch/oofp/former/diplomes/cfc_sans_apprentissage.asp obtenir un cfc par validation des acquis voir ce lien sur Genève

 

Bien sûr la question de l’age demeure un gros problème, comment en effet imaginer un jeune de 16 ans confrontés à une adolescente en terme éducatif. Cela bien sûr impose de réfléchir au rôle de pair dans une telle activité. Mais cela pourrait vraiment surcharger la capacité d’un ado à effectuer un travail aussi stressant.

.

 

 

 

·         Que recouvre le niveau secondaire II et le niveau tertiaire?

·         Quel sera le rôle des cantons en regard de la nLFPr?
Quel sera le nouveau rôle des associations professionnelles?

·         Qu'est-ce que le plan directeur ("Masterplan") et quelles en seront les conséquences pour le transfert des professions SSA dans la sphère de compétence de la confédération?

·         Quelles dispositions transitoires sont mises en place concernant les diplômes et certificats obtenus selon l’ancien droit?

·         Quelle organisation s’occupe de l’équivalence des titres étrangers?

·         Quelles écoles délivrent des titres/diplômes reconnus par la Confédération?

·         Ma profession est-elle reconnue?

·         Quelles différences y a-t-il entre une haute école spécialisée (HES) et une école supérieure (ES)?

·         Quelle différence y a-t-il entre les diplômes professionnels délivrés par une HES et ceux délivrés par une ES?
Mon diplôme d'école supérieure peut-il être converti en un diplôme HES?

·         Est-il possible, sur la base d'une formation professionnelle antérieure, de raccourcir la durée de la formation au niveau secondaire II ou tertiaire?
Y a-t-il une reconnaissance des acquis et si oui, comment se fait-elle?

·         Peut-on accéder directement à une formation de niveau diplôme (tertiaire) après avoir suivi une école de culture générale?

·         Quelles sont les conditions d’admission pour le diplôme professionnel? Une maturité professionnelle est-elle nécessaire?

·         Qu’en est-il des nouvelles professions encore non réglementées?

·         Comment la nLFPr règle-t-elle les formations dans le domaine de la médecine complémentaire, par exemple celle de naturopathe?
 

·         Pour les questions spécifiques liées aux professions de la santé

·         Pour les questions liées aux professions de la santé et du social

·         Pour les questions liées aux professions du social et des arts

La maturité Santé Social….

 

La maturité professionnelle santé-social (MP-S2) dans la partie francophone du canton de Berne

Public-cible, conditions d'admission

 

La maturité professionnelle orientation santé-social (MP-S2) s’adresse aux apprenti-e-s en formation ainsi qu'aux titulaires d'un CFC obtenu après un apprentissage qui désirent s'orienter vers une formation HES des domaines de la santé et du social.

 

Les porteurs de la MP-S2 peuvent intégrer les différentes filières des hautes écoles spécialisées du domaine santé-social (HES-S2). Une expérience pratique préalable (stages professionnels) peut être exigée selon le CFC acquis.

Choix entre deux modèles : maturité intégrée ou post-CFC

 

A l'heure actuelle, la MP-S2 est offerte à St-Imier sous sa forme dite "post-CFC", soit après l'apprentissage. Les cours sont donnés sur une année scolaire en tronc commun pour environ 1000 leçons au Lycée technique et au centre de formation des professions de la santé (CEFOPS) pour les branches spécifiques. Tous les CFC permettent l'accès aux études conduisant à cette maturité professionnelle.

 

Selon les cantons, cette maturité professionnelle peut être préparée sous sa forme "intégrée", soit pendant l'apprentissage. Les jeunes qui accomplissent un apprentissage d’assistant-e en soins et santé communautaire ou de gestionnaire en économie familiale peuvent suivre cette filière à l’école professionnelle. Cette offre n’existe pas encore dans la partie francophone du canton de Berne.

Branches d'enseignement

 

Les branches fondamentales sont communes à toutes les maturités professionnelles, quelle que soit l’orientation. Les objectifs d'enseignement et leurs contenus spécifiques sont décrits dans les programmes d'études fédéraux. On trouve une approche plus détaillée dans les plans d'étude d'école, notamment spécificités de l’orientation, mode d’évaluation par branche, aspects pédagogiques. L'enseignement en écoles de maturité professionnelle fait appel au vécu des jeunes comme à leurs connaissances professionnelles. L’enseignement interdisciplinaire y est encouragé.

 

Les branches spécifiques caractérisent la maturité professionnelle santé-social (MP-S2). Ce sont d’abord les sciences naturelles avec 200 périodes d'enseignement (soit 5 périodes hebdomadaires selon le modèle post-CFC). L'étudiant-e peut y acquérir des connaissances et compétences dans les branches suivantes : biologie, physique et chimie. Le cours de biologie permet d'examiner d’importants processus biologiques et physiologiques. Exemples : considérer le développement du diabète, ou définir les mécanismes de conception de l'être humain, des bases de la génétique au développement embryonnaire.

En sciences sociales, l’enseignement comprend également 200 périodes de cours. Il est dispensé de manière interdisciplinaire. La sociologie donne à chacun-e l’occasion de se confronter à la situation de l’être humain, tant à titre collectif qu’individuel, et de mieux comprendre les rapports de force régissant la société. L’enseignement de la psychologie permet de percevoir la personne humaine dans ses multiples composantes. Les étudiant-e-s apprennent à mieux comprendre les comportements et les processus mentaux de l’individu, voire à percevoir leur propre fonctionnement.

 

De plus une branche complémentaire est encore enseignée. L’enseignement se caractérise par des matières et des méthodes pédagogiques variées. Il est possible de développer un projet ou travail personnel interdisciplinaire, réalisé sous la conduite de plusieurs enseignants de branches.

Débouchés

 

La maturité professionnelle santé-social (MP-S2) permet aux étudiant-e-s détenteurs/trices de divers CFC d’accéder à la Haute Ecole Spécialisée santé-social (HES-S2). De niveau tertiaire, cette haute école regroupe différentes filières professionnelles reconnues. Les étudiant-e-s acquièrent dans les écoles de la HES-S2 une formation professionnelle supérieure dans les domaines porteurs que sont la santé et le social.

 

En page 3 figure la liste des CFC qui, complétés par la MP-S2, permettent d’accéder aux études en HES-S2.

****************

 

 

DELAIS D'INSCRIPTION POUR LA RENTREE 2004 DANS LA PARTIE FRANCOPHONE DU CANTON DE BERNE

 

Les cours préparant à la MP-S2 selon le modèle post-CFC sont donnés au Lycée technique et au CEFOPS à St-Imier.

 

Délai d’inscription ? 8 mars 2004

 

Les inscriptions doivent parvenir au secrétariat du LTSI (Lycée technique de Saint-Imier) sous forme d'une lettre, par fax ou par e-mail (nom, prénom, date de naissance, adresse complète, et CFC obtenu ou en cours d'obtention).

 

LTSI

Prof. Michel Jeanneret

Rue Baptiste Savoye 26

2610 Saint-Imier

courriel : michel.jeanneret@eiaj.ch

Eh oui merci à nos intervenants sur le réseau, et oui c'est parti pour le Cfc en Suisse Romande.

Dans le Canton de Vaud les décisions sont prises

En été 2005 la formation sera dans les gymnase pour les VSG et les VSB et que la rentrée 2006 la formation se fera en dual (apprentissage)

Une première année de formation théorique dans les gymnases, puis deux ans avec des stages dans les domaines du handicap, de la petite enfance, et des ems.

Pour l'instant pas plus d'infos je vous tiens au courant dés que j'en saurais un peu plus.

Pierre-Alain
dés 2005 c'est que les VSG ceux qui ont plus de 24pts et les VSB pourront commencer, dès la rentrée 2005, l'école pour aboutir au CFC social, Et pour l'apprentissage ça se fera à la rentrée 2006

Adresses et sites d'informations

www.oda-s.ch

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Confédération

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Cantons

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Soziale Lehre
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Formation professionnelle - Degré secondaire II: assistant socio-éducatif / assistante socio-éducative

La formation d'assistant socio-éducatif resp. d'assistante socio-éducative s'acquiert par un nouvel apprentissage d'une durée de trois ans, accessible directement à l'issue de la scolarité obligatoire. Elle peut être accomplie sous une forme spécialisée, en approfondissant au choix un domaine de spécialisation - personnes handicapées, enfants ou personnes âgées - ou sous une forme généraliste comprenant ces trois domaines.

Il y a également la formation professionnelle raccourcie d'un tier pour les adultes avec pratique professionnelle dans le domaine socio-éducatif.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Assistant socio-éducatif: Les recommandations pour les écoles professionnelles peuvent être téléchargées ici! Important: Les documents mentionnés à l'annexe du plan de formation (Recommandations concernant la formation en entreprise. Guide de la documentation d'apprentissage et des modèles, Dossier de formation, Guide relatif à la procédure de qualification, Formulaire de notes relatif à la procédure de qualification) sont actuellement en cours d'élaboration. Ils pourront être mis à disposition au plus tôt au début de l'année 2006, normalement en avril.

La situation de cette formation est en pleine mutation, mais la réalisation de la formation en centre professionnel se met en place de manière différente selon chaque canton voir la liste des adresses par canton dans ce document.

 

Site de référence national  http://www.oda-s.ch/f/hm1/hm1_s1_1.asp

 

 

 

 

 

 

 

Adresses et sites d'informations

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www.fegems.ch
Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux

www.avtes.ch
AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation spécialisée

Liens

Nous recommandons les liens ci-après qui vous donneront accès à de plus amples informations:

Membres de l'OrTra faîtière du domaine social

Conférence suisse des directeurs et directrices des affaires sociales
www. sodk-cdas-cdos.ch

Association anthroposophique de pédagogie curative et sociale de Suisse
www.vahs.ch

Association professionnelle des directrices et directeurs de crèches
www.bvkl.ch

Curaviva – Association des homes et institutions sociales suisses
www.curaviva.ch

INSOS Suisse
www.insos.ch

Integras - Association professionnelle pour l'éducation et la pédagogie spécialisées
www.integras.ch

Syndicat des services publics
www.vpod.ch

Berufsverband der sozialpädagogischen Berufe auf Sek. 2 Stufe
www.ch-s2.ch/hauptframe.html

AvenirSocial- Association suisse des professionnels de l'action sociale
www.avenirsocial.ch

SBSB Schweizerischer Berufsverband Sozialbegleitung
www.sbsb.ch

ASC- Association suisse des crèches
www.krippenverband.ch

VAS - Verein Arbeitsagogik Schweiz
www.vas-arbeitsagogik.ch

Confédération

Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie
www.bbt.admin.ch

Commission fédérale de la formation professionnelle (CFFP)
www.bbt.admin.ch/berufsbi/ebbk/f/index.htm

Cantons

Conférence suisse des directeurs et directrices cant. de l'instruction publique (CDIP)
www.edk.ch

Conférence suisse des offices de la formation professionnelle (CSFP)
www.sbbk.ch

Deutschschweizerische Berufsbildungsämter-Konferenz
www.dbk.ch

Conférence suisse des offices de la formation professionnelle
www.csfp.ch

Réseaux du domaine de la formation professionnelle

Plate-forme suisse des formations dans le domaine social,
Aarbergergasse 409, CP 7060, 3001 Bern,
Tél.: 031 328 16 12, Fax: 031 328 16 17 (pas de page web)

Service de l'économie pour les questions de la formation professionnelle
www.squf.ch

Formation professionnelle et formation continue

Portail suisse de l'orientation scolaire et professionnelle
www.orientation.ch

Soziale Lehre
www.soziale-lehre.ch

Übersicht Berufsbildung
www.berufsbildung.ch

Übersicht Weiterbildung

Bourse des offres de perfectionnement en Suisse
www.w-a-b.ch

Serveur suisse de l'éducation
www.educa.ch

Formation d'adultes
www.alice.ch

Organisations cantonales du monde du travail OrTra du domaine social

Recommandations pour l’adaptation de l’ordonnance sur la formation

professionnelle initiale d’assistante socio-éducative/d’assistant socio-éducatif

dans les écoles professionnelles

L’ordonnance du 1er juillet 2005 sur la formation professionnelle initiale (OFPr) d’assistante

socio-éducative/d’assistant socio-éducatif est entrée dans le domaine de compétence de la

Confédération et des cantons ; jusqu’alors, cette formation ne faisait pas partie du système

fédéral de la formation professionnelle.

Les recommandations ci-après, présentées par l’organisation faîtière suisse du monde du travail

du domaine social (OrTra faîtière suisse du domaine social) sur l’adaptation de l’OFPr dans les

écoles professionnelles, proposent matière à réflexion auprès des responsables concernés afin

qu’ils présentent un projet cohérent et adapté aux diverses régions.

Jusqu’à présent, les travailleurs sociaux étaient formés dans des centres de formation

apparentés. Certaines organisations du monde du travail, ayant une longue expérience dans ce

domaine, ont collaboré à l’élaboration de l’OFPr. Parmi elles, on compte AGOGIS, Association

pour la formation professionnelle dans le domaine social, CURAVIVA (Association des homes et

institutions sociales suisses), INSOS (Institutions sociales suisses pour personnes

handicapées), la conférence des directeurs cantonaux des affaires sociales (CDAS) et

l’Association des crèches suisses (ACS). Ces associations ont pu, sur la base de leur

expérience, préparer des recommandations.

Ces recommandations ont été élaborées par un groupe de travail mandaté par l’OrTra faîtière

suisse du domaine social.

Membres du groupe de travail :

Gisela Bass Association professionnelle pour l’accueil des personnes

âgées (Berufsverband Betagtenbetreuung)

Gérard Kahn Centre suisse de formation pour l’accompagnement de la

personne âgée

(Schweiz. Fachstelle Ausbildung Betagtenbetreuung)

Corinne Mathieu Association des crèches suisses

Brigitte Sattler Formation généraliste de l’apprentissage social

Jürg Sautler Ecole professionnelle pour l’accompagnement des

personnes handicapées

(Fachschule für Behindertenbetreuung)

Jean-Daniel Vautravers FORs Romandie

Les recommandations sont réparties comme suit :

Page

1. L’assistant socio-éducatif ......................................................................................2

2. Exigences pour l’enseignement dans les centres de formation professionnelle ...2

3. Organisation de la formation .................................................................................3

4. Organisation des sujets enseignés........................................................................4

5. Formation initiale organisée au niveau scolaire ....................................................7

6. Formation professionnelle initiale réduite pour les adultes....................................8

Annexe ....................................................................................................................12

2

Remarque :

L’organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social recommande de remplacer

la dénomination suivante, d’assistante socio-éducative/d’assistant socio-éducatif, par le terme,

plus simple d’assistant socio-éducatif.

1. L’assistant socio-éducatif

L’ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif (OFPr) a marqué

le point de départ d’un nouveau domaine professionnel. La formation des assistant socioéducatifs

comprendra les quatre domaines de spécialisation suivants :

L’accompagnement des personnes handicapées

L’accompagnement des personnes âgées

L’accompagnement des enfants

Formation généraliste

En plus des objectifs communs, le programme de formation comprend des objectifs spécifiques

à atteindre pour chaque spécialisation.

Dans le cadre des cours interentreprises, des thèmes généraux et spécifiques sont également

programmés : sur les 20 jours de cours prévus, 8 jours seront dédiés à l’enseignement général

et 12 à l’enseignement de thèmes spécifiques.

Nouveauté : possibilité pour les adultes de 22 ans révolus de suivre une formation initiale

uniformisée, réduite d’un tiers pour autant que ces personnes soient au bénéfice d’une

expérience de 2 ans, minimum, dans le domaine de l’accompagnement (art.3, al. 3).

Ce concept, présenté dans l’OFPr, a donc des conséquences sur l’organisation de

l’enseignement professionnel.

2. Exigences pour l’enseignement dans les centres de formation professionnelle

Contrairement aux professions du secteur industriel, le domaine social n’exige pas de savoir

manier des outils ou des appareils, mais requiert une capacité d’écoute, une aptitude à

communiquer et à entretenir les liens tissés au quotidien. Les rôles doivent être, en outre,

clairement définis, et le travail se pratiquer au sein d’un environnement responsable et

indépendant. La profession d’accompagnant socio-éducatif exige des compétences :

Sociales : capacité d’entretenir des relations conscientes et réfléchies, avec autrui ainsi

que celle d’identifier ses propres références relationnelles ; capacité à les remettre en

question et à les adapter.

En communication : capacité d’exprimer et de partager ses idées dans le domaine

professionnel, de comprendre des modes d’expressions différents, y compris l’aspect

non verbal, et d’y réagir de façon appropriée.

De synthèse : capacité de contextualiser des événements ou des informations afin d’en

éclairer la compréhension de la pratique.

Il convient de développer ces compétences à l’école professionnelle comme dans les lieux de

pratique. Naturellement, cela ne peut faire l’objet d’un seul cours. En plus de l’enseignement

théorique, l’élève doit pouvoir acquérir une expérience pratique, sur le terrain. Les processus

doivent être discutés en classe dans une optique de remise en question permanente. Des sujets

considérés comme généraux dans d’autres formations initiales professionnelles, jouent un rôle

3

central dans la formation d’assistants socio-éducatifs et doivent donc faire l’objet d’un

enseignement poussé.

Pour atteindre les objectifs fixés, l’OrTra faîtière suisse du domaine social préconise la mise en

application des mesures suivantes :

Orientation en fonction des thèmes : l’enseignement devrait être orienté sur des

thèmes précis et non sur des branches, en général. Cela permettrait d’établir des liens

entre les différents thèmes et de donner aux élèves la possibilité d’aborder la thématique

étudiée sous divers angles.

Enseignement groupé : lorsque cela a un sens, l’horaire des cours devrait être

aménagé en blocs, de deux à quatre cours, et non en cours isolés. L’enseignement peut

alors se faire sous diverses formes et les sujets enseignés peuvent être abordés de

façon appropriée.

Enseignement en réseau : il est nécessaire de relier des thèmes isolés entre eux pour

pouvoir dégager une vue d’ensemble. On pourrait, par exemple, relier des thèmes

professionnels à des thèmes plus généraux (la communication) ou faire le lien, au sein

du sujet professionnel, entre les thèmes de «l’homme et le développement» et celui de

«assistance au quotidien», afin d’établir un lien entre un savoir psychologique et des

situations concrètes d’accompagnement.

Enseignement en équipe : il stimule les principes de réflexion d’action en réseau. Ainsi,

la complexité des méthodes peut être mieux assimilée et comprise par les élèves.

Les classes, lieu de réflexion et d’apprentissage : les mécanismes sociaux ne se

comprennent pas seulement au sein d’institutions, mais également en classe. Il est très

important de présenter et d’expliquer ces mécanismes en classe pour former

efficacement les assistants socio-éducatifs. La formation en demi-classes est favorable

à l’atteinte de ces objectifs.

Ne pas changer de classe ni d’enseignant : condition pour assurer un suivi des

processus dynamiques dans le cadre scolaire.

Collaboration entre les centres de formation : les objectifs définis dans le programme

de formation ont de nombreux points communs. Les trois centres de formation

dispensent des connaissances, des capacités et des attitudes complémentaires. Les

responsables des trois centres de formation doivent donc être en contact. Des

rencontres régulières permettraient d’intégrer certains aspects spécifiques de la

formation et d’en faire un tout.

3. Organisation de la formation

3.1. Organisation des classes

La comparaison de divers modèles d’organisation (voir liste en annexe A, B) permet d’identifier

un modèle en particulier, celui en faveur d’un apprentissage commun de matières

spécifiques, qui présente de multiples avantages : les matières générales et spécifiques

peuvent être enseignées par la même personne et peuvent être replacées dans leur contexte

sans que les élèves ne doivent consentir à de trop grands efforts d’adaptation. Des spécialistes

issus de divers domaines peuvent se charger de l’enseignement. Seul inconvénient de ce

modèle, les diverses spécialisations peuvent évoluer de façon divergente au cours du temps et

être enseignées sans commun dénominateur.

Le modèle de classe avec des élèves issus de spécialisations différentes est plus difficile à

réaliser. Dans ce cas, les élèves suivent un enseignement commun pour les branches de base

et reçoivent, ensuite, des cours séparés en fonction de leur spécialisation. Une fois les objectifs

fixés dans les diverses spécialisations, ce modèle requiert donc une bonne coordination et une

bonne communication. De plus, comparé au modèle où une spécialisation est enseignée par

classe, l’organisation se complique, les heures de spécialisation étant enseignées dans des

cours parallèles.

4

Il est extrêmement important que les matières de base et de spécialisation soient évaluées

séparément, car la note à l’examen pratique sera obtenue à partir de la moyenne entre les

notes de tous les examens des matières de base et de spécialisation. (OFPr art. 20. al. 4,

programme de formation partie C point 3.2).

3.2. Répartition des jours d’école

Pour la répartition des jours d’école, plusieurs solutions sont envisageables : la répartition

traditionnelle sur un jour et demi par semaine ou celle concentrée sur une année scolaire

complète1.

La régularité et la planification sont deux aspects très importants pour la pratique. Dans la vie

active, seule une présence régulière permet d’établir une relation de confiance avec la personne

accompagnée et d’instaurer un esprit d’équipe. Le modèle d’enseignement devrait donc être

adaptable et poursuivi sur le terrain. Un modèle introduisant, par exemple, des demi-journées

de cours ne serait pas envisageable : les élèves pourraient, en effet, rencontrer des difficultés

dans leur déplacement vers leur lieu de travail. Le modèle présentant des cours concentrés sur

une année scolaire n’est pas d’avantage cohérent. Les élèves auraient ainsi un déficit

d’expérience pratique, préjudiciable à leur future vie active. Dans la dernière année de

formation, le nombre d’heures pratiques n’est pas suffisant.

Dans le cadre de l’application de l’OFPr, l’OrTra faîtière suisse du domaine social plébiscite un

modèle proposant des jours entiers de classes, répartis sur deux blocs de semaines par an, au

maximum. Le modèle pourrait se présenter comme suit (basé sur 40 semaines/année et 9

cours/jours) :

Année

scolaire et

nombre de

cours

Nombre de

jours d’école

par semaine

Nombre de

blocs de

semaines par

année

Nombre total

de jours

d’école par

année

Nombre total

de jours dans

les blocs de

semaines

Nombre total de

jours

d’enseignement

1re année 2 1 78 5 83

2e année 1 2 38 10 48

3e année 1 2 38 10 48

Total de jours 179

Total de cours 1611

Exemple d’organisation avec des jours de cours entiers et des blocs de semaines

Ce modèle répond aux exigences de la vie active sur les plans du suivi régulier, de la

planification et de la présence en entreprise. Les blocs de semaines favorisent

l’approfondissement de certains sujets ; le développement des connaissances et le processus

pédagogique peuvent ainsi être thématisés au sein de la classe.

La maturité professionnelle intégrée doit être organisée de telle sorte que les jours de classe

soient groupés.

4. Organisation des sujets enseignés

4.1. Programme de formation

Dans le programme de formation, les objectifs respectifs sont organisés en fonction des

spécialisations2 :

1 Voir le résumé sur les avantages/inconvénients des différents modèles dans l’annexe B.

2 Pour les niveaux K, consulter l’annexe A.

5

a. Accompagnement

1. se charger de l’accompagnement, au quotidien, d’une personne ou d’un groupe,

2. encourager l’insertion de la personne suivie dans la vie sociale, culturelle de la

société,

3. aider la personne suivie à maintenir ou développer son autonomie.

b. Prise de conscience du rôle professionnel et de la collaboration

4. avoir une bonne connaissance de son rôle et de son domaine de compétence,

5. participer à la planification, à la préparation et à l’évaluation des domaines de

compétence adaptés aux besoins et au potentiel de la personne suivie.

c. Connaissance des institutions et du contexte

6. observer le cadre professionnel et utiliser des outils et des techniques,

7. connaître le cadre institutionnel, les besoins sociaux et le contexte politique.

Les objectifs généraux, sont placés avant ceux des spécialisations. Cette représentation

systématique donne une vue d’ensemble claire des objectifs à atteindre.

Dans les écoles professionnelles, pour atteindre les objectifs fixés, il conviendrait de relier les

objectifs aux thèmes principaux. Cela permettrait d’organiser l’enseignement conformément aux

exigences décrites dans le chapitre 2. Le groupe de travail a affecté tous les objectifs à l’un ou à

plusieurs de ces sujets, en fonction du tableau de cours du programme de formation B. La

description correspondante se trouve dans l’annexe M :

Accompagner, soigner au quotidien

Sujets :

Accompagner, soigner au quotidien, organisation journalière

Animation, jeux et encadrement

Soins du corps, santé/maladie, situations d’urgence

Alimentation, gestion domestique

Communication, collaboration

Sujets :

Communication, contact

Collaboration, groupes, équipes, conflits

Hommes et développement

Sujets :

Psychologie du développement, identité, autonomie, famille, sexualité, (les

agressions, par exemple)

Rôle de la profession, éthique, conditions cadre

Sujets :

Ethique, rôle de la profession, droits et devoirs dans le milieu professionnel,

développement des professions sociales

Structure des institutions, tutelle, dispositions juridiques

Assurance sociale en Suisse

Discrimination selon le genre, immigration et intégration

Organisation, technique de travail, qualité

Sujets :

Méthodes de planification, contrôle de qualité

Les paragraphes suivants montrent comment les sujets – et leurs objectifs respectifs – seront

répartis sur les trois années d’études.

6

4.2. Tableau général

En ce qui concerne la répartition des sujets sur les 3-2 ans d’études, le groupe de travail a

décidé de répartir les jours d’école régulièrement, sur les trois années de scolarité. Suivant le

modèle d’organisation choisi (voir chapitre 3.2, répartition des jours d’école), il faudra procéder à

certaines adaptations. L’ordre des sujets devrait, cependant, rester inchangé.

Les sujets et leurs objectifs respectifs ont été distribués en fonction des années et des

semestres :

1re année : Enseignement des bases

2e année : Approfondissement des matières

3e année : Mise en réseau

Les informations sur les cours explicitent l’importance du sujet de chaque semestre. Il faut les

comprendre comme des fils rouges, tout comme les numéros du programme de formation de la

partie B. Le tableau général fournit une aide précieuse pour comprendre les différents modèles

scolaires.

Les tableaux généraux suivants sont disponibles dans les annexes G - K :

Pour une formation initiale sur trois ans :

Formation initiale sur trois ans : répartition des sujets en fonction des spécialisations

(matières de base et de spécialisation séparées)

Formation initiale sur trois ans : répartition des sujets sur trois ans (résumé)

Pour une formation initiale réduite :

Formation initiale réduite : répartition des sujets en fonction des spécialisations sur 2 ans

(matières de base et de spécialisation séparées)

Formation initiale réduite : toutes les spécialisations (résumé)

4.3. Points forts (formation sur 3 ans)

Les sujets «accompagner, soigner au quotidien, organisation journalière», «communication,

contact», ainsi que «collaboration, groupes, équipes, conflits» sont des sujets de base pour

toutes les spécialisations.

En première et deuxième année, l’accent sera mis sur les thèmes «animation, jeux et

encadrement», «alimentation, gestion domestique» et «soins du corps, santé/maladie, situations

d’urgence». L’élève peut rapidement mettre en pratique ses connaissances acquises durant les

cours. Le sujet «hommes et développement» fait également partie des connaissances de base

et est enseigné essentiellement pendant les deux premières années.

L’étude du sujet «rôle de la profession, éthique, conditions cadre» se fait en troisième année.

«Accompagner, soigner au quotidien, organisation journalière» sera traité à nouveau en

profondeur au cours de la troisième année. Le lien entre les matières de base peut alors enfin

être établi, permettant ainsi aux élèves de réagir dans le travail de façon adaptée et

professionnelle.

4.4. Personnel enseignant

La mise en réseau des sujets enseignés évoqués dans le chapitre 2 implique que les sujets

professionnels doivent être enseignés par trois formateurs professionnels, au moins. Ces

derniers doivent élaborer en équipe un projet d’enseignement et l’animer partiellement

ensemble. Il convient, également, de travailler en collaboration avec les collègues de

l’enseignement général.

Les enseignants spécialisés ont impérativement besoin d’une expérience pratique individuelle

dans leur spécialisation, en plus de leur formation didactique.

7

Pour chaque thématique «Alimentation, gestion domestique » « animation, jeux et

encadrement», « soins du corps, santé/maladie, situations d’urgence », il sera peut-être

nécessaire d’avoir recours à des spécialistes extérieurs aux domaines de l’accompagnement

(animateurs, pédagogues, enseignants pour la gestion domestique, et enseignants pour les

questions de santé).

5. Formation initiale organisée en école

Pour la formation initiale organisée en école, en particulier en Suisse romande, les directives

légales sont les mêmes que celles de la formation en alternance. Les différences essentielles

par rapport à la formation en alternance se retrouvent parmi les points suivants :

Partenaires de la formation

Relation avec le monde du travail

5.1. Partenaires de la formation

La formation professionnelle initiale en entreprise exige des prestataires de formation qui soient,

d’une part clairement identifiés (entreprise, école, cours interentreprises) et, d’autre part, qui

travaillent en partenariat.

Pour la formation initiale organisée en école, c’est cette dernière, en tant que clé de voûte, qui

assume toutes les missions :

Elle a l’entière responsabilité de la formation

Elle signe le contrat d’apprentissage, car elle est considérée comme entreprise de

formation

Elle organise les stages, en général sur la base d’une convention

Elle peut dispenser elle-même les cours interentreprises

5.2. Relation avec le monde du travail pour les stages pratiques

La formation initiale organisée en école fonctionne différemment de la forme en alternance. La

relation essentielle avec le monde du travail pour l’identification au métier se fait au moyen de

stages pratiques.

C’est la raison pour laquelle l’OrTra faîtière suisse du domaine social conseille aux écoles de

convenir, avec les entreprises, de stages pratiques suffisamment longs (2 à 8 mois). On peut,

ainsi garantir que l’élève s’engage véritablement dans son activité et qu’il s’identifie à elle. Il est

important que la formation en école et en entreprise soit alternée pendant toute la durée de la

formation. Il convient, aussi, de proposer des stages pratiques à temps partiel et d’en élargir

l’offre.

Un modèle qui prévoit un stage pratique en guise de dernière année de formation (pour

répondre aux exigences légales) n’est pas souhaitable d’un point de vue méthodologique et

didactique.

Dans le programme de formation, les objectifs évaluateurs de l’entreprise servent à structurer le

contenu des stages pratiques.

L’indemnisation du stagiaire pour les stages pratiques dépend des données cantonales et doit

être définie entre l’école, en tant qu’employeur, et les institutions des stages pratiques.

8

L’absence de rattachement à une institution de pratique définie privilégie l’orientation de la

variante généraliste. Dans cette variante, la formation à la pratique professionnelle doit être

effectuée dans les institutions des trois orientations spécialisées.

Le temps de formation des stages pratiques comprend, au minimum, la moitié du temps de

formation.

6. Formation professionnelle initiale réduite pour les adultes

6.1. Principes légaux

L’art. 3, al. 3 de l’ordonnance sur la formation professionnelle initiale des assistantes/assistants

socio-éducatifs prévoit une réduction d’un tiers de la formation professionnelle initiale pour les

personnes :

qui ont 22 ans révolus,

qui disposent d’une expérience d’au moins deux ans dans l’accompagnement social,

dans le cadre d’un emploi à 60 %, minimum.

Dans la partie E du plan de formation, cette réduction est décrite de façon plus précise. Il y est

expliqué en particulier que :

les objectifs sont identiques pour la formation initiale réduite,

la réduction concerne tous les lieux de formation,

pour une durée totale de formation de 3 ans, la formation en stage pratique

professionnel se déroule en moyenne sur 2 jours,

pour une durée totale de formation de 2 ans, la formation en stage pratique

professionnel se déroule en moyenne sur 2,5 jours,

les matières spécialisées sont réduites de 1040 à 690-720 leçons,

les cours de culture générale se déroulent selon l’ordonnance,

les adultes sont dispensés d’éducation sportive.

La formation initiale réduite pour les adultes doit être différenciée de la formation de rattrapage3.

En ce qui concerne la formation réduite, il s’agit d’une offre standardisée, qui est spécialement

orientée vers les besoins de l’adulte et qui conduit à un examen de fin de formation. Les

chapitres suivants développent ce sujet.

6.2. Groupe cible

L’expérience des formations dispensées jusqu’à présent pour les adultes dans le domaine

social permet d’identifier le groupe cible :

Pour une part, il s’agit, de personnes qui changent d’orientation professionnelle ou qui se

reconvertissent : elles ont souvent plus de 30 ans, recherchent un nouveau défi

professionnel après une réorientation professionnelle, un événement familial, une

séparation ou un divorce et se décident pour une formation. 70-80 % des femmes sont

concernées. Certains, parmi ces femmes et ces hommes, ont déjà une formation

professionnelle initiale, d’autres qui n’ont encore aucun diplôme reconnu, travaillent

depuis plusieurs années comme professionnels dans une institution sociale.

Pour ce qui concerne l’autre part, il s’agit d’élèves plus jeunes, qui, pour différentes

raisons, n’ont pas encore pu obtenir de diplôme. Ils ont une expérience professionnelle

d’au moins 2 ans.

3 Le terme «rattrapage» désigne la possibilité de rattraper certaines lacunes. La validation des acquis sert

à détecter les lacunes du postulant.

9

Fondamentalement, en ce qui concerne les problèmes liés à la formation, il n’y a pas de grosse

différence entre les adultes et les jeunes. Les adultes n’apprennent ni plus facilement, ni plus

vite et doivent faire face à des problèmes similaires. Selon les conditions d’admission, la

véritable différence réside dans le fait que les adultes disposent, en règle générale, d’une

expérience de la vie plus dense. Ce facteur est donc à prendre particulièrement en compte en

cas de réduction de la formation.

Nous pouvons par ailleurs constater que :

En règle générale, la motivation professionnelle des adultes est claire et définie. Le choix

de la formation est souvent lié à une décision motivée de l’activité professionnelle

choisie. C’est une des raisons pour laquelle les adultes demeurent d’avantage fidèles à

leur métier.

La motivation l’intérêt et la curiosité quant à leur profession, ainsi que la satisfaction

d’apprendre à nouveau sont très bénéfiques et se ressentent donc dans la formation

scolaire et en institution.

Cependant, bon nombre de ces adultes ne sont pas habitués à apprendre et n’ont plus

d’expérience dans ce domaine. Cela signifie que l’on peut recourir dans la formation

scolaire au savoir et à l’expérience, mais que, dans le même temps, des instructions et

un accompagnement adaptés sont nécessaires.

Les adultes font preuve d’un plus grand sens des responsabilités dans l’apprentissage et

la préparation de projets.

6.3. Conception de la formation initiale réduite

Pour la formation initiale réduite, nous conseillons, en plus des aspects évoqués dans le

chapitre 2:

une méthodologie et une didactique orientée vers l’adulte :

- qui proviennent d’expériences pratiques,

- qui permettent une formation orientée vers les compétences,

- qui fonctionnent avec des types de formations individuelles et non pas

assistées en interne par des professeurs (voir exemples en annexe E),

- en composant des groupes selon les ressources proposées,

- en proposant une mise à jour individuelle et autonome des lacunes.

des classes particulières4

une structure scolaire régulière et inchangée sur toute la durée de la formation

A éviter:

les formes modulaires,

l’intégration d’élèves adultes issus de la formation initiale réduite dans les classes de

formation initiale classique.

6.4. La réduction concrète de la formation

Nombre de leçons

Les élèves adultes terminent leur formation par le même examen que les jeunes. De même, les

objectifs définis dans le programme de formation sont aussi valables pour eux. Cependant, ils

disposent d’un tiers du temps en moins pour atteindre ces objectifs.

4 Si le nombre moyen pour conduire des classes spécifiques n’est pas atteint, on conseille des solutions

par régions.

10

Pour élaborer le programme de la formation initiale réduite, le monde du travail du domaine

social conseille de prendre, comme base, le tableau des leçons réduit d’un tiers (annexe F).

Lors de l’élaboration du programme de formation, des points forts peuvent être définis, dans

lesquels des thèmes doivent être approfondis. Les thèmes qui, en raison des expériences

précédentes, peuvent être traités plus rapidement, doivent être réduits de façon adéquate en

fonction du temps imparti.

Durée de la formation

L’OrTra faîtière suisse du domaine social conseille la réduction de la durée de formation sur

deux ans.

Conformément au programme de formation partie E, la formation initiale réduite peut être

organisée sur 2 ou 3 ans. La variante sur trois ans offre l’avantage d’une plus faible charge

scolaire pour les personnes, car répartie sur une plus longue période. Cependant, cela peut être

un inconvénient d’espacer trop les jours les uns des autres : faire le lien entre les jours de cours

pouvant occasionner une surcharge de travail. Il faut également prendre en compte qu’avec les

2 ans d’expérience demandés, on arrive à une durée totale de 5 ans.

Pour la variante sur deux ans, la charge scolaire est de l’ordre de 1-2 jours, en fonction du

nombre de leçons par jours (8 ou 9) et de l’intégration ou non du cours de formation générale

(exemple de calcul, voir annexe D). La charge pour les personnes et les institutions est un peu

plus importante, la formation en est cependant plus compacte et contrôlable. Cette variante

permet, également, une structure régulière des journées scolaires, ce qui est particulièrement

important pour les personnes travaillant à temps partiel et/ou ayant une famille.

Organisation de la formation

Classes d’orientation spécifique

Pour la formation initiale réduite pour les adultes, il faut que la formation de classes d’orientation

spécifique soit judicieuse. Un canton pourra rarement proposer une gamme complète de

possibilités de formation. Un accord signé au niveau fédéral permet d’atteindre les tailles

nécessaires de classes, dans chaque orientation.

Structure d’une journée d’école

Si l’on réduit la formation d’un an, les adultes doivent, sur les deux ans, suivre, en moyenne, 2

jours et demi de formation pratique. Pour 48 semaines de travail par an, on arrive à un total de

120 jours effectifs de travail annuel. La formation scolaire doit être organisée de façon à ce que

la personne puisse suivre, dans tous les cas, ces 120 jours de formation professionnelle

pratique par an.

Sans cours généraux, les 720 leçons, au maximum, peuvent être enseignées par journée

scolaire (de 9 périodes), pendant deux ans. On constate cependant qu’en plus de la formation

scolaire et en institution, il serait judicieux de prévoir, également, du temps pour les

approfondissements individuels (voir «exemple de calcul pour les journées de cours dans une

formation initiale réduite sur 2 ans», en annexe D).

Organisation des cours de culture générale

Il est probable qu’à l’intérieur d’une classe, un bon nombre de personne ne soient pas astreintes

à suivre le cours de culture générale5. De ce fait, il peut être opportun de proposer ce cours

indépendamment du cours professionnel. On pourrait imaginer un cours général séparé, qui

5 Jusqu’à aujourd’hui, 40-60 % des élèves n’ont pas été obligés de suivre le cours de culture générale.

11

pourrait être suivi avant, pendant ou après la formation (éventuellement par des personnes

d’autres professions, également)6

La possibilité de suivre le cours de culture générale avant la formation initiale scolaire peut être

intéressante pour les adultes, car ils peuvent ainsi, pendant leurs années de pratique

professionnelle, accomplir une partie de leur formation.

Maturité professionnelle

La maturité professionnelle intégrée à la formation, n’est pas réalisable dans la formation initiale

réduite pour les adultes ayant une activité à temps partiel, car leur temps de pratique serait trop

restreint. Par ailleurs, on peut supposer que la demande pour une maturité professionnelle

accompagnée d’une formation soit si faible qu’une offre spécifique soit inutile.

1

Canton

St. Gall, Appenzell AI / Appenzell AR / Liechtenstein

Zurich ZH

Nom/descriptif

Organisation du monde du travail pour les professions santé-social St. Gall - "OdA GS", Brauerstrasse 97, 9016 St. Gall

OrTra pour les professions sociales canton de Zurich

Forme d'organisation

Association

Direction 90%; secrétariat 80%; collaboratrice direction ES 50%; formatrice CI 50%

Association

Membres

Cantons: SG, AI; AR, FL

Domaine de la santé……

Associations: VBP / Curaviva, VISG / INSOS St. Gall, assocation Spitex St. Gall, INSOS AR, CURAVIVA AR / AI,

Fondations: Stiftung Liechtensteinische Altersheime LAP

Insos, Agogis, Curaviva, ASC, Département des affaires sociales Ville de Zurich, institutions pour personnes âgées Ville de Zurich, institutions pour personnes âgées Ville de Winterthour, VAHS, ASPAS, SBVS, CH-S2, SSP

Financement

Cotisations de base cantonales 47%; cotisations membres cantons 15.9%

Cotisations des membres 37,1%; crédit projet ZUBS

Cotisations des membres

SFr. 500.-

Etat des travaux

  1. 􀂃 Création de l'association le 14 novembre 2003
  2. 􀂃 Introduction apprentissage ASSC, 3e départ de cycle en été 2005
  3. 􀂃 Lancement du projet introduction de l'apprentissage ASE, introduction prévue pour l'été 2006
  4. 􀂃 Collaboration dans le développement et l'introduction des professions ES du domaine de la santé

Association fondée le 1.2.05

Internet

www.odags.ch

www.odazh.ch

Interlocuteur/-trice

Directrice: Madame Marlis Hörler

marlis.hoerler@odags.ch

Tél. direct: 071 280 13 44

Secrétariat: 071 280 13 43

Priska Gehring-Hertli

priska.gehring@bluewin.ch

Remarques

2

Canton

Glaris GL

Schaffhouse SH

Thurgovie TG

Nom/descriptif

Forme d'organisation

Membres

Financement

Etat des travaux

Internet

Interlocuteur/-trice

Remarques

Canton

Fribourg D FR

Soleure SO

Grisons GR

Nom/descriptif

OrTra domaine social

OrTra santé et social

Forme d'organisation

Aucune.

Rattachée à la fondation OrTra Santé

Association

Membres

INSOS / Association des crèches / Kinderbereich Sonderschulen und Institutionen

Association „Heime+Spitäler" Grisons, Spitex Grisons

Financement

Aucun

Cotisations initiales par les membres, cours interentreprises

Etat des travaux

Rattachée à l'OrTra Santé

Internet

Aucun

Enattente

Interlocuteur/-trice

HeldDaniel

Daniel.held@discherheim.ch

Sandra Bosch, directrice

081 354 08 33

sandra.bosch@oda-gs.gr.ch

Remarques

3

Canton

Suisse centrale: Cantons: Lucerne, Uri, Schwyz, Zoug,

Obwald et Nidwald

Tessin TI

Nom/descriptif

ZODAS - Zentralschweizer Organisation der Arbeitswelt Soziales

Forme d'organisation

Association

Membres

Membres fondateurs:

diverses institutions cf. ci-dessous *

SSP, VIVICA; BVB-IW; BFV

Financement

Par les membres et des cotisations initiales.

La cotisation des membres est fixée lors de l'assemblée du 25.05.2005

Etat des travaux

Fondée le 1.12.2004 Assemblée constitutive 01.12.2004 (élection de 3 membres du comité directeur).

Assemblée des membres le 25.05.2005 avec élection du comité directeur / présidence, vote sur la structure de l'association et du secrétariat / détermination de la cotisation des membres etc..

Contacts avec tous les organes apparentés dans le but de bénéficier des synergies et des connaissances disponibles.

Internet

Dès fin avril 2005: info@zodas.ch

Interlocuteur/-trice

Helena von Allmen-Wyss, présidente, c/o SSBL helena.vonallmenwyss@ssbl.ch

Remarques

* Membres fondateurs ZODAS: Blindenfürsorgeverein Innerschweiz, Stiftung Maihof Zug, Zuwebe Baar, BSZ Stiftung, Villa Erica, Soziale Unternehmungen GmbH, Stiftung Behindertenbetriebe Nidwalden, Brändi Horw, Berufsverband Betagtenbetreuung Regionalgruppe Innerschweiz, Vivica Zentralschweiz, SSP, HPZ Hohenrain, HPZ Sunnebüel Schüpfheim, SBU Uri, Stiftung Bürozentrum, Waldschule Horbach, Stiftung Rütimattli, Stiftung für Schwerbehinderte Luzern SSBL

4

Romandie

Kanton / Canton

Berne F BE

Fribourg FR

Genève GE

Neuchâtel NE

Name/Bezeichnung

Nom/descriptif

Organisationsform

Forme d’organisation

Mitglieder

Membres

Finanzierung

Financement

Stand der Arbeit

Etat des travaux

Internet

Kontaktperson

Interlocuteur/-trice

Bemerkungen

Remarques

Pas d’OrTra (F) dans le canton de BE

Pas d’OrTra. Dans le canton de Fribourg va se créer un groupe de travail des associations, dans les cantons de GE et NE, il existe une commission santé-social instituée par les autorités cantonales.

Pas d’OrTra. Dans le canton de GE, il existe une commission santé-social instituée par les autorités cantonales.

Pas d’OrTra. Dans le canton de NE, il existe une commission santé-social instituée par les autorités cantonales.

5

Kanton / Canton

Valais VS

Vaud VD

Jura JU

FORs

Name/Bezeichnung

Nom/descriptif

OrTra – Valais Santé-Social

OrTra, non déterminé

OrTra romande pour la formation professionnelle dans le domaine social et médico-social FORs

Organisationsform

Forme d’organisation

Association

Sur bases de l’OrTra romande.

Association

Mitglieder

Membres

Employeurs, employés, Services de l’Etat (Santé et Affaires Sociales)

Ecoles de formation pour CFC-ES-HES (observateurs)

En création

Employeurs, employés

ARODEMS, AROC, ARDIPE, CFC, FERTES, FRADIPA, INSOS

Finanzierung

Financement

En cours (membres + Etat du Valais)

En création

Cotisations de membres

Stand der Arbeit

Etat des travaux

Fondation en octobre 2005

En voie de création

Fondée le 25.2.05

Internet

Aucun

Encréation

Kontaktperson

Interlocuteur/-trice

Mme Regula Jenzer

regula.jenzer@rsv-gnw.ch

En création

M. Antoine Chappuis, secrétaire fors@centrepatronal.ch 021 796 33 00

Bemerkungen

Remarques

Comme membre de l’OrTra, J.-M. Dupont (jean-marc.dupont@fovahm.ch) représente l’ensemble des institutions valaisannes (toxicomanies, jeunesse en difficulté, enseignement spécialisé, handicaps)

L’OrTra sera créée sur les bases semblables à l’OrTra romande

Dach-OdA Soziales, 14 décembre 2005/SA

6

 

 

CFCsocial.ch 

Un projet de la Conférence des chefs de service de la formation professionnelle (CRFP) soutenu financièrement par l'OFFT dans le cadre de l'Apa2

retourIndex "transition"

Formation secondaire II - Assistant-e socio-éducatif-ve


Référentiel de compétence ASE


Gestion du projet

Seitenanfang


Prises de position


Rapports de références

  • Structure à trois niveaux des formations sociales (OFFT)

  • Développement CDIP dans le secteur social

  • Etudes de besoin

  • Orientations stratégiques

  • ARDIPE


Référentiels de compétences existants

Seitenanfang


Liens

  • www.ciip.ch
    Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin
  • www.arpih-edu.ch
    ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du personnel d'institutions pour handicapés
  • www.avdems.ch
    AVDEMS - Association vaudoise des établissements médico-sociaux
  • www.insos.ch
    INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes handicapées
  • www.soziale-lehre.ch
    AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich
  • www.fegems.ch
    Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux
  • www.avtes.ch
    AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation spécialisée

Contact

Stéphane Jacquemet, Phronesis Cabinet Conseil, tél. 022 308 09 82, sjacquemet@phronesis-cc.ch

Petra Wittwer-Bernhard, OFFT transition, tél. 031 322 76 34, petra.wittwer-bernhard@bbt.admin.ch

 

2005–...... 1

Ordonnance

sur la formation professionnelle initiale

d’assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif

Voir le doc initial en pdf en cliquant sur ce lien Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif1

du 16 juin 2005

94303 Assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif

Fachfrau Betreuung/Fachmann Betreuung

Operatrice socioassistenziale/Operatore socioassistenziale

94304 Orientation «accompagnement des personnes handicapées»

94305 Orientation «accompagnement des personnes âgées»

94306 Orientation «accompagnement des enfants»

94307 Variante généraliste

L’Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT),

vu l’art. 19 de la loi fédérale du 13 décembre 2002 sur la formation professionnelle

(LFPr)2,

vu l’art. 12 de l’ordonnance correspondante du 19 novembre 2003 (OFPr)3,

arrête:

1 Objet, orientations et durée

Art. 1 Dénomination et profil de la profession

1 La dénomination officielle de la profession est assistante socio-éducative/assistant

socio-éducatif.

2 Les assistants socio-éducatifs se distinguent par les activités suivantes:

a. Ils encadrent des personnes de tout âge présentant ou non un handicap physique,

mental, psychique ou social, dans leur vie quotidienne et pendant

leurs loisirs.

b. Ils les guident, les aident et les encouragent en fonction de leurs besoins

individuels et de la période de la vie qu’elles traversent à développer ou à

conserver leur autonomie.

RS ..........

1 Pour faciliter la lecture du document, le masculin est utilisé pour désigner les deux sexes.

2 RS 412.10

3 RS 412.101

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

2

c. Ils travaillent avec des particuliers et des groupes et exercent leur activité

professionnelle dans des institutions pour enfants, pour jeunes en âge scolaire,

pour personnes handicapées et pour personnes âgées.

d. Ils accomplissent leur travail de façon autonome dans le cadre des compétences

qu’ils ont acquises.

Art. 2 Orientations

La formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif peut être suivie sous

les formes suivantes:

a. orientation «accompagnement des personnes handicapées»;

b. orientation «accompagnement des personnes âgées»;

c. orientation «accompagnement des enfants»;

d. variante généraliste.

2 Dans la variante généraliste, la formation à la pratique professionnelle a lieu au

sein d’entreprises actives dans chacune des trois orientations.

3 Dans la variante spécialisée, la formation à la pratique professionnelle a lieu au

sein d’une ou de plusieurs entreprises actives dans l’orientation choisie.

Art. 3 Durée et début

1 La formation professionnelle initiale dure 3 ans.

2 Le début de la formation professionnelle initiale est coordonné avec la formation

dispensée par l’école professionnelle fréquentée.

3 La formation professionnelle initiale peut être raccourcie d’un tiers pour les personnes

en formation remplissant les deux conditions suivantes:

a. avoir 22 ans révolus;

b. justifier d’au moins deux ans de pratique professionnelle sous la forme d’une

occupation de 60 % au minimum dans le domaine socio-éducatif.

4 Ce raccourcissement d’un tiers concerne les trois lieux de formation et est défini

dans le plan de formation.

2 Objectifs et exigences

Art. 4 Compétences

1 Les objectifs et les exigences de la formation professionnelle initiale sont présentés

en termes de compétences aux art. 5 à 7.

2 Ils s’appliquent à tous les lieux de formation.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

3

Art. 5 Compétences professionnelles

Les compétences professionnelles concernent les compétences relatives aux domaines

suivants:

a. Travail avec les personnes accompagnées:

1. accompagner et aider une personne ou un groupe dans l’accomplissement

des actes ordinaires de la vie;

2. encourager les personnes accompagnées à participer à la vie sociale et

culturelle;

3. promouvoir le développement et l’autonomie des personnes accompagnées.

b. Exercice du rôle professionnel et collaboration:

4. connaître son rôle professionnel et l’assumer avec compétence;

5. participer à la planification, à la préparation et à l’évaluation d’activités

adaptées aux besoins et aux capacités des personnes accompagnées.

c. Connaissance de l’institution et du contexte:

6. tenir compte du cadre de travail propre à l’entreprise, recourir aux techniques

de travail et aux outils professionnels généralement utilisés;

7. connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l’institution.

Art. 6 Compétences méthodologiques

Les compétences méthodologiques concernent les domaines suivants:

a. techniques de travail;

b. approche et action interdisciplinaires axées sur les processus;

c. stratégies d’apprentissage;

d. flexibilité;

e. pensée systémique.

Art. 7 Compétences sociales et personnelles

Les compétences sociales et personnelles concernent les domaines suivants:

a. autonomie et responsabilité;

b. discrétion;

c. empathie;

d. apprentissage la vie durant;

e. aptitude à la communication;

f. capacité de gérer des conflits;

g. aptitude au travail en équipe;

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

4

h. civilité et présentation adaptée à la situation;

i. résistance physique et psychique.

3 Sécurité au travail, protection de la santé et protection

de l’environnement

Art. 8

1 Dès le début de la formation, les prestataires de la formation donnent aux personnes

en formation des directives et des recommandations en matière de sécurité au

travail, de protection de la santé et de protection de l’environnement, et ils les leur

expliquent.

2 Ces directives et ces recommandations précitées font partie intégrante de la formation

dispensée dans tous les lieux de formation et elles sont prises en considération

dans les procédures de qualification.

4 Parts assumées par les différents lieux de formation

et langue d’enseignement

Art. 9 Parts assumées par les différents lieux de formation

1 La formation à la pratique professionnelle s’étend sur toute la durée de la formation

professionnelle initiale, en moyenne à raison d’au moins 3,5 jours par semaine.

2 Dans le cas d’une formation initiale en école, la formation à la pratique professionnelle

sous la forme de stages constitue au moins la moitié de la formation.

3 L’enseignement obligatoire dispensé à l’école professionnelle comprend entre

1560 et 1640 périodes d’enseignement. Parmi celles-ci, 160 à 240 périodes sont

consacrées à l’enseignement du sport.

4 Les cours interentreprises comprennent au total 20 jours de cours, à raison de

8 heures de cours par jour. Durant le dernier semestre, aucun cours interentreprises

n’a lieu.

Art. 10 Langue d’enseignement

1 La langue d’enseignement est en règle générale la langue nationale du lieu où se

trouve l’école.

2 On favorisera l’enseignement bilingue dans la langue nationale du lieu où se trouve

l’école et dans une autre langue nationale ou l’anglais.

3 Les cantons peuvent admettre d’autres langues d’enseignement.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

5

5 Plan de formation et culture générale

Art. 11 Plan de formation

1 Au moment de l’entrée en vigueur de la présente ordonnance, le plan de formation

correspondant, établi par les organisations compétentes du monde du travail et

approuvé par l’OFFT, est disponible.

2 Le plan de formation détaille les compétences décrites aux art. 5 à 7 de la manière

suivante:

a. il justifie l’importance pour la formation professionnelle initiale des compétences

à acquérir;

b. il détermine les comportements attendus sur le lieu de travail dans des situations

données;

c. il spécifie ces compétences sous la forme d’objectifs évaluateurs concrets;

d. il établit un rapport direct avec les procédures de qualification et en décrit le

système.

3 En outre, le plan de formation fixe:

a. la structure curriculaire de la formation professionnelle initiale dispensée par

l’école professionnelle;

b. la formation initiale raccourcie décrite à l’art. 3, al. 3;

c. la répartition et l’organisation des cours interentreprises sur toute la durée de

la formation initiale;

d. les domaines de qualification énoncés dans le bulletin de notes selon l’art. 23

et susceptibles de répétition au sens de l’art. 21;

e. les directives et les recommandations en matière de sécurité au travail, de

protection de la santé et de protection de l’environnement.

4 Le plan de formation est assorti de la liste des documents relatifs à la mise en

oeuvre de la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif avec indication

des titres, des dates et des organes de diffusion.

Art. 12 Culture générale

Le plan d’études cadre établi par l’OFFT pour l’enseignement de la culture générale

est applicable.

6 Exigences posées aux prestataires de la formation

dans l’entreprise formatrice

Art. 13 Exigences minimales posées aux formateurs

1 Les exigences minimales posées aux formateurs sont remplies par toute personne

justifiant des qualifications suivantes:

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

6

a. un certificat fédéral de capacité ou une qualification reconnue équivalente

dans le domaine, ainsi que deux ans de pratique professionnelle dans le

domaine de la formation;

b. un diplôme ou une qualification équivalente dans le domaine, ainsi que deux

ans de pratique professionnelle dans le domaine de la formation.

2 L’organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social définit quelles

sont les qualifications reconnues équivalentes dans ce domaine professionnel.

Art. 14 Nombre maximal de personnes en formation

1 Une entreprise occupant au moins à 60 % un formateur qualifié à cette fin est

autorisée à former une personne.

2 Une autre personne peut être formée si, en plus du formateur, des professionnels

pour un taux d’occupation total de 160 % sont employés par l’entreprise.

3 Sont réputés professionnels les titulaires d’un certificat fédéral de capacité ou d’un

diplôme dans le domaine du social, ou les personnes au bénéfice d’une qualification

reconnue équivalente par l’organisation faîtière suisse du monde du travail du

domaine social disposant d’une pratique professionnelle d’au moins une année dans

le domaine.

4 Lorsqu’une personne entre dans sa dernière année de formation professionnelle

initiale, une seconde personne peut commencer sa formation.

5 Dans des cas particuliers, les autorités cantonales peuvent autoriser une entreprise

ayant formé depuis plusieurs années des personnes avec grand succès à dépasser le

nombre maximal de personnes en formation.

6 Les entreprises organisent le temps de travail des formateurs ou des professionnels

qui travaillent à temps partiel de telle manière que les personnes en formation puissent

être surveillées par les formateurs ou les professionnels pendant leur formation

en entreprise.

7 Dossier de formation et dossier des prestations

Art. 15 Dossier de formation dans l’entreprise formatrice

1 La personne en formation constitue un dossier de formation dans lequel elle inscrit

au fur et à mesure les travaux importants accomplis, les compétences et l’expérience

acquises dans l’entreprise.

2 Tous les trimestres, le formateur contrôle et signe le dossier de formation. Il en

discute avec la personne en formation au moins une fois par semestre.

3 Sur la base du dossier de formation et du bulletin semestriel, le formateur établit un

rapport attestant le niveau atteint par la personne en formation. Un échange

d’information a lieu a cette fin avec les prestataires de la formation scolaire. Ensuite,

le formateur discute du rapport avec la personne en formation.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

7

4 Le dossier de formation peut être utilisé comme aide lors de l’examen final dans le

domaine de qualification «travail pratique».

Art. 16 Dossier des prestations fournies durant la formation scolaire

et la formation initiale en école

Les prestataires de formations scolaires ainsi que de formations initiales en école

documentent les prestations de la personne en formation dans les domaines enseignés

et ils établissent à son intention un bulletin au terme de chaque semestre.

8 Procédure de qualification

Art. 17 Admission à la procédure de qualification

1 Est admise à l’examen final la personne qui a suivi la formation professionnelle

initiale:

a. conformément à la présente ordonnance;

b. dans une institution de formation autorisée par le canton, ou

c. dans un autre cadre que celui d’une filière de formation réglementée et qui

rend crédible son aptitude à satisfaire aux exigences de l’examen final.

2 4 ans au minimum de la pratique professionnelle exigée à l’art. 32 OFPr pour

l’admission à une procédure de qualification doivent être acquises sous la forme

d’une occupation minimale de 50 % dans le domaine socio-éducatif.

Art. 18 Objet, étendue et organisation de la procédure de qualification

1 La procédure de qualification sert à démontrer que les compétences décrites aux

art. 5 à 7 ont été acquises.

2 L’examen final porte sur les domaines de qualification suivants selon les modalités

décrites ci-après:

a. «Travail pratique» (art. 19).

b. «Connaissances professionnelles»: env. 4 heures. Les différents points

d’appréciation des connaissances professionnelles sont examinés par écrit

et/ou par oral. L’oral ne représente qu’une heure au maximum de la durée

totale de l’examen.

c. «Culture générale». L’examen final dans le domaine de qualification «culture

générale» est régi par le plan d’études cadre établi par l’OFFT.

Art. 19 Travail pratique

1 La procédure portant sur le domaine de qualification «travail pratique» peut se

dérouler sous la forme d’un travail pratique individuel (TPI) ou d’un travail pratique

prescrit (TPP). L’autorité cantonale compétente décide de la forme de l’examen.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

8

2 La personne en formation doit montrer, dans le cadre d’un TPI ou d’un TPP,

qu’elle est à même d’exécuter dans les règles de l’art les activités correspondant aux

besoins et à la situation.

3 Le TPI dure entre 16 et 24 heures. Les directives pour les travaux pratiques individuels

(TPI) à l’examen de fin d’apprentissage édictées par l’OFFT règlent les critères

auxquels doivent satisfaire l’énoncé des épreuves, l’organisation et l’appréciation

du travail pratique.

4 Le TPP dure environ 4 heures.

Art. 20 Conditions de réussite

1 L’examen final est réussi si:

a. la note du domaine de qualification «travail pratique» est supérieure ou égale

à 4, et

b. la note globale est supérieure ou égale à 4.

2 La note globale correspond à la moyenne des notes pondérées des domaines de

qualification, arrondie à la première décimale.

3 Pour le calcul de la note globale, les domaines de qualification au sens de l’art. 18,

al. 2, sont pris en compte selon la pondération suivante:

a. «travail pratique»: coefficient 2;

b. «connaissances professionnelles»: coefficient 1;

c. «enseignement des connaissances professionnelles» (note d’école): coefficient

1;

d. «culture générale»: coefficient 1.

4 La note d’école de l’enseignement des connaissances professionnelles est donnée

par la moyenne des notes semestrielles relatives aux connaissances professionnelles

générales et spécifiques. La pondération des notes se base sur le rapport entre le

nombre de leçons des deux domaines des «connaissances professionnelles».

Art. 21 Répétitions

1 La répétition de la procédure de qualification est régie par l’art. 33 OFPr. Si un

domaine de qualification doit être répété, il doit l’être dans sa globalité.

2 Les anciennes notes d’école sont prises en compte pour les personnes qui répètent

la procédure de qualification et qui ne fréquentent plus l’école professionnelle. Pour

les personnes qui suivent à nouveau l’enseignement professionnel pendant 2 semestres

au minimum, les nouvelles notes d’école comptent.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

9

Art. 22 Cas particuliers

1 Pour les personnes qui ont suivi la formation préalable hors du cadre de la formation

professionnelle initiale réglementée par la présente ordonnance, le domaine de

qualification «connaissances professionnelles» compte double en lieu et place de la

note d’école de l’enseignement des connaissances professionnelles.

2 Les personnes qui ont réussi l’examen de maturité professionnelle ou qui sont

définitivement promues au dernier semestre de la formation préparant à la maturité

professionnelle sont dispensées de l’examen dans le domaine de qualification

«culture générale». Dans ce cas, la note globale ne prend pas en considération ce

domaine.

9 Certificat et titre

Art. 23

1 La personne qui a réussi la procédure de qualification reçoit le certificat fédéral de

capacité (CFC).

2 Le CFC autorise ses titulaires à porter le titre légalement protégé d’«assistante

socio-éducative CFC/assistant socio-éducatif CFC».

3 Le bulletin de notes mentionne:

a. la note globale;

b. les notes de chaque domaine de qualification;

c. l’orientation choisie.

10 Commission suisse pour le développement professionnel

et la qualité de la formation des assistants socio-éducatifs

Art. 24

1 La Commission suisse pour le développement professionnel et la qualité de la

formation des assistants socio-éducatifs (commission) est composée:

a. d’au moins 5 représentants des organisations du monde du travail (OmT)

déléguées par l’association faîtière suisse du monde du travail du domaine

social;

b. d’au moins 1 représentant de la Plate-forme suisse des formations dans le

domaine social (SPAS);

c. d’au moins un représentant de la Confédération et d’un représentant des cantons.

2 Les régions linguistiques sont représentées équitablement.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

10

3 La commission ne tombe pas dans le champ d’application de l’ordonnance du

3 juin 1996 sur les commissions4. Elle s’auto-constitue.

4 La commission est chargée des tâches suivantes:

a. Adapter régulièrement, au moins tous les 5 ans, le plan de formation décrit à

l’art. 11 aux développements professionnels, économiques, technologiques

et relatifs à la pédagogie professionnelle. Intégrer, le cas échéant, de nouveaux

aspects organisationnels de la formation professionnelle initiale.

Toute modification requiert l’approbation des représentants au sens de

l’al. 1, let. c.

b. Proposer à l’OFFT toute modification de la présente ordonnance induite par

des développements constatés, pour autant que ceux-ci touchent aux dispositions

de la présente ordonnance, notamment à celles concernant les compétences

décrites aux art. 5 à 7.

c. Donner des recommandations en ce qui concerne l’équivalence de titres et

de formations dans le domaine professionnel.

11 Dispositions finales

Art. 25 Abrogation du droit en vigueur

1 Sont abrogés:

a. les prescriptions provisoires d’apprentissage et d’examen de sociagogue du

2 mai 2001 (94301);

b. les prescriptions provisoires d’apprentissage et d’examen d’accompagnant

de personnes âgées du 2 mai 2001 (94302).

Art. 26 Dispositions transitoires

1 Les personnes qui ont commencé leur formation au sens de l’art. 25 avant le

1er janvier 2006 l’achèvent selon l’ancien droit.

2 Si elles en font la demande, les personnes qui répètent jusqu’au 31 décembre 2008

l’examen de fin d’apprentissage de sociagogue ou d’accompagnant de personnes

âgées verront leurs prestations appréciées selon l’ancien droit.

Art. 27 Titres équivalents

1 Les personnes ayant obtenu un certificat de sociagogue ou d’accompagnant de

personnes âgées à partir du 1er janvier 1991 ou jusqu’à 5 ans après l’entrée en

vigueur de la présente ordonnance reçoivent une équivalence avec le titre d’«assistant

socio-éducatif CFC».

4 RS 172.31

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

11

2 Sont considérés comme équivalents au certificat fédéral de capacité d’assistant

socio-éducatif les diplômes ci-après, pour autant qu’ils aient été obtenus à partir du

1er janvier 1991:

a. les certificats cantonaux de capacité ainsi que les certificats de capacités suivants

délivrés jusqu’à présent par la Conférence des directeurs cantonaux

des affaires sociales (CDAS) ou par la Conférence suisse des directeurs cantonaux

de l’intruction publique (CDIP):

1. accompagnement des personnes handicapées,

2. accompagnement des personnes âgées,

3. operatore socioassistenziale;

b. les certificats cantonaux de capacité et les diplômes reconnus par l’Association

des crèches suisses (ACS) relatifs à l’éducation de la petite enfance

(formations de 3 ans);

c. les diplômes reconnus par l’association «Verband für anthroposophische

Heilpädagogik und Sozialtherapie in der Schweiz» (VaHS) relatifs à

l’accompagnement des personnes handicapées (formations de trois ans).

3 Les formations cantonales et les formations reconnues par la CDIP, la CDAS et par

l’ACS qui ont été initiées en 2005 sous les prescriptions de formation actuellement

en vigueur tombent elles aussi encore sous le coup de la disposition définie à l’al. 2.

Art. 28 Entrée en vigueur

1 La présente ordonnance entre en vigueur le 1er juillet 2005.

2 Les dispositions relatives à la procédure de qualification, au certificat et au titre

(art. 17 à 23) entrent en vigueur le 1er janvier 2008.

16 juin 2005 Office fédéral de la formation professionnelle

et de la technologie

Le directeur: Eric Fumeaux

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

12

 

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc

Plan de formation relatif à l’ordonnance sur la formation professionnelle

initiale d’assistante socio-éducative/d’assistant socio-éducatif

Voir le doc initial en pdf en cliquant sur ce lien Plan de formation relatif à l’ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistante socio-éducative/d’assistant socio-éducatif

du 16 juin 2005 No. 94303

Orientation «Accompagnement des personnes handicapées» (No. 94304)

Orientation «Accompagnement des personnes âgées» (No. 94305)

Orientation «Accompagnement des enfants» (No. 94306)

Variante généraliste (No. 94307)

______________________________________________________________________________________

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Partie A: Compétences

Aperçu des compétences et objectifs ................................………………………................. 2

Compétences professionnelles............................................................................................ 4

Objectifs globaux ...................................................................................………….. 5

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des personnes

handicapées........................................…………………………………………………27

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des personnes

âgées...................................… …………………………………………………………38

Approfondissement dans le domaine de l’accompagnement des

enfants……………...........................................……………………………………….45

Approfondissement pour la variante généraliste …………………....................... 54

Compétences méthodologiques...................................................................……………….66

Compétences sociales et personnelles..................................……………….……………….66

Partie B: Grille horaire .................................................................................................….68

Partie C: Procédure de qualification............................................................................…69

Partie D: Organisation, répartition et durée des cours interentreprises ..................…71

Partie E: Formation professionnelle initiale abrégée pour les adultes...................….75

Approbation et mise en vigueur...................................................................................… 76

Annexe

Liste des documents relatifs à la mise en oeuvre de la formation professionnelle initiale

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Aperçu des compétences et objectifs 2

orientations

Aperçu des compétences et objectifs

Tous

Pers. âgées

Pers. handic.

Enfants

Form.

général

COMPETENCES PROFESSIONNELLES

Travail avec les personnes accompagnées

1. Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la

vie

p. 5

1.1 Aider la personne accompagnée lors des soins corporels ou prodiguer les soins à sa place x x x x x

1.2 Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées x x x x x

1.3 Aide et soutien des personnes accompagnées dans des situations particulières x x x x x

1.4 Participer à l'aménagement du lieu de séjour x x x

1.5 Favoriser la motricité des personnes dans la vie quotidienne x x x x x

1.6 Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation x x x x x

1.7 Organiser et effectuer les tâches ménagères quotidiennes x x

1.8 Prendre en compte les principes de sécurité et adopter une conduite appropriée en cas

d'urgence

x x

2. Encourager la personne accompagnée à participer à la vie sociale et culturelle p. 11

2.1 Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins x x x x x

2.2 Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches x x x x x

2.3 Organiser des activités créatives stimulantes et divertissantes x x x x

2.4 Prévoir des rituels, célébrations et fêtes dans le déroulement de la journée, de la semaine

et de l'année, ainsi que des événements importants sur le plan individuel

x x

2.5 Permettre aux personnes accompagnées de participer à la vie en société x x x

3. Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées p. 14

3.1 Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées x x x x x

3.2 Promouvoir resp. préserver l'autonomie des personnes accompagnées dans la vie quotidienne. x x x x

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4. Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence. p. 17

4.1 Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action x x x x

4.2 Travailler au sein d'une équipe interdisciplinaire en apportant et en faisant valoir ses

propres compétences professionnelles

x x

4.3 Etablir et entretenir des relations professionnelles et y mettre un terme x x x

5. Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes

accompagnées.

p. 20

5.1 Planifier, organiser et préparer les tâches x x x x x

5.2 Evaluer ses propres activités x

Connaissance de l’institution et du contexte

6. Tenir compte du cadre de travail propre à l'entreprise, recourir aux techniques de travail et outils

professionnels généralement utilisés

p. 22

6.1 Faire usage des procédés, documents et formulaires de l'institution x

6.2 Participer à l'entretien de l'infrastructure et des appareils x

6.3 Participer à la communication vers l'extérieur x x x

6.4 Utiliser les outils informatiques x

7. Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution. p. 24

7.1 Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales x x x x x

7.2 Connaître le contexte de l'institution concernée x x

7.3 Connaître le rôle et les responsabilités des divers acteurs du réseau social dont l’institution

concernée fait partie

x x

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Aperçu des compétences et objectifs 3

COMPETENCES METHODOLOGIQUES

Techniques de travail

Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus

Stratégies d'apprentissage

Flexibilité

Pensée systémique

Les compétences

méthodologiques

sont attribuées aux

objectifs particuliers

globaux.

COMPETENCES SOCIALES ET PERSONNELLES

Autonomie et responsabilité

Discrétion

Empathie

Apprentissage la vie durant

Aptitude à la communication

Capacité de gérer des conflits

Aptitude au travail en équipe

Civilité et présentation adaptée à la situation

Résistance physique et psychique

Les compétences

sociales et

personnelles sont

attribuées aux

objectifs particuliers

globaux.

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 4

Plan de formation Partie A

Compétences

Compétences professionnelles

Les compétences professionnelles qualifient l'assistante socio-éducative CFC / l'assistant socio-éducatif CFC pour accomplir les tâches et résoudre les

problèmes liés au champ professionnel avec autonomie et compétence, ainsi que pour répondre aux exigences changeantes de la profession et les maîtriser.

Les compétences professionnelles telles que formulées dans les objectifs généraux, particuliers et évaluateurs visent à promouvoir aussi bien les compétences

méthodologiques que sociales et personnelles. Les personnes en formation acquièrent les compétences relatives au profil professionnel mentionné dans l'art. 1.

Elles sont préparées à un apprentissage la vie durant et encouragées dans leur développement personnel.

Objectifs généraux:

Les objectifs généraux décrivent de manière globale les domaines thématiques contenus dans la formation professionnelle. Ils justifient en outre l'importance

accordée à ces domaines thématiques. Les objectifs généraux sont valables pour tous les lieux de formation.

Objectifs particuliers:

Les objectifs particuliers expriment un objectif général en termes de comportements devant être adoptés par les personnes en formation dans des situations

déterminées. Ils concrétisent le contenu de l'objet d'enseignement. Les objectifs particuliers sont valables pour tous les lieux de formation.

Objectifs évaluateurs:

Les objectifs évaluateurs décrivent les diverses compétences professionnelles. Ils sont spécifiques aux différents lieux de formation.

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 5

Objectifs globaux de la formation professionnelle initiale de l'assistante socio-éducative / assistant socio-éducatif

Les objectifs généraux, particuliers et évaluateurs globaux s'appliquent à toutes les orientations de la formation.

A ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs spécifiques des domaines de spécialisation (accompagnement des personnes âgées, des enfants et des personnes

handicapées), ainsi que de la variante généraliste de la formation. Ils déterminent les priorités dans l'orientation choisie.

Travail avec les personnes accompagnées

1er objectif général

Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la vie

Les personnes accompagnées doivent être autant que possible en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour accomplir les actes

ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

1.1 Objectif particulier:

Aider la personne accompagnée lors des soins corporels ou prodiguer les soins à sa place

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail ; Empathie ; Civilité et présentation adaptée à la situation

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.1.1 ..sait protéger l'intégrité physique et psychique de la personne

accompagnée dans le travail quotidien. (C3)

..sait décrire l'importance de l'intégrité physique et psychique de

la personne. (C2)

1.1.2 ..sait aider les personnes accompagnées lors des soins corporels

ou prodiguer les soins à leur place. (C3)

..sait expliquer les techniques et moyens auxiliaires utilisés lors

des soins corporels quotidiens. (C2)

1.1.3 ..sait mettre en oeuvre les prescriptions d'hygiène. (C3) ..sait citer et motiver les prescriptions d'hygiène. (C2)

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1.2 Objectif particulier:

Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Stratégies d'apprentissage; Autonomie et responsabilité; Empathie

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.2.1 ..sait décrire en substance les principes de l'anatomie et de la

physiologie humaines. (C2)

1.2.2

..sait tenir compte, dans le travail socio-éducatif, des interactions

entre la situation personnelle d'une personne et son bien-être.

(C4)

..sait décrire les interactions entre la situation personnelle d'une

personne et son bien-être. (C2)

1.2.3 ..sait décrire les causes, les symptômes et l'évolution de maladies

fréquentes. (C3)

1.2.4 ..sait repérer des changements au niveau du bien-être des

personnes accompagnées et prendre les mesures requises dans

le cadre de ses compétences. (C3)

1.2.5 ..sait mettre en oeuvre les mesures de promotion de la santé et de

prévention. (C3)

..sait expliquer les mesures de promotion de la santé et de

prévention. (C3)

1.2.6 ..sait citer les catégories principales de remèdes (médicaments,

remèdes et méthodes de médecine alternative), leurs effets et

formes d'administration. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 7

1.3 Objectif particulier:

Aide et soutien des personnes accompagnées dans des situations particulières

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Empathie; Aptitude à la communication ; Résistance physique et psychique

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.3.1

..sait concevoir le déroulement des situations transitoires/d'entrée

et de sortie en fonction des personnes et de la situation. (C4)

..sait expliquer diverses façons de concevoir le déroulement des

situations transitoires/ d'entrée et de sortie. (C3)

1.3.2 ..sait faire preuve de compréhension dans l'accompagnement de

personnes confrontées à des situations difficiles. (C4)

..sait décrire les conséquences de situations personnelles

difficiles telles que la mort, la perte, la séparation et la maladie

grave. (C2)

1.3.3 ..sait reconnaître les sentiments de peur et de deuil chez les

personnes accompagnées et y réagir de façon appropriée. (C4)

..sait décrire les formes de peur et de deuil. (C2)

1.3.4 ..sait réagir aux comportements agressifs de façon appropriée.

(C4)

..sait décrire les comportements agressifs et indiquer les moyens

d'y réagir de façon appropriée. (C3)

CI : ..sait analyser des situations

d'accompagnement difficiles dans la pratique

(pouvoir/impuissance, agressivité,

surmenage, délimitation). (C5)

1.4 Objectif particulier:

Participer à l'aménagement du lieu de séjour

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus; Empathie

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.4.1 ..sait reconnaître et respecter les "territoires" (espaces privés,

semi-privés, publics) ainsi que les préférences et besoins

individuels. (C3)

..sait décrire différents styles d'aménagement et l'importance des

espaces de vie pour le bien-être des personnes de tout âge et de

toute origine. (C 2)

1.4.2 ..sait inclure les points de repère dans l'agencement de l'espace

conformément aux besoins des clientes et clients. (C3)

..sait décrire la signification des points de repère

(temporels/géographiques). (C2)

1.4.3 ..sait décrire la signification pour l'être humain des plantes et des

animaux dans l'espace domestique. (C2)

1.4.4 ..sait entretenir correctement les plantes et les animaux dans

l'espace domestique. (C3)

..sait citer les principes de base de l'entretien correct des plantes

d'appartement et des animaux domestiques. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 8

1.5 Objectif particulier:

Favoriser la motricité des personnes dans la vie quotidienne

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Empathie

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1.5.1 ..sait décrire la signification de la motricité pour le bien-être des

personnes. (C2)

1.5.2 ..sait intégrer des opportunités d'exercer la motricité dans le

quotidien. (C3)

..sait décrire des moyens de promouvoir la motricité. (C1)

1.6 Objectif particulier:

Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Flexibilité; Autonomie et responsabilité; Empathie; Aptitude à la communication

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1.6.1 ..sait décrire les principes d'une alimentation saine. (C2)

1.6.2 ..sait citer la composition des aliments de base. (C1)

1.6.3 ..sait citer les principaux modes alimentaires et diététiques. (C1)

1.6.4 ..sait faire les courses pour des repas simples, préparer les repas

de manière autonome et ranger les locaux et ustensiles utilisés.

(C3)

..sait énumérer les principaux modes de préparation. (C1)

1.6.5 ..sait associer autant que possible les personnes à la planification

et à la préparation des repas. (C3)

1.6.6 ..sait reconnaître les différents besoins et habitudes alimentaires

et en tenir compte dans l'organisation et la composition des repas.

(C3)

..sait décrire différentes habitudes alimentaires et cultures

culinaires. (C2)

1.6.7 ..sait reconnaître les indices de troubles alimentaires chez les

é (C2)

..sait décrire les troubles alimentaires. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 9

personnes accompagnées. (C2)

1.6.8 Lors des repas, sait aider les personnes ayant des troubles

alimentaires, conformément aux règlements convenus. (C3)

1.6.9 Lors des repas, sait aider de manière appropriée les personnes

ne pouvant se nourrir seules en raison d'un handicap. (C3)

..sait énumérer les moyens auxiliaires spécifiquement destinés à

l'alimentation. (C1)

1.7 Objectif particulier:

Organiser et effectuer les tâches ménagères quotidiennes

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Aptitude à la communication

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1.7.1 ..sait tenir compte de principes écologiques dans

l'accomplissement des tâches ménagères. (C2)

..sait expliquer la notion d'écologie au moyen d'exemples. (C3)

1.7.2 ..sait maintenir la propreté et l'ordre des locaux. (C3) ..sait décrire la manière dont les locaux et les objets sont nettoyés

de manière écologique (moyens, outils, procédés). (C2)

1.7.3 ..sait entretenir les vêtements et chaussures. (C3) ..sait décrire la manière dont les vêtements et chaussures sont

entretenus. (C2)

1.7.4 ..sait guider les personnes accompagnées dans l'usage soigneux

de leurs effets personnels. (C3)

1.7.5 ..sait guider les personnes accompagnées dans l'exécution des

tâches ménagères quotidiennes, les aider et les y associer. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 10

1.8 Objectif particulier:

Prendre en compte les principes de sécurité et adopter une conduite appropriée en cas d'urgence

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus ; Autonomie et responsabilité; Aptitude à la

communication ; Résistance physique et psychique

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.8.1 ..sait déceler une situation d'urgence. (C2) ..sait citer les caractéristiques et les types de situations d'urgence.

(C1)

1.8.2 Dans des situations d'urgence, sait se comporter selon le

déroulement prévu dans l'entreprise. (C3)

..sait décrire la conduite appropriée en cas d'urgence. (C2)

1.8.3 ..sait prodiguer les premiers secours en cas d'urgence. (C3) ..sait décrire les mesures de premiers secours et les appliquer en

situation d'exercice. (C3)

1.8.4 ..sait reconnaître les dangers potentiels encourus par les

personnes accompagnées et accompagnantes, évaluer les

risques et prendre les mesures requises (p. ex. risque d'accidents

lors des soins corporels). (C4)

..sait citer les mesures de prévention des accidents. (C1)

1.8.5 ..sait décrire les consignes de sécurité valables pour les divers

domaines d'activité. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 11

2e objectif général

Encourager la personne accompagnée à participer à la vie sociale et culturelle

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

2.1 Objectif particulier:

Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Empathie ; Aptitude à la communication

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2.1.1 ..sait reconnaître la réalité quotidienne des personnes

accompagnées. (C2)

..sait décrire, au moyen d'exemples, la signification de la vie

quotidienne en tant que telle pour les personnes concernées. (C3)

2.1.2 ..sait appliquer diverses manières de concevoir l'organisation et le

déroulement de la vie quotidienne. (C3)

..sait décrire diverses manières de concevoir l'organisation et le

déroulement de la vie quotidienne et les appliquer en situation

d'exercice. (C3)

2.1.3 ..sait mettre en oeuvre, dans la vie quotidienne, des mesures

visant à promouvoir les contacts en saisissant les occasions où

les personnes accompagnées s'expriment spontanément,

donnent des impulsions et font des activités. (C3)

..sait décrire des mesures visant à promouvoir les contacts dans

la vie quotidienne. (C2)

2.1.4 ..sait tenir compte des espaces intérieurs et extérieurs du lieu de

travail dans l'organisation et le déroulement de la vie quotidienne.

(C3)

..sait expliquer l'importance pour la communication de

l'agencement de l'espace. (C2)

2.1.5 ..sait introduire des rythmes dans la vie quotidienne selon les

besoins des personnes accompagnées, en les y associant. (C4)

..sait décrire l'importance pour l'être humain d'introduire des

rythmes dans la vie quotidienne (rythmes quotidiens,

hebdomadaires, annuels). (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 12

2.2 Objectif particulier:

Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Empathie; Aptitude à la communication

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2.2.1 ..sait conduire des entretiens dans un climat valorisant et

bienveillant. (C3)

..sait expliquer les règles concernant la conduite d'un entretien et

les appliquer en situation d'exercice. (C3)

2.2.2 ..sait assister et encourager les personnes dans la formulation de

leurs besoins. (C4)

..sait expliquer les moyens d'assister la communication (comme p.

ex. „écouter, verbaliser, paraphraser activement“) et les appliquer

en situation d'exercice. (C3)

2.2.3 ..sait défendre les règlements de l'entreprise à l'égard des

personnes accompagnées et de leurs proches, ainsi que des

responsables légaux. (C4)

2.3 Objectif particulier:

Organiser des activités créatives stimulantes et divertissantes

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Flexibilité ; Pensée systémique

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2.3.1 ..sait décrire les modes d'intervention et les effets des médias.

(C2)

2.3.2 ..sait mettre en oeuvre des moyens visant à créer des stimulations

et de l'animation dans la vie quotidienne. (C3)

..sait décrire diverses méthodes et possibilités de créer des

stimulations et de l'animation. (C3)

2.3.3 ..sait inciter de manière appropriée les personnes accompagnées

à participer à des activités ou des jeux et les y assister. (C3)

2.3.4 ..sait impliquer la nature et l'environnement naturel dans la

conception du travail socio-éducatif. (C3)

CI 1a: ..sait mettre en oeuvre des moyens et

méthodes créatifs dans le travail

socioprofessionnel. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 13

2.3.5 Sait animer, promouvoir et valoriser les activités créatrices des

personnes accompagnées. (C3)

Sait expliquer, dans le cadre professionnel, la signification du

patrimoine culturel et de l'expression artistique pour l'être humain

à titre individuel et collectif. (C2)

2.3.6 Sait intégrer la musique, la littérature, le théâtre et les arts visuels

dans le travail socio-éducatif en tenant compte des situations et

des personnes. (C3)

Sait décrire au moyen d'exemples la signification et les effets de

la musique, de la littérature, du théâtre et des arts visuels. (C3)

2.3.7 Sait mettre en oeuvre des moyens et méthodes créatifs dans le

travail socio-éducatif. (C3)

Sait définir et appliquer des moyens et méthodes créatifs. (C3)

2.4 Objectif particulier:

Prévoir des rituels, célébrations et fêtes dans le déroulement de la journée, de la semaine et de l'année, ainsi que des événements importants sur le plan

individuel

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Empathie

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2.4.1 ..sait intégrer des rites dans la vie quotidienne(C3) ..sait décrire le sens, l'importance et les effets des rites et

symboles. (C2)

2.4.2 ..sait organiser des célébrations et fêtes générales et individuelles

avec et pour les personnes accompagnées. (C3)

..sait expliquer la signification de célébrations et de fêtes

religieuses, sociales et individuelles. (C2)

2.4.3 ..sait respecter les différences de rites, de symboles et de fêtes.

(C2)

..sait reconnaître les différences de rites, de symboles et de fêtes

des diverses cultures et en déduire des effets possibles sur la

pratique. (C3)

2.4.4 ..sait impliquer des proches/des tiers dans l'organisation

d'événements. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 14

2.5 Objectif particulier:

Permettre aux personnes accompagnées de participer à la vie en société

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Pensée systémique

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

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2.5.1 ..sait expliquer l'importance et le sens du fait de participer à la vie

en société. (C2)

2.5.2 ..sait assister les personnes accompagnées dans l'entretien des

relations sociales et culturelles. (C3)

..sait mettre en oeuvre des moyens permettant aux personnes

accompagnées d'entretenir des relations sociales et culturelles.

(C2)

2.5.3 ..sait organiser et mener à bien des excursions, visites et

événements pour des personnes accompagnées à titre individuel

ou en groupe. (C3)

..sait décrire les possibilités, conditions et risques liés aux

excursions, visites et événements etc. (C2)

3e objectif général

Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées

Le but prioritaire du travail est de préserver l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le développement

sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes socio-éducatifs.

3.1 Objectif particulier:

Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées.

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Pensée systémique

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

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3.1.1 ..sait expliquer les principales notions psychologiques relatives à

l'identité, la personnalité et la socialisation. (C2)

3.1.2 ..sait décrire la problématique de la punition et de la récompense

dans le travail socio-éducatif et citer des alternatives possibles.

(C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 15

3.1.3 ..sait aider la personne accompagnée à passer des étapes de son

évolution. (C3)

..sait décrire avec ses propres termes les principaux éléments du

développement humain (sentiments, mouvement, perception,

réflexion, langage et comportement social) en tant que processus.

(C2)

3.1.4 ..sait citer les facteurs qui favorisent et défavorisent le

développement. (C1)

3.1.5 ..sait expliquer les notions d'autonomie, d'autodétermination et

d'ingérence en relation avec l'activité professionnelle. (C3)

3.1.6 ..sait repérer les personnes en situation de marginalisation et

prendre des mesures d'intégration. (C3)

..sait expliquer la survenance de situations de marginalisation

dans le contexte social et décrire des moyens d'intégration. (C3)

3.1.7 ..sait citer les différentes structures familiales actuelles. (C1)

3.1.8 ..sait citer les principaux facteurs d'influence sociétale ayant

généré les structures familiales actuelles. (C3)

3.1.9 ..sait décrire les rapports entre les membres de la famille. (C2)

3.1.10 ..sait décrire l'importance de la sexualité et des besoins sexuels.

(C2)

3.1.11 ..sait décrire diverses formes de handicaps physiques, mentaux et

psychiques. (C2)

3.1.12 ..sait citer des causes possibles de handicaps physiques,

mentaux et psychiques. (C1)

3.1.13 ..sait décrire les différentes formes de perception sensorielle ainsi

que leurs troubles. (C2)

3.1.14 ..sait faire des observations sans juger et les consigner par écrit.

(C3)

..sait faire la différence entre perception et interprétation. (C3)

3.1.15 ..sait se baser sur ses propres observations pour décrire les

besoins, les capacités et le potentiel des personnes

accompagnées et en tenir compte dans le travail socio-éducatif.

(C3)

..sait décrire et mettre en oeuvre des méthodes d'observation.

(C3)

3.1.16 ..sait citer différentes formes de travail socio-éducatif. (C1)

3.1.17 ..sait assister la personne accompagnée dans le choix de

vêtements adaptés à la situation et aux besoins ou faire le choix à

sa place. (C3)

..sait décrire l'importance de vêtements appropriés pour la

personne accompagnée. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 16

3.2 Objectif particulier:

Promouvoir resp. préserver l'autonomie des personnes accompagnées dans la vie quotidienne.

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Pensée systémique; Empathie; Aptitude à la communication

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

3.2.1 Dans le travail socio-éducatif quotidien, sait agir de façon à

promouvoir resp. à préserver l'autonomie. (C3)

..sait décrire l'action visant à promouvoir resp. à préserver

l'autonomie. (C2)

3.2.2 Dans les situations ordinaires de la vie, sait encourager

activement les échanges entre les personnes accompagnées.

(C3)

3.2.3 ..sait aménager les activités de la vie quotidienne en y faisant

participer les personnes accompagnées. (C3)

..sait expliquer la signification du fait de participer aux activités

quotidiennes. (C3)

3.2.4 ..sait proposer des jeux en fonction des situations. (C 3) ..sait citer différentes formes de jeux destinés aux diverses

catégories d'âge. (C1)

3.2.5 ..sait justifier le choix de diverses formes de jeux dans le travail

socio-éducatif. (C3)

..sait expliquer la signification des jeux pour le développement et

la préservation des capacités mentales, psychiques et sociales.

(C3)

3.2.6 Dans le travail socio-éducatif, sait mettre en oeuvre différents

moyens d'expression verbale et non-verbale. (C4)

..sait décrire d'autres moyens d'expression verbale et nonverbale.

(C2)

3.2.7 ..sait décrire des méthodes professionnelles d'instruction. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 17

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4e objectif général

Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence.

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

4.1 Objectif particulier:

Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus ; Autonomie et responsabilité; Discrétion;

Apprentissage la vie durant ; Résistance physique et psychique

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.1.1 ..sait agir conformément aux principes éthiques d'ordre général et

déontologique. (C3)

..sait motiver ses actes professionnels par des principes éthiques

fondamentaux. (C4)

4.1.2 ..sait décrire la notion de rôle professionnel dans le contexte de

conflits de rôles possibles. (C2)

4.1.3 ..sait respecter les droits, devoirs et compétences en tant que

professionnel. (C2)

..sait expliquer les droits, devoirs et compétences d'un

professionnel. (C2)

4.1.4 ..sait respecter la réglementation sur la protection des données et

le secret professionnel(C2)

..sait expliquer le sens de la réglementation sur la protection des

données et le secret professionnel. (C2)

4.1. 5 ..sait citer les principaux risques potentiels liés au travail avec des

personnes accompagnées (du point de vue de la sécurité au

travail et de la protection de la santé), ainsi que des mesures de

prévention possibles. (C2)

4.1.6 ..sait repérer chez elle-même / lui-même les symptômes de

stress et de surmenage physique et, dans les limites des

possibilités, prendre des mesures visant à les diminuer (p. ex. en

modifiant la charge de travail). (C4)

..sait citer des symptômes de stress (p. ex. troubles gastriques,

insomnie, dépression etc.) et de surmenage physique (p. ex.

dorsalgies), des causes possibles et des mesures utiles visant à

les surmonter. (C2)

4.1.7 ..sait analyser son choix professionnel du point de vue de la

motivation, du profil et de la réalité professionnelle. (C4)

4.1.8 ..sait décrire les possibilités et limites, ainsi que les compétences

t f d ti f i ll (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 18

et forces de sa propre action professionnelle. (C2)

4.1.9 ..sait motiver sa propre action, l'analyser et en tirer des

conséquences. (C4)

..sait justifier sa propre action, l'analyser et en tirer des

conséquences. (C4)

4.1.10 ..sait décrire les formes d'assistance proposée aux professionnels

(coaching, supervision, intervision). (C2)

4.1.11 ..sait décrire son profil de compétences et en déduire des

perspectives professionnelles possibles. (C2)

4.2 Objectif particulier:

Travailler au sein d'une équipe interdisciplinaire en apportant et en faisant valoir ses propres compétences professionnelles

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Pensée systémique; Aptitude à la communication ; Capacité de gérer des conflits;

Aptitude au travail en équipe

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4.2.1 ..sait faire valoir son opinion au sein de l'équipe. (C3) ..sait faire valoir son opinion au sein de la classe. (C3)

4.2.2 ..sait respecter les décisions de l'équipe. (C3) ..sait respecter les décisions de la classe. (C3)

4.2.3 ..sait participer activement aux prises de décisions en équipe.(C3) ..sait expliquer les méthodes de prise de décisions. (C2)

4.2.4 ..sait percevoir les dynamiques de groupe et les analyser. (C4) ..sait décrire l'évolution et la dynamique d'un groupe. (C2)

4.2.5 ..sait expliquer les modèles de résolution de conflits. (C2)

4.2.6 ..sait participer activement à la résolution de situations

conflictuelles en équipe. (C3)

..sait participer activement à la résolution de situations

conflictuelles en classe. (C3)

CI : ..sait analyser les situations

d'accompagnement difficiles dans la pratique

(pouvoir/impuissance, agressivité,

surmenage, délimitation). (C5)

4.2.7 ..sait formuler clairement ses observations, activités et réflexions

personnelles. (C3)

..sait formuler clairement ses observations, activités et réflexions

personnelles. (C3)

4.2.8 ..sait organiser son travail en concertation avec d'autres groupes

professionnels et d'autres services. (C3)

4.2.9 ..sait transmettre des informations professionnelles oralement ou

par écrit. (C3)

4.2.10 ..sait se préparer aux séances et y participer activement. (C3) ..sait citer les principes de base de la préparation de séances.

(C1)

4.2.11 ..sait consigner par écrit les résultats des séances. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 19

4.3 Objectif particulier:

Etablir et entretenir des relations professionnelles et y mettre un terme

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus ; Pensée systémique; Autonomie et

responsabilité; Empathie; Civilité et présentation adaptée à la situation

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4.3.1 ..sait respecter les personnes accompagnées dans leur intégrité.

(C4)

..sait décrire le travail d'accompagnement en tant qu'activité

sociale holistique. (C2)

4.3.2 ..sait établir et mettre fin avec sensibilité à une relation avec une

personne accompagnée. (C3)

..sait décrire comment établir une relation d'accompagnement et y

mettre fin de manière professionnelle. (C3)

4.3.3 ..sait intégrer les aspects d'une attitude centrée sur la personne

dans la pratique professionnelle. (C4)

..sait décrire les caractéristiques d'une attitude centrée sur la

personne et les mettre en oeuvre en situation d'exercice. (C2)

4.3.4 ..sait adopter une attitude de proximité et de distance appropriées

dans les rapports humains et faire la distinction entre relations

professionnelles et relations privées. (C3)

..sait expliquer la signification des notions de proximité et de

distance dans les rapports humains. (C2)

4.3.5 ..sait expliquer la différence entre relations professionnelles et

relations privées. (C3)

4.3.6 ..sait repérer les rapports de dépendance dans les relations

d'accompagnement et les gérer en étant conscient de ses

responsabilités. (C4)

..sait décrire la problématique de la dépendance dans les

relations d'accompagnement et citer des moyens d'agir

appropriés. (C3)

4.3.7 ..sait adopter un comportement adéquat dans les situations

d'abus de position dominante. (C4)

..sait décrire les formes d'abus de position dominante et les

comportements possibles dans de tels cas. (C3)

4.3.8 ..sait gérer correctement ses propres tensions, conflits et

sentiments durant le travail. (C3)

4.3.9 ..sait décrire la signification et la fonction de la communication

pour l'être humain. (C2)

4.3.10 ..sait percevoir les messages verbaux et non-verbaux et y réagir

de manière adéquate. (C3)

..sait décrire les notions de base de la communication verbale et

non-verbale. (C2)

4.3.11 ..sait citer les règles relatives au feed-back. (C1)

..sait analyser des situations

d'accompagnement difficiles dans la pratique

(pouvoir/impuissance, agressivité,

surmenage, délimitation). (C5)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 20

4.3.12 ..sait donner du feed-back à ses collègues et aux personnes

accompagnées et en recevoir de leur part. (C3)

..sait donner et recevoir du feed-back en situation d'exercice. (C3)

4.3.13 ..sait tenir compte de différents backgrounds culturels dans le

travail socio-éducatif. (C4)

..sait décrire différentes cultures en fonction de leurs

caractéristiques. (C2)

4.3.14 ..sait décrire les rôles stéréotypés de la femme et de l'homme

dans le domaine du travail et de la vie commune. (C2)

4.3.15 ..sait motiver l'orientation du travail socio-éducatif selon le sexe

de la personne accompagnée et en tenir compte. (C4)

..sait expliquer les conséquences sur le travail socio-éducatif

selon le sexe de la personne accompagnée. (C3)

5e objectif général

Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes accompagnées.

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

5.1 Objectif particulier:

Planifier, organiser et préparer les tâches

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Autonomie et responsabilité; Apprentissage la vie durant; Aptitude à la communication

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5.1.1 ..sait se procurer des informations ciblées, destinées à servir de

base à la planification des tâches. (C3)

..sait se procurer des informations ciblées, destinées à servir de

base à la planification des tâches. (C3)

5.1.2 ..sait se baser sur des observations pour apporter ses propres

idées concernant la planification d'activités et de mesures. (C4)

5.1.3 ..sait mettre en oeuvre des méthodes de planification et de

préparation d'activités d'ampleur diverse en tenant compte des

ressources disponibles. (C3)

..sait décrire et mettre en oeuvre des méthodes de planification.

(C3)

5.1.4 ..sait formuler des objectifs et critères vérifiables pour ses propres

activités. (C4)

..sait formuler des objectifs vérifiables ainsi que les critères

correspondants. (C4)

5.1.5 ..sait planifier les activités attribuées de manière indépendante.

(C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 21

5.1.6 ..sait faire une évaluation réaliste du temps nécessaire pour

l'accomplissement de travaux. (C3)

5.1.7 ..sait se procurer et préparer le matériel adéquat pour une

activité. (C3)

..sait décrire le genre et les fonctions du matériel nécessaire pour

les domaines du ménage, des soins, de l'animation et de

l'occupation. (C2)

5.1.8 ..sait tenir compte de standards de qualité dans la planification

d'activités. (C3)

..sait expliquer les notions de qualité et d'efficacité concernant

son propre domaine professionnel. (C3)

5.2 Objectif particulier:

Evaluer ses propres activités

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Stratégies d'apprentissage

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5.2.1 ..sait évaluer si les objectifs fixés concernant une tâche ont été

atteints. (C4)

..sait expliquer les méthodes d'évaluation. (C3)

5.2.2 ..sait déduire, à partir de l'évaluation de la manière dont les

objectifs ont été atteints, les étapes suivantes du travail socioéducatif.

(C4)

5.2.3 ..sait évaluer l'efficacité de l'investissement fourni pour la

préparation, l'accomplissement et l'évaluation d'une activité. (C4)

5.2.4 ..sait vérifier sa propre activité à l'aide de standards de qualité.

(C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 22

Connaissance de l’institution et du contexte

6e objectif général

Tenir compte du cadre de travail propre à l'entreprise, recourir aux techniques de travail et outils professionnels généralement

utilisés

L'activité professionnelle est exercée dans un contexte institutionnel et doit y être adaptée.

Il existe en règle générale des normes auxquelles les techniques, procédés et outils professionnels doivent satisfaire.

6.1 Objectif particulier:

Faire usage des procédés, documents et formulaires de l'institution

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Aptitude à la communication

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6.1.1 ..sait gérer les dossiers selon les directives internes et les classer

correctement. (C3)

..sait décrire les principes de la gestion de dossiers. (C2)

6.1.2 ..sait effectuer les commandes et décomptes selon les

prescriptions. (C3)

6.1.3 ..sait mettre en oeuvre, dans le travail socio-éducatif, les procédés

et outils habituellement utilisés dans l'institution. (C3)

..sait décrire les outils et procédés utilisés dans la planification du

travail socio-éducatif. (C2)

6.2 Objectif particulier:

Participer à l'entretien de l'infrastructure et des appareils

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail ; Autonomie et responsabilité

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6.2.1 ..sait procéder correctement à l'entretien courant des appareils en

respectant les mesures de sécurité. (C3)

..sait citer les principaux risques potentiels liés à l'entretien

courant des appareils. (C1)

6.2.2 ..sait expliquer et accomplir ses propres tâches consistant à

ranger, nettoyer et entretenir les locaux intérieurs et extérieurs.

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 23

(C3)

6.2.3 ..sait effectuer de petites réparations au niveau de l'infrastructure

et des appareils en respectant les mesures de sécurité. (C3)

..sait citer les principaux risques potentiels liés aux petites

réparations courantes au niveau de l'infrastructure et des

appareils (p. ex. risque de chute, décharge électrique etc.). (C1)

6.3 Objectif particulier:

Participer à la communication vers l'extérieur

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Aptitude à la communication; Aptitude au travail en équipe; Civilité et présentation adaptée à la situation

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6.3.1 ..sait communiquer et informer efficacement vers l'extérieur. (C3) ..sait décrire l'impact de la communication et de l'information des

collaborateurs vers l'extérieur. (C2)

6.3.2 ..sait décrire son rôle et ses compétences en ce qui concerne la

réception de demandes et les réponses données. (C2)

6.3.3 ..sait répondre aux demandes et/ou les transmettre avec

compétence. (C3)

6.3.4 ..sait se procurer des renseignements spécialisés auprès de

diverses sources. (C3)

6.3.5 ..sait expliquer clairement à des tiers le fonctionnement de

l'institution ainsi que les possibilités et limites du travail socioéducatif.

(C2)

6.3.6 ..sait représenter sa profession à l'extérieur. (C2)

6.3.7 ..sait assumer des tâches définies lors d'activités de relations

publiques. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 24

6.4 Objectif particulier:

Utiliser les outils informatiques

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail

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6.4.1 ..sait se servir de systèmes de traitement de texte courants et des

fonctions d'Internet. (C3)

6.4.2 ..sait rédiger des rapports et lettres à l'aide d'un traitement de

texte. (C3)

6.4.3 ..sait se procurer des informations simples via Internet. (C3)

6.4.4 ..sait utiliser la banque de données de l'entreprise et le réseau

pour son travail. (C3)

7e objectif général

Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution.

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

7.1 Objectif particulier:

Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus

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7.1.1 ..sait décrire 2 processus institutionnels visant à valoriser le statut

social des personnes accompagnées. (C3)

..sait citer les articles de la Constitution fédérale (art. 12 et 41) qui

décrivent les mesures sociales indispensables pour mener une

existence conforme à la dignité humaine. (C2)

7.1.2 ..sait exposer les motifs ayant conduit à la fondation de

l'institution, ainsi que son développement. (C2)

..sait décrire le développement et la professionnalisation des

métiers sociaux. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 25

7.1.3

..sait citer les principales prestations fournies par les institutions

dans le cadre de leur domaine d'activité. (C2)

7.1.4 ..sait décrire la mission et les prestations de l'institution dans le

contexte de la sécurité sociale. (C2)

..sait décrire le système de sécurité sociale (p. ex. AVS, AI,

prestations complémentaires/aide sociale) en faveur des ayants

droit aux prestations dans ce domaine. (C3)

7.1.5 ..sait énumérer les divers moyen de financement de l'institution.

(C1)

..sait définir divers moyens de financement d’une institution

(subventions, tarif journalier, dons et legs etc.) ainsi que les

notions élémentaires de comptabilité (budget, plan comptable,

révision etc.). (C2)

7.2 Objectif particulier :

Connaître le contexte de l'institution concernée

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Flexibilité; Civilité et présentation adaptée à la situation

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.2.1 ..sait décrire les lignes directrices, les supports juridiques et la

structure organisationnelle de l'institution. (C2)

..sait décrire le fonctionnement des institutions sociales au moyen

des méthodes organisationnelles de base (p. ex. lignes

directrices, organigramme, diagramme des fonctions, cahier des

charges, organisation des processus). (C2)

7.2.2

..sait décrire, au moyen de l'organigramme, sa position au sein de

l'institution et de la structure hiérarchique, ainsi que les voies

d'information. (C2)

7.2.3 ..sait appliquer les règles de l'entreprise en fonction des

exigences de la situation. (C3)

7.2.4 ..sait décrire ses tâches dans le contexte du mandat de

l'institution, défini par les lignes directrices de l'entreprise. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 26

7.3 Objectif particulier:

Connaître le rôle et les responsabilités des divers acteurs du réseau social dont l’institution concernée fait partie

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.3.1 ..sait tenir compte des droits et devoirs légaux de tiers dans le

travail socio-éducatif. (C3)

..sait décrire les droits et devoirs légaux des parents, du

tuteur/curateur à l'égard de la personne accompagnée. (C2)

7.3.2

..sait citer les diverses professions, fonctions, compétences et

responsabilités dans le domaine professionnel concerné. (C1)

..sait décrire le sens et les modes de collaboration d'une équipe

interdisciplinaire. (C2)

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 27

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des personnes handicapées

Les objectifs globaux des compétences professionnelles sont précisés dans l'approfondissement du domaine de travail respectif là où cela s'avère nécessaire. A

ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs évaluateurs spécifiques énumérés ci-après.

Travail avec les personnes accompagnées

1er objectif général

Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la vie

Les personnes accompagnées doivent être autant que possible en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour

accomplir les actes ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

1.1 Objectif particulier:

Aider la personne accompagnée lors des soins corporels ou prodiguer les soins à sa place

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.1.1 Hand ..sait prodiguer les soins corporels aux personnes handicapées

de manière professionnelle et en fonction des besoins, et/ou les

y assister. (C3)

..sait décrire l'essentiel des actes à effectuer lors des soins

corporels prodigués aux personnes handicapées. (C3)

1.2 Objectif particulier:

Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.2.1 Hand ..sait, dans les limites de ses compétences, préparer et effectuer

l'administration des médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C3)

..sait décrire les effets, effets secondaires et formes

d'administration des médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C2)

1.2.2 Hand ..sait mettre en oeuvre, dans le cadre de la planification des

i l éth d thé ti lt ti tili é d

..sait décrire les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées

d d i f i l ( thé

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 28

soins, les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées dans

son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses, massages).

(C3)

dans son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses,

massages). (C2)

1.2.3 Hand ..sait observer l'état de santé d'une personne, en percevoir les

changements, les décrire et les évaluer, ainsi que mettre en

oeuvre des mesures dans les limites de ses compétences. (C3)

..sait décrire les caractéristiques physiques, mentales et

psychiques en cas d'altération de l'état de santé d'une personne

et citer les mesures à mettre en oeuvre sur le plan des soins et

de l'assistance. (C2)

1.2.4 Hand ..sait mettre en oeuvre, dans le cadre de ses compétences et des

possibilités de l'entreprise, les soins suivants: prévention du

décubitus et de la thrombose; mesure des signes vitaux;

changement de pansements; soins en cas de sonde à demeure

et de stomie, administration de nourriture par sonde en cas

d'accès existant; compresses. (C3)

..sait décrire les soins suivants: prévention du décubitus et de la

thrombose; mesure des signes vitaux; changement de

pansements; soins en cas de sonde à demeure et de stomie,

administration de nourriture par sonde en cas d'accès existant;

compresses. (C3)

1.2.5 Hand ..sait repérer les risques potentiels de blessures et d'atteintes à

la santé lors des soins et en tenir compte dans la pratique. (C3)

..sait citer les risques potentiels de blessures et d'atteintes à la

santé lors des soins pour elle-même/lui-même ainsi que pour les

personnes accompagnées. (C2)

1.2.6 Hand ..sait solliciter de l'aide dans des situations nécessitant des actes

qui dépassent les limites de ses compétences. (C3)

1.3 Objectif particulier:

Aide et soutien des personnes accompagnées dans des situations particulières

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1.3.1 Hand ..sait appliquer les règles de l'entreprise visant à prévenir et à

gérer les comportements auto- et hétéroagressifs d'une

personne handicapée. (C4)

..sait décrire les mesures préventives et la gestion des

comportements auto- et hétéroagressifs d'une personne

handicapée. (C3)

1.3.2 Hand ..sait expliquer l'importance de la sphère privée et du respect des

limites personnelles des personnes accompagnées. (C3)

1.3.3 Hand ..sait respecter la sphère privée et les limites personnelles des

personnes handicapées. (C4)

..sait citer des mesures visant à garantir le respect de la sphère

privée et des limites personnelles des personnes

accompagnées. (C3)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

deuil, séparation, décès :

..sait décrire les principes de

l'accompagnement des personnes en fin de

vie. (C4)

..sait décrire les principes de

l'accompagnement des personnes durant les

processus de deuil. (C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 29

1.5 Objectif particulier:

Favoriser la motricité des personnes dans la vie quotidienne

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1.5.1 Hand ..sait recourir aux divers moyens auxiliaires servant à assurer la

motricité des personnes handicapées physiques en fonction des

exigences de la situation et des besoins des personnes. (C3)

..sait décrire les divers moyens auxiliaires servant à assurer la

motricité des personnes handicapées physiques. (C2)

1.5.2 Hand ..sait aider les personnes handicapées sensorielles à s'orienter

et à renforcer leur motricité, entre autres en ayant recours à des

moyens auxiliaires. (C3)

..sait décrire les moyens auxiliaires servant à aider les

personnes handicapées sensorielles. (C2)

1.5.3 Hand ..sait mettre en oeuvre des moyens auxiliaires, jeux et exercices

pratiques visant à favoriser, à améliorer et à préserver la

motricité. (C3)

..sait décrire les moyens auxiliaires, jeux et exercices pratiques

visant à favoriser, à améliorer et à préserver la motricité. (C3)

1.6 Objectif particulier:

Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation

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1.6.1 Hand ..sait appliquer des régimes et règles alimentaires importantes

dans la vie quotidienne. (C3)

1.6.2 Hand ..sait prévoir et aménager des moments destinés aux repas.

(C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 30

1.7 Objectif particulier:

Organiser et effectuer les tâches ménagères quotidiennes

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.7.1 Hand ..sait faciliter et/ou permettre aux personnes handicapées

l'accomplissement de travaux ménagers en leur mettant à

disposition les moyens auxiliaires adéquats. (C4)

..sait décrire les moyens auxiliaires servant à aider les

personnes handicapées à effectuer des travaux ménagers. (C2)

2e objectif général

Encourager la participation à la vie sociale et culturelle

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

2.1 Objectif particulier:

Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins

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2.1.1 Hand ..sait prodiguer des stimulations basales aux personnes

handicapées. (C3)

..sait décrire les méthodes de stimulation basale et les mettre en

oeuvre en situation d'exercice. (C3)

2.1.2 Hand ..sait encourager l'autonomie des personnes accompagnées par

la mise en oeuvre de mesures ciblées. (C4)

..sait décrire les méthodes actuelles visant à promouvoir

l'autonomie des personnes accompagnées. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 31

2.2 Objectif particulier:

Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches

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2.2.1 Hand ..sait recourir à des méthodes de communication assistée avec

les personnes accompagnées. (C4)

..sait expliquer les méthodes de communication assistée et les

appliquer en situation d'exercice. (C3)

2.2.2 Hand ..sait entretenir des contacts avec les parents et proches des

personnes handicapées avec sensibilité. (C3)

..sait décrire la situation particulière des parents de personnes

handicapées (stigmatisation, sentiments de culpabilité, etc.) et

en déduire des mesures visant à faciliter le contact avec eux.

(C3)

2.3 Objectif particulier:

Organisation d'activités créatives stimulantes et divertissantes

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2.3.1 Hand ..sait mettre en oeuvre des méthodes et moyens d'animation

visant à stimuler l'activité des personnes handicapées. (C4)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

animation par le jeu, le théâtre, la musique,

la nature.. (2e année d'apprentissage)

..sait décrire les méthodes et moyens

d'animation visant à stimuler l'activité des

personnes handicapées et les appliquer en

situation d'exercice. (C3)

..sait créer de l'animation par la musique, le

théâtre et des jeux collectifs en situation

d'exercice. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 32

2.5 Objectif particulier:

Permettre aux personnes accompagnées de participer à la vie en société

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2.5.1 Hand ..sait aider les personnes accompagnées à entretenir des

contacts sociaux et culturels. (C4)

..sait décrire les besoins spécifiques des résidant(e)s

d'institutions en matière de communication interpersonnelle. (C3)

3e objectif général

Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées

Le but prioritaire du travail est la préservation de l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le

développement sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes

socio-éducatifs.

3.1 Objectif particulier:

Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées.

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3.1.1 Hand ..sait décrire la situation de handicap en tant qu'interaction de

facteurs biologiques, psychologiques et sociaux, en citant des

exemples. (C3)

3.1.2 Hand ..sait décrire la nature des restrictions ou des handicaps

mentaux, physiques et psychiques. (C3)

3.1.3 Hand ..sait décrire la signification des perceptions sensorielles et de

leurs troubles pour l'apprentissage et le développement de la

personne. (C3)

3.1.4 Hand ..sait décrire les handicaps et les troubles du développement du

point de vue de leur signification pour les personnes concernées

et en déduire les conséquences sur sa propre action. (C4)

..sait expliquer la signification des handicaps et des troubles du

développement pour l'individu et la société. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 33

3.2 Objectif particulier:

Promouvoir resp. préserver l'autonomie des personnes accompagnées dans la vie quotidienne.

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3.2.1 Hand ..sait gérer l'espace privé des personnes handicapées dans le

but de leur permettre de vivre leur sexualité, en respectant

l'intimité des personnes ainsi que les limites personnelles et

institutionnelles. (C4)

..sait citer, à l'aide d'exemples, les moyens de permettre aux

personnes handicapées de vivre une sexualité active. (C3)

3.2.2 Hand ..sait adopter l'attitude de travail préconisée par l'entreprise en

fonction des exigences de la situation. (C4)

..sait décrire sa propre attitude dans le travail avec les personnes

handicapées. (C4)

3.1.3 Hand ..sait décrire les modes et principes essentiels du travail socioéducatif

avec des personnes handicapées mentales, physiques

et psychiques. (C3)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

nouveaux concepts d'accompagnement des

personnes handicapées (3e année

d'apprentissage)

….sait citer les débats menés actuellement

au sujet du handicap et de

l'accompagnement des personnes

handicapées. (C2)

..sait décrire de nouveaux concepts actuels

d'accompagnement des personnes

handicapées. (C3)

..sait analyser ces thèmes et débats par

rapport à son propre travail. (C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 34

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4e objectif général

Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence.

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

4.1 Objectif particulier:

Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action

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4.1.1 Hand

..sait décrire, du point de vue de son propre rôle professionnel, la

situation spécifique des personnes handicapées au sein de la

société. (C3)

4.1.2 Hand ..sait décrire le débat éthique mené actuellement au sujet des

personnes handicapées. (C3)

4.1.3 Hand ..sait faire valoir sa propre opinion sur le débat éthique mené au

sujet des personnes handicapées. (C4)

4.1.4 Hand ..sait citer les points essentiels de la déclaration de l'ONU au

sujet des droits des personnes handicapées. (C1)

4.3 Objectif particulier:

Etablir et entretenir des relations professionnelles et y mettre un terme

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4.3.1 Hand ..sait établir une relation professionnelle avec des personnes

présentant des troubles du comportement. (C3)

..sait décrire les troubles du comportement en se basant sur une

définition reconnue. (C2)

4.3.2 Hand ..sait aider et encourager les personnes handicapées à exprimer

leurs besoins. (C3)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

dépendance, pouvoir et abus de position

dominante dans le travail socio-éducatif (3

jours)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 35

4.3.3 Hand ..sait aider les personnes handicapées à prendre des

responsabilités. (C3)

..sait analyser son propre rôle du point de

vue de la dépendance et de la répartition

inégale du pouvoir. (C4)

..sait analyser la situation des personnes

accompagnées résidant dans des institutions

du point de vue de la dépendance et de la

répartition inégale du pouvoir. (C4)

..sait décrire des situations de pouvoir et

d'impuissance vécues dans la pratique et

indiquer des possibilités d'action alternatives.

(C3)

..sait décrire, sur la base d'exemples

pratiques, des situations d'abus de position

dominante dans des institutions pour

personnes handicapées et indiquer des

possibilités d'action. (C3)

5e objectif général

Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes accompagnées.

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

5.1 Objectif particulier:

Planifier, organiser et préparer les tâches

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5.1.1 Hand ..sait contribuer activement à l'élaboration d'un plan de

développement en y apportant ses propres observations et

réflexions. (C3)

..sait décrire le contenu d'une planification globale du travail

socio-éducatif (plan de développement) ainsi que le procédé.

(C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 36

Connaissance de l’institution et du contexte

6e objectif général

Tenir compte du cadre de travail propre à l'entreprise, recourir aux techniques de travail et outils professionnels généralement

utilisés

L'activité professionnelle est exercée dans un contexte institutionnel et doit y être adaptée.

Il existe en règle générale des normes auxquelles les techniques, procédés et outils professionnels doivent satisfaire.

6.3 Objectif particulier:

Participer à la communication vers l'extérieur

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Aptitude à la communication; Esprit d'équipe; Savoir-faire comportemental et adaptabilité aux

situations

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6.3.1 Hand ..sait aider les personnes handicapées à défendre leurs intérêts

à l'extérieur. (C3)

..sait décrire les mesures visant à aider les personnes

handicapées à défendre leurs intérêts à l'extérieur. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 37

7e objectif général

Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution.

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

7.1 Objectif particulier:

Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Réflexion et action en réseau axées sur les processus

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.1.1 Hand ..sait expliquer les moyens de financement spécifiques de l'AI

destinés à encourager et à aider les personnes handicapées

(moyens auxiliaires, mesures de réinsertion, allocation

d'assistance). (C2)

7.1.2 Hand CI Domaine de spécialisation Handicap:

introduction au travail avec les personnes

handicapées

.... sait citer les règles de base essentielles

concernant le contact et le travail avec les

personnes handicapées. (C2)

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 38

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des personnes âgées

Les objectifs globaux des compétences professionnelles sont précisés dans l'approfondissement du domaine de travail respectif là où cela s'avère nécessaire. A

ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs évaluateurs spécifiques mentionnés ci-après.

Travail avec les personnes accompagnées

1er objectif général

Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la vie

Les personnes accompagnées doivent autant que possible être en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour

accomplir les actes ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

1.2 Objectif particulier:

Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

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L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

1.2.1 Pers ..sait observer l'évolution de l'état de santé de la personne,

percevoir, décrire et évaluer les changements et mettre en

oeuvre des mesures dans les limites de ses compétences

(C4)

.. sait décrire les tableaux cliniques ainsi que les changements

organiques et fonctionnels caractéristiques de la personne âgée.

(C2)

1.2.2 Pers .. sait décrire les effets des affections et restrictions physiques

sur le bien-être et en citer l'incidence sur la vie quotidienne. (C1)

1.2.3 Pers .. sait aborder les personnes âgées présentant des

altérations psychiques et cérébrales organiques dans une

attitude valorisante et les traiter de manière appropriée. (C3-

4)

.. sait décrire les altérations et maladies psychiques et

cérébrales organiques, fréquentes chez les personnes âgées,

ainsi que les troubles de la personnalité qui en résultent. (C2)

CI „Démence et dignité, nouveaux concepts

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait décrire des façons appropriées et

dignes de traiter les personnes âgées

atteintes de démence. (C3)

1.2.4 Pers .. sait mettre en oeuvre, dans le cadre de ses compétences et

de manière appropriée à la situation, les soins suivants:

prévention du décubitus, des chutes, de la pneumonie, de la

thrombose et des contractures; surveillance des signes vitaux

et du bilan hydrique; glycémie capillaire, tests urinaires

.. sait citer les soins suivants et les mettre en oeuvre en situation

d'exercice: prévention du décubitus, des chutes, de la

pneumonie, de la thrombose et des contractures; surveillance

des signes vitaux et du bilan hydrique; glycémie capillaire, tests

urinaires simples, changement de pansement , traitement et

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 39

simples, changement de pansement, traitement et soins en

cas de Cystofix, de sonde à demeure et de stomie, injections

sous-cutanées, administration de nourriture par sonde en cas

d'accès existant. (C3)

soins en cas de Cystofix, de sonde à demeure et de stomie,

injections sous-cutanées, administration de nourriture par sonde

en cas d'accès existant. (C3)

1.2.5 Pers .. sait, dans les limites de ses compétences, préparer et

effectuer l'administration de médicaments utilisés dans son

domaine professionnel. (C3)

.. sait décrire les effets, effets secondaires et modes

d'administration des médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C2)

1.2.6 Pers .. sait mettre en oeuvre, dans le cadre de la planification des

soins, les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées

dans son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses,

massages). (C3)

.. sait décrire les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées

dans son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses,

massages). (C2)

1.2.7 Pers .. sait recevoir les ordonnances, les documenter

correctement et les exécuter resp. en déléguer l'exécution en

fonction de ses compétences. (C3)

.. sait décrire avec ses propres termes comment traiter et

documenter les prescriptions médicales. (C2)

1.2.8 Pers .. sait appliquer les méthodes de stimulation basale dans la

vie quotidienne. (C3)

.. sait appliquer les méthodes de stimulation basale. (C3)

1.2.9 Pers .. sait appliquer les principes de la palliation en fonction de la

situation de la personne âgée. (C3)

.. sait citer les principes de la palliation. (C1)

1.2.10 Pers .. sait prendre en compte des moyens de promouvoir

l'autonomie et la qualité de vie en assistant les personnes

lors de leurs activités de la vie quotidienne. (C3)

.. sait citer des moyens de promouvoir l'autonomie et la qualité

de vie. (C1)

1.2.11 Pers ..sait repérer les risques potentiels de blessures et d'atteintes

à la santé lors des soins et en tenir compte dans la pratique.

(C3)

..sait citer les risques potentiels de blessures et d'atteintes à la

santé lors des soins pour elle-même/lui-même ainsi que pour les

personnes accompagnées. (C2)

1.2.12 Pers ..sait solliciter de l'aide dans des situations nécessitant des

actes qui dépassent les limites de ses compétences. (C3)

1.3 Objectif particulier:

Assister les personnes accompagnées dans des situations particulières

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1.3.1 Pers .. sait, dans les limites de ses compétences, accompagner et

soigner les personnes en fin de vie avec sensibilité et

CI ‚ décès, deuil, séparation

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 40

professionnalisme. (C3) .. sait décrire la manière dont elle/il gère les

situations de séparation et de deuil. (C2)

1.3.2 Pers .. sait impliquer les proches durant les phases de l'agonie et les

accompagner avec sensibilité et professionnalisme. (C3)

CI ‚ décès, deuil, séparation

.. sait décrire les phases de l'agonie. (C2)

1.3.3 Pers .. sait décrire les étapes principales de la préparation d'une

admission dans le home/d'une sortie du home, en assistant les

personnes âgées resp. leurs proches avec professionnalisme.

(C3)

.. sait décrire les étapes principales de la préparation d'une

admission dans le home/d'une sortie du home. (C2)

1.5 Objectif particulier:

Favoriser la motricité des personnes accompagnées dans la vie quotidienne

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1.5.1 Pers .. sait mettre en oeuvre, en fonction de la situation et de la

personne, les techniques et moyens auxiliaires les plus utilisés

visant à aider les personnes à mobilité réduite. (C3)

.. sait citer les techniques et moyens auxiliaires les plus utilisés

visant à aider les personnes à mobilité réduite. (C1)

1.5.2 Pers .. sait appliquer des concepts visant à améliorer la motricité (p.

ex. kinesthésie, concept Bobath) en fonction de la situation.

(C3)

CI „Concepts visant à améliorer la

motricité“:

.. sait décrire et mettre en oeuvre des

concepts (p. ex. kinesthésie, concept

Bobath). (C3)

1.6 Objectif particulier:

Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation

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1.6.1 Pers .. sait décrire les régimes proposés par l'institution. (C2) .. sait décrire les régimes fréquents (diabète, goutte, affections

intestinales). (C2)

1.6.2 Pers .. sait respecter les habitudes alimentaires des personnes

âgées. (C3)

.. sait décrire les modes alimentaires des personnes âgées. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 41

1.8 Objectif particulier:

Prise en compte des principes de sécurité et conduite appropriée en cas d'urgence

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1.8.1 Pers .. sait repérer les situations d'urgence chez les personnes âgées,

prendre les mesures d'urgence ou demander de l'aide. (C4)

.. sait décrire les situations d'urgence potentielles chez les

personnes âgées et mettre en oeuvre des mesures d'urgence

dans des situations d'exercice. (C3)

2e objectif général

Encourager la participation à la vie sociale et culturelle

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

2.1 Objectif particulier:

Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins

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2.1.1 Pers .. sait mettre en oeuvre les méthodes utilisées dans l'entreprise,

visant à préserver et à rétablir les capacités individuelles des

personnes âgées et à les encourager à prendre des initiatives

personnelles. (C3)

.. sait décrire les méthodes actuelles visant à préserver et à

rétablir les capacités individuelles des personnes âgées. (C2)

CI „Démence et dignité, nouveaux concepts

d'accompagnement des personnes âgées“

.. sait décrire et mettre en oeuvre les

principes de la validation. (C3)

2.1.2 Pers .. sait mettre en oeuvre diverses possibilités d'organiser et de

structurer le déroulement de la vie quotidienne. (C3)

.. sait citer diverses possibilités d'organiser et de structurer le

déroulement de la vie quotidienne. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 42

2.2 Objectif particulier:

Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches

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2.2.1 Pers .. sait impliquer les proches des personnes âgées dans le travail

d'accompagnement. (C3)

.. sait décrire les principes du travail avec les proches. (C2)

3e objectif général

Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées

Le but prioritaire du travail est de préserver l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le développement

sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes socio-éducatifs.

3.1 Objectif particulier:

Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées

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3.1.1 Pers CI „Introduction au travail

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait décrire l'image de la vieillesse dans

notre société et en citer les conséquences

sur l'accompagnement des personnes

âgées. (C2)

3.1.2 Pers .. sait appliquer la méthode de travail biographique dans la vie

quotidienne. (C3)

.. sait décrire la méthode de travail biographique et l'appliquer en

situation d'exercice. (C3)

3.1.3 Pers .. sait mettre en oeuvre des mesures visant à encourager

l'autonomie et à faciliter les soins, en tenant compte des

ressources disponibles. (C3)

.. sait décrire des mesures adaptées aux personnes âgées ayant

des troubles et handicaps sensoriels, visant à encourager

l'autonomie, en tenant compte des ressources disponibles. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 43

3.1.4 Pers .. sait accepter les besoins sexuels des personnes âgées,

repérer les problèmes et y répondre de manière adéquate. (C4)

.. sait décrire la signification de la sexualité et des besoins

sexuels pour les personnes âgées. (C2)

3.1.5 Pers .. sait aider les personnes âgées à défendre leurs intérêts à

l'extérieur. (C3)

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4e objectif général

Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence.

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

4.1 Objectif particulier:

Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action

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4.1.1 Pers .. sait motiver son opinion personnelle sur ‚l'assistance au

suicide’ et ‚l'euthanasie passive’. (C2)

4.1.2 Pers .. sait citer les droits des résidantes et résidants du home. (C2)

4.1.3 Pers CI „Introduction au travail

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait expliquer le sens de la réglementation

sur la protection des données et le secret

professionnel dans les institutions pour

personnes âgées. (C2)

4.1.4 Pers CI „Introduction au travail

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait expliquer la différence entre relations

professionnelles et relations privées, et en

déduire des conclusions pour le travail dans

le domaine des personnes âgées. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 44

5e objectif général

Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes accompagnées.

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

5.1 Objectif particulier:

Planifier, organiser et préparer les tâches

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5.1.1 Pers .. sait planifier et évaluer le travail d'accompagnement en

collaboration avec l'équipe et les personnes âgées. (C3)

.. sait citer le contenu d'une planification globale de

l'accompagnement et décrire la manière de procéder. (C2)

Connaissance de l’institution et du contexte

7e objectif général

Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution.

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

7.1 Objectif particulier:

Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales

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7.1.1 Pers .. sait citer les éléments ayant marqué l'évolution historique du

travail d'accompagnement des personnes âgées. (C1)

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Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A : : Domaine de l’accompagnement des enfants 45

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des enfants

Les objectifs globaux des compétences professionnelles sont précisés dans l'approfondissement du domaine de travail respectif là où cela s'avère nécessaire. A

ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs évaluateurs spécifiques mentionnés ci-après.

Travail avec les personnes accompagnées

1er objectif général

Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la vie

Les personnes accompagnées doivent être autant que possible en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour

accomplir les actes ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

1.1 Objectif particulier:

Aider la personne accompagnée lors des soins corporels ou prodiguer les soins à sa place

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1.1.1 Enf .... sait mettre en pratique les techniques et moyens auxiliaires

destinés aux soins quotidiens des nourrissons. (C2)

..sait citer les techniques et moyens auxiliaires destinés aux soins

quotidiens des nourrissons. (C1)

1.1.2 Enf ..sait guider les enfants en bas âge dans l'apprentissage de la

continence et dans les soins corporels quotidiens. (C3)

1.1.3 Enf ..sait aider les enfants lors des soins corporels quotidiens. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 46

1.2 Objectif particulier:

Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées

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1.2.1 Enf ..sait citer les douleurs de l'enfant liées au stade de son

développement. (C1)

1.2.2 Enf

..sait citer les symptômes et causes des principales maladies

infantiles. (C1)

1.2.3 Enf ..sait réagir de manière adéquate lors de l'apparition de

symptômes pathologiques. (C3)

..sait citer des mesures efficaces en cas de maladies infantiles et

de douleurs liées au stade de développement de l'enfant. (C2)

1.3 Objectif particulier:

Aide et soutien des personnes accompagnées dans des situations particulières

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1.3.1 Enf

..sait réagir de manière constructive aux émotions de l'enfant

telles que la peur, le deuil, l'agressivité. (C3)

..sait décrire les émotions de l'enfant telles que la peur, le deuil,

l'agressivité. (C2)

1.3.2 Enf ..sait accueillir l'enfant amené par les parents/la personne de

référence et le leur remettre. (C2)

..sait expliquer l'importance de la familiarisation pour les enfants

et leurs parents. (C3)

1.3.3 Enf ..sait aménager des rituels d'entrée et de sortie. (C3) ..sait décrire l'aménagement de rituels d'entrée et de sortie. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 47

1.4 Objectif particulier:

Participer à l'aménagement du lieu de séjour

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1.4.1 Enf ..sait aménager les espaces en tant que lieux de vie,

d'apprentissage et de jeux favorisant le développement de

l'enfant. (C4)

..sait décrire les espaces en tant que lieux de vie, d'apprentissage

et de jeux favorisant le développement de l'enfant, ainsi que des

possibilités de les aménager. (C2)

1.5 Objectif particulier:

Favoriser la motricité des personnes dans la vie quotidienne

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1.5.1 Enf ..sait proposer à l'enfant des possibilités de bouger. (C3) ..sait décrire la signification du mouvement pour l'enfant et citer

des possibilités de bouger. (C3)

1.6 Objectif particulier:

Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation

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1.6.1 Enf ..sait préparer de la nourriture simple pour nourrissons. (C2) ..sait décrire la manière de préparer de la nourriture simple pour

nourrissons. (C2)

CI 0 à 24 mois: ..sait accompagner et aider

les enfants entre 0 et 24 mois en tenant

compte de leurs besoins spécifiques. (C4)

1.6.2 Enf ..sait aider les enfants à manger. (C3) ..sait décrire des manières d'aider et d'encadrer les enfants lors

des repas. (C2)

1.6.3 Enf ..sait aider les enfants à manger seuls. (C3)

CI Alimentation et économie familiale:

.sait préparer des repas simples et adaptés

aux besoins, selon les règles d'une

li t ti i t ié t d l

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 48

1.6.4 Enf ..sait préparer des en-cas selon les règles d'une alimentation

saine et équilibrée. (C3)

..sait décrire l'importance d'une alimentation saine et équilibrée.

(C3)

1.6.5 Enf ..sait aménager les repas en tant qu'événement collectif (C3) ..sait décrire la signification des repas communs pour le groupe.

(C2)

1.6.6 Enf ..sait sensibiliser les enfants à l'importance d'une alimentation

saine. (C4)

alimentation saine et variée et dans le

respect des règles d'hygiène. (C4)

..sait décrire les règles d'hygiène les plus

importantes ainsi que leur importance. (C3)

2e objectif général

Encourager la participation à la vie sociale et culturelle

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

2.1 Objectif particulier:

Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins

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2.1.1 Enf ..sait prévoir des séquences avec des transitions dans le

déroulement de la journée. (C3)

..sait décrire des séquences ainsi que des formes de transition

dans le déroulement de la journée. (C2)

2.2 Objectif particulier:

Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches

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2.2.1 Enf ..sait participer au déroulement d'entretiens avec les parents et

aux événements auxquels les parents sont conviés. (C2)

..sait décrire le déroulement d'entretiens avec les parents et

d'événements auxquels les parents sont conviés. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 49

2.3 Objectif particulier:

Organisation d'activités créatives stimulantes et divertissantes

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2.3.1 Enf ..sait faire des jeux de mouvements et de danse avec les enfants.

(C3)

..sait citer des jeux de mouvements et de danse pour enfants

(répertoire). (C1)

2.3.2 Enf ..sait chanter et faire de la musique avec les enfants. (C3) ..sait chanter des chansons simples et décrire des possibilités de

faire de la musique (répertoire). (C3)

2.3.3 Enf ..sait bricoler et créer avec les enfants. (C3) ... sait décrire des possibilités de bricoler et de créer (répertoire).

(C3)

2.3.4 Enf ..sait faire des jeux de règles avec les enfants. (C3) ..sait citer des jeux de règles pour enfants (répertoire). (C1)

2.3.5 Enf ..sait faire des jeux d'équipe avec les enfants. (C3) ..sait citer des jeux d'équipe pour enfants (répertoire). (C1)

2.3.6 Enf ..sait faire des jeux de société avec les enfants. (C3) ..sait citer des jeux de société pour enfants (répertoire). (C1)

2.3.7 Enf ..sait expérimenter avec les enfants. (C3)

2.3.8 Enf ..sait citer divers matériaux de bricolage et les utiliser. (C3)

2.3.9 Enf ..sait décrire les caractéristiques et l'utilisation des divers

matériaux de bricolage. (C2)

2.3.10 Enf ..sait fabriquer de manière indépendante le matériel de bricolage

et les ustensiles destinés aux jeux avec les enfants. (C4)

2.4 Objectif particulier:

Prévoir des rituels, célébrations et fêtes dans le déroulement de la journée, de la semaine et de l'année, ainsi que des événements importants sur le plan

individuel

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2.4.1 Enf ..sait mettre en oeuvre des rituels adaptés aux enfants lors

d'événements et de situations divers. (C3)

..sait citer différents rituels adaptés aux enfants pouvant être mis

en oeuvre lors d'événements et de situations divers. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 50

3e objectif général

Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées

Le but prioritaire du travail est de préserver l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le développement

sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes socio-éducatifs.

3.1 Objectif particulier:

Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées.

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3.1.1 Enf ..sait évaluer le stade de développement d'un enfant. (C3) ..sait décrire le développement d'un enfant. (C2)

3.1.2 Enf ..sait aider l'enfant de façon individuelle à réussir

l'accomplissement des tâches de développement. (C4)

..sait citer les tâches de développement d'un enfant. (C1)

3.1.3 Enf ..sait décrire l'influence de l'évolution de la société sur la vie de

l'enfant. (C2)

3.1.4 Enf ..sait repérer les particularités et les changements au niveau du

développement de l'enfant. (C3)

..sait décrire les particularités et les changements observés au

niveau du développement de l'enfant. (C2)

..sait encadrer et assister les enfants de 0 à

24 mois dans leurs besoins spécifiques. (C4)

..sait encadrer et assister les enfants ayant

des besoins spécifiques. (C4)

3.1.5 Enf ..sait rédiger un rapport sur le développement des enfants

accompagnés. (C4)

..sait décrire la manière de rédiger des rapports sur le

développement des enfants accompagnés. (C2)

3.1.6 Enf ..sait tenir compte des problèmes liés à l'âge de l'enfant dans le

travail socio-éducatif. (C4)

..sait décrire les problèmes liés à l'âge de l'enfant. (C3)

3.1.7 Enf ..sait tenir compte des problèmes liés à la puberté dans le

travail socio-éducatif. (C4)

..sait décrire les problèmes liés à la puberté. (C3)

3.1.8 Enf ..sait tenir compte des besoins des enfants d'origine culturelle

différente. (C4)

..sait décrire les différences culturelles. (C3)

3.1.9 Enf ..sait décrire différentes situations de migration. (C2)

3.1.10 Enf .. sait décrire les conséquences économiques et sociales

de la migration. (C3)

3.1.11 Enf ..sait décrire les moyens auxiliaires destinés à l'accompagnement

des enfants d'origine culturelle différente. (C2)

3.1.12 Enf ..sait citer les différents services de consultation en matière de

migration et d'intégration. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 51

3.1.13 Enf ..sait tenir compte du contexte familial dans le travail socioéducatif.

(C4)

3.2 Objectif particulier:

Promouvoir resp. préserver l'autonomie des personnes accompagnées dans la vie quotidienne.

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3.2.1 Enf ..sait proposer, expliquer et encadrer le jeu en fonction des

besoins des enfants et de la situation. (C4)

..sait expliquer la signification particulière du jeu dans le

développement de l'enfant. (C2)

3.2.2 Enf ..sait mettre en oeuvre diverses formes de jeu individuel et

collectif, ainsi que de jeu libre et encadré dans le but de

favoriser le développement des enfants. (C4)

..sait décrire la différence entre le jeu encadré et libre, ainsi

qu'entre le jeu individuel et collectif. (C2)

3.2.3 Enf ..sait accompagner les séquences de jeu libre de manière

appropriée (C3)

..sait décrire sa propre attitude lors de l'accompagnement des

jeux des enfants. (C2)

3.2.4 Enf ..sait mettre en oeuvre les méthodes d'encouragement des

enfants en bas âge dans l'accompagnement socio-éducatif

des enfants. (C3)

..sait citer différentes méthodes d'encouragement des enfants en

bas âge. (C1)

3.2.5 Enf ..sait mettre en oeuvre les méthodes de stimulation précoce du

langage dans l'accompagnement socio-éducatif des enfants.

(C3)

..sait citer diverses méthodes de stimulation précoce du langage.

(C1)

3.2.6 Enf ..sait mettre en oeuvre les méthodes d'initiation musicale

enfantine dans l'accompagnement socio-éducatif des enfants.

(C3)

..sait décrire des méthodes d'initiation musicale enfantine. (C2)

3.2.7 Enf ..sait déterminer des limites dans le travail socio-éducatif. (C4) ..sait expliquer l'importance du fait de déterminer des limites. (C3)

3.2.8 Enf ..sait encourager les échanges entre les enfants en

aménageant un cadre favorable. (C4)

..sait décrire la signification du groupe pour le développement de

l'enfant. (C2)

3.2.9 Enf ..sait percevoir la dynamique d'un groupe d'enfants.

(C4)

..sait décrire le développement et la dynamique d'un groupe

d'enfants. (C2)

3.2.10 Enf ..sait tenir compte de la dynamique d'un groupe d'enfants dans

le travail socio-éducatif. (C4)

3.2.11 Enf ..sait intégrer le peer group dans le travail socio-éducatif (C4) ..sait décrire la signification du peer group pour les enfants. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 52

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4e objectif général

Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence.

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

4.1 Objectif particulier:

Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action

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4.1. 1 Enf ..sait citer les points essentiels de la déclaration de l'ONU au

sujet des droits de l'enfant. (C1)

5e objectif général

Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes accompagnées.

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

5.1 Objectif particulier:

Planifier, organiser et préparer les tâches

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5.1.1 Enf ..sait contribuer à la planification de mesures pédagogiques. (C2) ..sait décrire les principes de la planification. (C3)

5.1.2 Enf ..sait planifier, préparer et évaluer des propositions de jeux

ciblées. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 53

Connaissance de l’institution et du contexte

7e objectif général :

Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution.

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

7.1 Objectif particulier:

Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales

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7.1.1 Enf ..sait décrire l'origine et le développement de l'institution dans

laquelle elle/il travaille. (C2)

..sait décrire les grandes lignes du développement historique de

l'encadrement extrafamilial des enfants. (C3)

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A : Variante généraliste 54

Approfondissement pour la variante généraliste

Les objectifs globaux des compétences professionnelles sont précisés dans l'approfondissement du domaine de travail respectif là où cela s'avère nécessaire. A

ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs évaluateurs spécifiques mentionnés ci-après. Le domaine d'accompagnement des enfants contenu dans la variante

généraliste de la formation comprend la catégorie d'âge des enfants et adolescents allant de la naissance à la scolarité obligatoire.

Travail avec les personnes accompagnées

1er objectif général

Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la vie

Les personnes accompagnées doivent être autant que possible en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour

accomplir les actes ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

1.1 Objectif particulier:

Aider la personne accompagnée lors des soins corporels ou prodiguer les soins à sa place

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1.1.1 Gén ..sait soigner les nourrissons de manière professionnelle. (C3) ..sait expliquer l'essentiel des soins prodigués aux nourrissons.

(C2)

..sait mettre en oeuvre les techniques et

moyens auxiliaires utilisés lors des soins

corporels quotidiens (y compris chez les

nourrissons). (C3)

1.2 Objectif particulier:

Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées

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1.2.1 Gén ..sait décrire les tableaux cliniques caractéristiques de l'enfant,

ainsi que leurs symptômes. (C2)

1.2.2 Gén ..sait reconnaître, dans la vie quotidienne, les symptômes des

t bl li i lié à l'â (C3)

..sait décrire les tableaux cliniques caractéristiques de la

â é i i l tô (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 55

tableaux cliniques liés à l'âge. (C3) personne âgée, ainsi que leurs symptômes. (C2)

1.2.3 Gén ..sait observer l'état de santé de la personne, percevoir, décrire et

évaluer les changements, ainsi que mettre en oeuvre des mesures

dans les limites de ses compétences. (C4)

..sait décrire les conséquences des pathologies et restrictions

physiques sur le bien-être et en citer les effets sur la vie

quotidienne. (C1)

1.2.4 Gén ..sait, dans les limites de ses compétences, préparer et effectuer

l'administration de médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C3)

..sait décrire les effets, effets secondaires et modes

d'administration des médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C2)

1.2.5 Gén ..sait mettre en oeuvre les méthodes thérapeutiques alternatives

(p. ex. tisanes, compresses, massage) utilisées dans son

domaine professionnel. (C3)

..sait décrire les méthodes thérapeutiques alternatives (p. ex.

tisanes, compresses, massage) utilisées dans son domaine

professionnel. (C2)

..sait mettre en oeuvre des méthodes

thérapeutiques alternatives courantes. (C3)

1.2.6 Gén ..sait mettre en oeuvre, dans le cadre de ses compétences et des

possibilités de l'entreprise, les soins suivants: prévention du

décubitus et de la thrombose; mesure des signes vitaux;

changement de pansements; manipulations en cas de sonde à

demeure et de stomie, administration de nourriture par sonde en

cas d'accès existant; compresses. (C3)

..sait décrire les soins suivants: prévention du décubitus et de la

thrombose; mesure des signes vitaux; changement de

pansements; manipulations en cas de sonde à demeure et de

stomie, administration de nourriture par sonde en cas d'accès

existant; compresses. (C3)

..sait mettre en oeuvre, en situation

d'exercice, les soins suivants: prévention du

décubitus et de la thrombose; mesure des

signes vitaux; changement de pansements;

manipulations en cas de sonde à demeure et

de stomie, administration de nourriture par

sonde en cas d'accès existant; compresses.

(C3)

1.2.7 Gén ..sait repérer des risques potentiels de blessures et d'atteintes à la

santé lors des soins et en tenir compte dans la pratique. (C3)

..sait citer les risques potentiels de blessures et d'atteintes à la

santé lors des soins pour elle-même/lui-même ainsi que pour les

personnes accompagnées. (C2)

1.2.8 Gén ..sait solliciter de l'aide dans des situations nécessitant des actes

qui dépassent les limites de ses compétences. (C3)

1.2.9 Gén ..sait mettre en oeuvre les méthodes de stimulation basale au

quotidien chez les personnes handicapées et les personnes

âgées. (C3)

..sait décrire les méthodes de stimulation basale. (C3) ..sait mettre en oeuvre les méthodes de

stimulation basale. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 56

1.3 Objectif particulier:

Aide et soutien des personnes accompagnées dans des situations particulières

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1.3.1 Gén ..sait respecter la sphère privée et les limites personnelles des

personnes accompagnées. (C4)

..sait expliquer la signification de la sphère privée et du respect

des limites personnelles des personnes accompagnées. (C3)

1.3.2 Gén ..sait appliquer les règles de l'entreprise et les mesures de

protection de la santé visant à prévenir et à gérer les

comportements auto- et hétéroagressifs d'une personne

accompagnée. (C4)

..sait décrire les mesures de prévention et de protection de la

santé ainsi que la gestion des comportements auto- et

hétéroagressifs d'une personne accompagnée. (C3)

1.3.3 Gén .. sait réagir de façon constructive aux émotions des enfants, des

personnes handicapées et des personnes âgées telles que la

peur, le deuil, l'agressivité. (C4)

..sait réagir de façon constructive aux émotions telles que la peur,

le deuil, l'agressivité. (C4)

1.5 Objectif particulier:

Favoriser la motricité des personnes dans la vie quotidienne

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1.5.1 Gén ..sait recourir à des moyens auxiliaires, jeux et exercices

pratiques visant à favoriser, à renforcer et à préserver la motricité

des personnes accompagnées. (C3)

..sait citer les moyens auxiliaires, jeux et exercices pratiques

visant à favoriser, à renforcer et à préserver la motricité des

personnes accompagnées. (C3)

1.5.2 Gén ..sait recourir aux divers moyens auxiliaires destinés à améliorer

la motricité des personnes handicapées physiques en fonction

des exigences de la situation et des besoins des personnes. (C3)

..sait citer les divers moyens auxiliaires destinés à améliorer la

motricité des personnes handicapées physiques. (C1)

1.5.3 Gén ..sait mettre en oeuvre, en fonction de la situation et de la

personne, les techniques et concepts les plus utilisés visant à

aider les personnes ayant une motricité réduite. (C3)

.sait décrire les techniques et concepts les plus fréquents visant à

aider les personnes ayant une motricité réduite, p. ex.

kinesthésie, concept Bobath. (C3)

1.5.4 Gén ..sait aider les personnes handicapées sensorielles à s'orienter et

à renforcer leur motricité, entre autres en ayant recours à des

moyens auxiliaires. (C3)

..sait citer les moyens auxiliaires destinés à aider les personnes

handicapées sensorielles. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 57

1.5.5 Gén ..sait créer des occasions de favoriser la motricité des enfants.

(C3)

..sait décrire des moyens visant à favoriser la motricité des

enfants et adolescents. (C2)

1.6 Objectif particulier:

Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation

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1.6.1 Gén ..sait respecter les habitudes alimentaires des personnes

accompagnées. (C3)

1.6.2 Gén ..sait veiller à une alimentation saine et motiver les personnes

accompagnées à y veiller. (C3)

1.6.3 Gén ..sait respecter les régimes et les règles alimentaires essentielles

dans la vie quotidienne. (C3)

..sait décrire les régimes et les règles alimentaires essentielles qui

en découlent. (C2)

2e objectif général

Encourager la participation à la vie sociale et culturelle

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

2.1 Objectif particulier:

Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins

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2.1.1 Gén ..sait encourager et préserver l'autonomie des enfants, des

personnes âgées et des personnes handicapées par la mise en

oeuvre de mesures ciblées. (C4)

..sait décrire les méthodes actuelles visant à promouvoir

l'autonomie des personnes accompagnées. (C3)

2.1.3 Gén ..sait mettre en oeuvre diverses possibilités d'organiser et de

structurer le déroulement de la vie quotidienne des enfants, des

â é t d h di é (C3)

..sait citer diverses possibilités d'organiser et de structurer le

déroulement de la vie quotidienne. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 58

personnes âgées et des personnes handicapées. (C3)

2.1.4 Gén ..sait aménager des situations transitoires dans le déroulement de

la journée. (C3)

..sait décrire la signification du fait d'aménager des situations

transitoires. (C2)

2.2 Objectif particulier:

Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches

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2.2.1 Gén ..sait appliquer les méthodes de la communication assistée avec

les personnes accompagnées. (C3)

..sait expliquer les méthodes de la communication assistée. (C2)

2.2.2 Gén ..sait participer au déroulement d'entretiens et de soirées avec les

parents. (C2)

2.2.3 Gén .. sait impliquer les proches des enfants, des personnes âgées et

des personnes handicapées dans le travail socio-éducatif. (C3)

.. sait décrire les principes du travail avec les proches. (C2)

2.2.4 Gén ..sait entretenir des contacts avec les parents et proches avec

sensibilité. (C3)

..sait décrire la situation particulière des parents de personnes

handicapées (stigmatisation, sentiments de culpabilité, etc.) et en

déduire des mesures visant à faciliter le contact avec eux. (C3)

2.3 Objectif particulier:

Organisation d'activités créatives stimulantes et divertissantes

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2.3.1 Gén .. sait mettre en oeuvre des méthodes et moyens d'animation

visant à stimuler l'activité des enfants et adolescents ainsi que

des personnes handicapées et des personnes âgées. (C4)

..sait décrire les méthodes et moyens d'animation visant à

stimuler l'activité des enfants et adolescents ainsi que des

personnes handicapées et des personnes âgées. (C3)

2.3.2 Gén ..sait induire, animer et accompagner des jeux en fonction de la

situation avec les enfants et adolescents, ainsi qu'avec les

personnes handicapées et les personnes âgées. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 59

2.3.3 Gén ..sait décrire les caractéristiques et les possibilités d'utilisation de

divers matériaux en situations d'exercice. (C3)

..sait tenir compte de la nature et de

l'environnement naturel dans l'aménagement

du travail socio-éducatif. (C3)

2.3.4 Gén ..sait motiver les enfants et adolescents ainsi que les personnes

handicapées et les personnes âgées à faire

des activités créatives avec divers matériaux. (C3)

..sait travailler avec divers matériaux en situation d'exercice. (C3)

2.3.5 Gén ..sait tenir compte de la nature et de

l'environnement naturel dans l'aménagement

du travail socio-éducatif. (C3)

2.5 Objectif particulier:

Permettre aux personnes accompagnées de participer à la vie en société

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.5.1 Gén ..sait aider les personnes handicapées et les personnes âgées à

entretenir des contacts sociaux et culturels. (C4)

..sait décrire les besoins spécifiques des résidant(e)s d'institutions

en matière de communication interpersonnelle. (C3)

3e objectif général

Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées

Le but prioritaire du travail est de préserver l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le développement

sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes socio-éducatifs.

3.1 Objectif particulier:

Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées.

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

3.1.1 Gén ..sait décrire l'impact des structures et changements sociaux sur

la vie des personnes accompagnées. (C3)

3.1.2 Gén ..sait décrire la situation de handicap en tant qu'interaction de

f t bi l i h l i t i b t

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 60

facteurs biologiques, psychologiques et sociaux, en se basant sur

des exemples. (C3)

3.1.3 Gén ..sait décrire les handicaps et les troubles du développement des

enfants et adolescents, ainsi que des personnes handicapées et

des personnes âgées, du point de vue de leur signification pour

ces personnes, et en décrire les conséquences sur sa propre

action. (C4)

..sait expliquer la signification, pour l'individu et la société, des

handicaps et des troubles du développement des enfants et

adolescents, ainsi que des personnes handicapées et des

personnes âgées. (C3)

3.1.4 Gén ..sait décrire la signification des perceptions sensorielles et de

leurs troubles pour l'apprentissage et le développement des

personnes. (C3)

3.2 Objectif particulier:

Promouvoir resp. préserver l'autonomie des personnes accompagnées dans la vie quotidienne.

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

3.2.1 Gén ..sait décrire des modes et principes importants dans

l'accompagnement socio-éducatif des personnes handicapées

mentales, physiques et psychique. (C3)

3.2.2 Gén ..sait décrire des modes et principes importants dans

l'accompagnement des personnes handicapées mentales,

physiques et psychiques. (C3)

3.2.3 Gén ..sait adopter l'attitude de travail préconisée par l'entreprise en

fonction des exigences de la situation. (C4)

..sait décrire son attitude personnelle dans le travail socioéducatif.

(C3)

3.2.4 Gén ..sait accompagner les enfants et adolescents ainsi que les

personnes handicapées et les personnes âgées ayant des

troubles du comportement avec compréhension. C4

..sait interpréter les troubles du comportement dans un contexte

systémique. C4

3.2.5 Gén ..sait déterminer des limites et les respecter. (C3) ..sait décrire l'importance des limites pour le développement. (C3)

3.2.6 Gén .sait décrire la problématique de la punition et de la récompense

dans l'accompagnement socio-éducatif des enfants et

adolescents ainsi que des personnes handicapées et des

personnes âgées et citer des alternatives possibles. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 61

3.2.7 Gén ..sait motiver les enfants et adolescents à participer à des

événements collectifs. (C3)

..sait décrire l'importance du groupe pour les enfants et

adolescents. (C3)

3.2.8 Gén ..sait soutenir les personnes accompagnées de façon à leur

permettre de vivre leur sexualité, en respectant les limites

personnelles et institutionnelles. (C3)

..sait citer, à l'aide d'exemples, les moyens de permettre aux

personnes accompagnées de vivre une sexualité active. (C2)

3.2.9 Gén …sait accepter les besoins sexuels des personnes

accompagnées, repérer les problèmes et y répondre de manière

adéquate. (C4)

3.2.10

Gén

..sait appliquer la méthode de travail biographique dans la vie

quotidienne. (C3)

..sait établir le lien entre le passé de la personne accompagnée et

son comportement et ressenti actuels. (C3)

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4e objectif général

Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence.

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

4.1 Objectif particulier:

Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.1.1 Gén ..sait décrire les débats menés actuellement au sujet de

l'accompagnement socio-éducatif. (C2)

4.1.2 Gén ..sait faire valoir sa propre opinion sur les débats menés au sujet

de l'encadrement des personnes accompagnées. (C3)

4.1.3 Gén ..sait citer les points essentiels de la déclaration de l'ONU au sujet

des droits de l'enfant et des personnes handicapées. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 62

4.2 Objectif particulier:

Travailler au sein d'une équipe interdisciplinaire en apportant et en faisant valoir ses propres compétences professionnelles

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.2.1 Gén ..sait participer activement à la prise de

décisions au sein d'une équipe/d'un groupe.

(C3)

4.2.2 Gén ..sait analyser son propre comportement au

sein d'un groupe. (C4)

4.2.3 Gén .. sait participer activement à la résolution de

situations conflictuelles au sein d'une

équipe/d'un groupe. (C3)

4.3 Objectif particulier:

Etablir et entretenir des relations professionnelles et y mettre un terme

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.3.1 Gén .. sait agir, dans le travail socio-éducatif quotidien, de façon à

promouvoir resp. à préserver l'autonomie des enfants, des

personnes handicapées et des personnes âgées. (C3)

..sait décrire une attitude et une action visant à promouvoir

l'autonomie des enfants, des personnes handicapées et des

personnes âgées. (C3)

4.3.2 Gén ..sait décrire le travail socio-éducatif en tant qu'activité holistique.

(C2)

4.3.3 Gén ..sait prendre en compte les enfants, les personnes handicapées

et les personnes âgées en tant que personnalités à part entière

dans leur environnement personnel. (C4)

..sait prendre en compte les enfants, les personnes handicapées

et les personnes âgées en tant que personnalités à part

entière dans leur environnement individuel. (C4)

4.3.4 Gén ...sait analyser son propre rôle du point de

vue de la dépendance et de la répartition

inégale du pouvoir. (C4)

......sait analyser la situation des personnes

accompagnées du point de vue de la

dépendance et de la répartition inégale du

pouvoir. (C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 63

......sait repérer ses propres situations de

pouvoir et d'impuissance à l'aide d'exemples

pratiques et décrire des possibilités d'action

alternatives. (C4)

.....sait repérer des situations potentielles

d'abus de position dominante dans le

quotidien du travail socio-éducatif et décrire

des possibilités d'action. (C4)

5e objectif général

Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes accompagnées.

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

5.1 Objectif particulier:

Planifier, organiser et préparer les tâches

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

5.1.1 Gén ..sait planifier l'accompagnement socio-éducatif des enfants, des

personnes handicapées et des personnes âgées en collaboration

avec l'équipe et les personnes accompagnées et vérifier ainsi son

propre travail. (C4)

..sait décrire le contenu d'une planification globale du travail

socio-éducatif et décrire le procédé. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 64

Connaissance de l’institution et du contexte

6e objectif général

Tenir compte du cadre de travail propre à l'entreprise, recourir aux techniques de travail et outils professionnels généralement

utilisés.

L'activité professionnelle est exercée dans un contexte institutionnel et doit y être adaptée.

Il existe en règle générale des normes auxquelles les techniques, procédés et outils professionnels doivent satisfaire.

6.3 Objectif particulier:

Participer à la communication vers l'extérieur

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

6.3.1 Gén ..sait aider les enfants, les personnes handicapées et les

personnes âgées à défendre leurs intérêts à l'extérieur. (C3)

..sait décrire les mesures visant à défendre les intérêts des

personnes accompagnées à l'extérieur. (C2)

7e objectif général

Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution.

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

7.1 Objectif particulier:

Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.1.1 Gén ..sait décrire les divers moyens de financement spécifiques de l'AI

destinés à encourager et à aider les personnes handicapées

(moyens auxiliaires, mesures de réinsertion, allocation

d'assistance). (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 65

7.2 Objectif particulier:

Connaître le contexte de institution

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.2.1 Gén ..sait décrire le but, les tâches et les concepts

de travail socio-éducatif relatifs aux divers

domaines de spécialisation. (C3)

7.3 Objectif particulier:

Connaître le rôle et les responsabilités des divers acteurs du réseau social dont l’institution concernée fait partie

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.3.1 Gén ..sait décrire les droits des personnes accompagnées résidant en

institution. (C2)

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Compétences méthodologiques, sociales et personnelles 66

Compétences méthodologiques

Techniques de travail

Les assistants socio-éducatifs CFC mettent en oeuvre des méthodes, techniques et moyens leur permettant de s'acquitter de

leurs tâches professionnelles et personnelles avec compétence et efficacité, de fixer des priorités et d'assurer un

déroulement systématique, correct, économique et ergonomique des processus. Ils planifient, organisent et documentent

leur travail de manière systématique et procèdent régulièrement à des évaluations de leur méthode de travail.

Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus

Les assistants socio-éducatifs CFC sont conscients de la vocation sociale de leur profession. Ils conçoivent leurs propres

activités en interaction avec d'autres activités menées au sein de l'institution et tiennent compte des interfaces en amont et

en aval de leur fonction.

Stratégies d'apprentissage

Les assistants socio-éducatifs CFC connaissent leur propre style et leur propre comportement face à l'apprentissage qu'ils

adaptent en fonction de la situation. Ils travaillent à l'aide de stratégies d'apprentissage efficaces qui leur procurent plaisir,

succès et satisfaction et renforcent leur aptitude à la apprentissage la vie durant et autonome.

Flexibilité

L'évolution de la profession et la diversité des situations exigent ouverture d'esprit et flexibilité dans l'exercice de la

profession. Les assistants socio-éducatifs CFC doivent être capables de s'adapter à la situation individuelle des personnes

accompagnées ou à leur situation spécifique au sein du groupe, ainsi qu'aux conditions propres à l'institution dans laquelle

ils travaillent, tout en respectant les règles déontologiques inhérentes à leur profession.

Pensée systémique

Les assistants socio-éducatifs CFC se voient conférer un mandat social pour travailler avec les personnes accompagnées et

leurs familles. Accomplissant leur travail dans des institutions au sein d'équipes, ils doivent être capables de tenir compte

des réalités telles qu'elles se présentent dans leur contexte et leurs dépendances, en mettant à contribution les ressources

disponibles.

Compétences sociales et personnelles

Autonomie et responsabilité

L'exercice de la profession exige une conscience accrue des responsabilités ainsi qu'une compréhension claire du rôle et

des compétences professionnels. Les assistants socio-éducatifs CFC sont coresponsables du bien-être des personnes

accompagnées. Parallèlement, ils portent la responsabilité de leur propre santé. Conscients de leurs responsabilités à cet

égard, ils respectent les limites de leur autonomie.

Discrétion

Dans le domaine social, la priorité est accordée au secret professionnel, au devoir de réserve et à la protection des

personnes accompagnées. Le respect de ces principes constitue un élément central de l'attitude professionnelle. Leur nonrespect

peut entraîner des sanctions pénales et compromettre la relation de confiance avec les personnes accompagnées.

Les assistants socio-éducatifs CFC, conscients de ces principes, les intègrent systématiquement dans leur pratique

professionnelle.

Empathie

La pratique professionnelle des assistants socio-éducatifs CFC se caractérise par un contact direct avec les personnes

accompagnées. Cela suppose des qualités d'empathie et la capacité de répondre aux besoins des personnes et à leur

situation individuelle, tout en gardant la distance professionnelle requise. Les assistants socio-éducatifs CFC veillent à

adopter une attitude équilibrée, située à mi-chemin entre empathie et distance.

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Compétences méthodologiques, sociales et personnelles 67

Apprentissage la vie durant

Le domaine social porte l'empreinte de l'évolution de la société, des sciences, de l'économie et de la technologie. C'est

pourquoi le travail socio-éducatif doit s'adapter en permanence aux changements rapides des besoins et des circonstances.

Les assistants socio-éducatifs CFC, conscients de cette réalité, sont prêts à acquérir constamment de nouvelles

connaissances et aptitudes et à intégrer le principe d’ apprentissage la vie durant. Ouverts aux innovations, ils participent à

la réflexion créative sur le développement et l'évolution de la profession; ils contribuent en outre à renforcer leur compétitivité

sur le marché de l'emploi et à développer leur personnalité.

Aptitude à la communication

Une communication adaptée aux interlocuteurs et aux situations est au coeur de toute activité socio-éducative. Les

assistants socio-éducatifs CFC se distinguent par leur esprit d'ouverture et leur spontanéité. Ils sont ouverts à la discussion,

comprennent les règles d'une bonne communication verbale et non-verbale et les appliquent avec aisance.

Capacité de gérer des conflits

Dans la pratique quotidienne des assistants socio-éducatifs CFC où se côtoient nombre de personnes ne partageant pas les

mêmes vues et opinions, les situations conflictuelles ne sont pas rares. Dans ces cas, les assistants socio-éducatifs CFC en

sont conscients et se montrent capables de réagir de manière calme et réfléchie. Ils acceptent la confrontation et respectent

des points de vue différents, discutent de manière objective et recherchent des solutions constructives.

Aptitude au travail en équipe

Les tâches professionnelles et personnelles peuvent être accomplies individuellement ou en groupe. Il doit être décidé au

cas par cas s'il convient de résoudre un problème de manière individuelle ou collective. Les assistants socio-éducatifs CFC

sont capables de travailler au sein d'une équipe; ils connaissent les règles régissant le travail en équipe et disposent de

l'expérience requise.

Civilité et présentation adaptée à la situation

Afin de gagner la confiance des personnes accompagnées et de collaborer de manière constructive avec des supérieurs,

des collègues et d'autres professionnels, il est fondamental d'aborder les personnes avec respect et politesse et de se

montrer sûr de soi. Les assistants socio-éducatifs CFC acquièrent un comportement adapté aux situations professionnelles.

Résistance physique et psychique

Les diverses tâches assumées par les assistants socio-éducatifs CFC dans le cadre de leur travail exigent des efforts

physiques et mentaux. Les assistants socio-éducatifs CFC sont capables de gérer les contraintes en abordant leurs tâches

avec calme et réflexion. Dans les situations délicates, ils restent maîtres de la situation et savent à quel moment ils ont

besoin d'aide. Les assistants socio-éducatifs CFC sont en outre capables de reconnaître et de prendre en compte leurs

propres limites physiques et psychiques.

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie B : Grille horaire 68

Plan de formation partie B

Grille horaire

Dans la grille horaire, les objectifs évaluateurs ont été attribués à des thèmes auxquels ils sont subordonnés. Il s'agit de

domaines thématiques et non pas de matières. Le nombre de périodes figurant dans la grille constitue une valeur indicative

qui explicite la manière dont ces thèmes doivent être pondérés durant la formation scolaire.

Tous Général. Handic. Pers. âg. Enfants Total

1 Connaissances professionnelles générales 660

1.a Accompagnement, appui éducatif au quotidien 200

p. ex. appui éducatif, accompagnement au quotidien, organisation de la vie

quotidienne 70

p. ex. animation, jeux et instruction 40

p. ex. soins corporels, santé-maladie; situations d'urgence; sécurité au travail 50

p. ex. alimentation, économie familiale 40

1.b Communication, collaboration 120

p. ex.communication, conduite d'entretiens 70

p. ex. collaboration; groupe; équipe, conflits 50

1.c L'être humain et son développement 140

p. ex. psychologie du développement; identité; autonomie; famille; sexualité;

agression 140

1.d Rôle professionnel, éthique, conditions cadre 140

p. ex. éthique, rôle professionnel, droits et devoirs liés à la profession,

évolution des professions sociales 60

p.ex. structure organisationnelle de l'institution, tutelle, dispositions légales 30

p. ex. système des assurances sociales en Suisse 20

p. ex. aspects liés à l'appartenance sexuelle; aspects concernant la

migration et l'intégration. 30

1.e Organisation, technique de travail, qualité 60

p. ex. méthodes de planification; garantie de la qualité 60

2 Connaissances professionnelles spécifiques 380

2.a Accompagnement, appui éducatif au quotidien 220 220 240 170

p. ex. appui éducatif, accompagnement au quotidien, organisation de la vie

quotidienne 100 100 20 110

p. ex. animation, jeux et instruction 40 20 20 60

p. ex. soins corporels, santé-maladie; situations d'urgence; sécurité au travail 40 80 160 0

p. ex. alimentation, économie familiale 20 20 40 0

2.b Communication, collaboration 40 30 40 50

p. ex.communication, conduite d'entretiens 40 30 40 50

p. ex. collaboration; groupe; équipe, conflits 0 0 0 0

2.c L'être humain et son développement 80 70 50 150

p. ex. psychologie du développement; identité; autonomie; famille; sexualité; agression 80 70 50 150

2.d Rôle professionnel, éthique, conditions cadre 20 40 30 10

p. ex. éthique, rôle professionnel, droits et devoirs liés à la profession, évolution des

professions sociales 20 20 0 0

p.ex. structure organisationnelle de l'institution, tutelle, dispositions légales 0 20 30 0

p. ex. système des assurances sociales en Suisse; 0 0 0 0

p. ex. aspects liés à l'appartenance sexuelle; aspects concernant la migration et

l'intégration. 0 0 0 10

2.e Organisation, technique de travail, qualité 20 20 20 0

p. ex. méthodes de planification; garantie de la qualité 20 20 20 0

3 Enseignement de la culture générale 360

4 Sport 160 - 240

Total 1560 - 1640

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie C : Procédure de qualification 69

Plan de formation partie C

Procédure de qualification

__________________________________________________________________________________

1. Organisation

1.1 La procédure de qualification s'effectue dans l'entreprise formatrice, dans une autre entreprise appropriée ou

dans une école professionnelle. Un poste de travail et les installations requises doivent être mis à disposition de

la personne en formation dans un état de fonctionnement irréprochable.

1.2 Conjointement avec la convocation à l'examen, la personne en formation reçoit les précisions concernant le

matériel dont elle doit se munir.

1.3 La personne en formation se voit remettre un guide de l'examen. Ce dernier indique notamment la durée

nécessaire à l'examen des différents points d'appréciation ainsi que la description précise des points

d'appréciation.

2. Domaines de qualification

2.1 Travail pratique

La procédure portant sur le domaine de qualification «travail pratique» peut se dérouler sous la forme d’un travail

pratique individuel (TPI) ou d’un travail pratique prescrit (TPP). L’autorité cantonale compétente décide de la

forme de l’examen.

2.1.1 Travail pratique individuel (TPI) Durée totale 16 à 24 heures

L'énoncé et l'organisation de l'épreuve sont réglées par les Directives pour les travaux pratiques individuels (TPI)

aux examens de fin d'apprentissage, édictées par l'OFFT.

2.1.1 Travail pratique prescrit (TPP) Durée totale env. 4 heures

Point d'appréciation 1 Action en situation individuelle

Point d'appréciation 2 Action en situation de groupe

Point d'appréciation 3 Entretien de réflexion

2.2 Connaissances professionnelles Durée totale env. 4 heures

Point d'appréciation 1 Accompagnement, encadrement au quotidien

Point d'appréciation 2 L'être humain et son développement; communication, collaboration

Point d'appréciation 3 Rôle professionnel, éthique, conditions cadre. Organisation, technique de travail, qualité

Point d'appréciation 4 Connaissances professionnelles spécifiques (examen écrit)

Point d'appréciation 5 Connaissances professionnelles spécifiques (examen oral)

Les points d'appréciation 1 à 3 se rapportent aux connaissances professionnelles générales.

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie C: Procédure de qualification 70

2.3 Enseignement des connaissances professionnelles

La note d'école est prise en considération. Elle correspond à la moyenne des notes semestrielles relatives aux

«connaissances professionnelles» générales et spécifiques. La pondération des notes se base sur le rapport

entre le nombre de leçons des deux domaines des «connaissances professionnelles».

2.4 Culture générale

L'examen de fin de formation dans le domaine de qualification culture générale s'effectue selon le plan d'études

cadre de l'OFFT.

3. Evaluation

3.1 Les prestations fournies lors de la procédure de qualification finale sont sanctionnées par des notes allant de

6 à 1. Des demi-notes sont admises.

3.2 Les notes des domaines de qualification, composées des différents points d'appréciation, sont arrondies à la

première décimale.

3.3 Dans le relevé de notes figurent la note globale ainsi que la note résultant de l'ensemble des prestations

fournies dans chacun des domaines de qualification.

3.4 Echelle des notes

Note Caractéristique de la prestation

6 Excellent

5 Bon

4 Satisfaisant

3 Faible

2 Très faible

1 Inutilisable

3.5 Pour déterminer si la procédure de qualification est réussie, les domaines de qualification ci-après sont

appréciés et pondérés comme suit:

- Travaux pratiques, comptent double

- Connaissances professionnelles

- Enseignement des connaissances professionnelles

- Culture générale

3.6 La note globale résulte de la somme des notes obtenues dans les différents domaines de qualification

(divisée par 5).

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie D: Organisation, répartition et durée des CI

71

Plan de formation Partie D

Organisation, répartition et durée des cours interentreprises (CI)

___________________________________________________________________________

1. Support juridique

La responsabilité des cours interentreprises est assumée par l'Organisation faîtière suisse du monde du

travail dans le domaine social. Celle-ci édicte un règlement cadre relatif au contenu, à l'organisation et

au déroulement des cours interentreprises.

2. Organes

L'Organisation faîtière suisse du monde du travail dans le domaine social institue les organes suivants:

a. Commission de surveillance;

b. Commissions des cours.

2.1 Tâches de la commission de surveillance

La commission de surveillance est chargée notamment des tâches suivantes:

Elle édicte un programme cadre pour les cours interentreprises généraux et les cours

interentreprises spécifiques de la variante généraliste, en se référant à l'ordonnance sur la

formation professionnelle initiale et au plan de formation;

elle délègue la surveillance du contenu et du développement des programmes cadre des

cours interentreprises spécialisés aux associations de branche nationales concernées;

celles-ci signalent à la commission de surveillance les cours interentreprises spécifiques à

l'orientation choisie;

elle édicte des directives relatives à l'équipement des salles de cours;

elle coordonne et surveille les cours;

elle veille à la formation continue des chargés de cours;

elle établit des rapports sur ses activités à l'intention de l'ORTRA sociale suisse.

2.2 Tâches des commissions des cours

Les commissions des cours sont chargées notamment des tâches suivantes:

Elles élaborent le programme des cours et les grilles horaire en se basant sur les

programmes cadre relatifs aux cours interentreprises généraux et spécifiques;

elles élaborent les devis et les décomptes;

elles désignent les chargés de cours;

elles mettent à disposition l'infrastructure nécessaire;

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie D: Organisation, répartition et durée des CI 72

elles fixent les dates des cours interentreprises et s'occupent de la publication et des

convocations;

elles coordonnent les cours avec les écoles professionnelles et les entreprises formatrices;

elles établissent des rapports sur les cours à l'intention de la commission de surveillance et

des cantons concernés;

elles surveillent les activités ayant trait aux formations et veillent à ce que les objectifs des

cours soient atteints.

3. Organisation des CI lorsque l'école est l'entreprise formatrice

Lorsque l'école est l'entreprise formatrice, celle-ci est responsable que les contenus soient dispensés

conjointement avec les lieux de stage durant la période prévue à cet effet.

4. Convocation

3.1. Les prestataires de cours émettent des convocations personnelles en accord avec l'autorité

cantonale compétente. Celles-ci sont envoyées aux entreprises formatrices à l'intention des personnes

en formation.

3.2. Lorsqu'une personne en formation est empêchée de participer aux cours interentreprises pour des

raisons indépendantes de sa volonté (maladie ou accident attesté par un médecin), le formateur / la

formatrice doit immédiatement signaler par écrit au prestataire, à l'intention de l'autorité cantonale, la

raison de son absence.

5. Date, durée et thèmes principaux

Les cours interentreprises se répartissent comme suit:

5.1 Cours interentreprises généraux

Les cours interentreprises généraux sont obligatoires pour les trois domaines de spécialisation ainsi

que pour la variante généraliste; leur durée totale est de 8 jours à raison de 8 heures par jour.

Thème Année

d'apprentissage

Durée en jours

Méthodes créatives dans le travail socio-professionnel 1 4

Situations d'accompagnement difficiles 2 4

5.2 Cours interentreprises spécifiques

La durée totale des cours interentreprises spécifiques est de 12 jours à raison de 8 heures par jour pour

l'ensemble des domaines de spécialisation resp. pour la variante généraliste.

a. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des personnes âgées (total 12 jours)

Thème Année

d'apprentissage

Durée en jours

Introduction au travail d'accompagnement des personnes

âgées

1 3

Décès, deuil, séparation 1 1

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie D: Organisation, répartition et durée des CI 73

Méthodes visant à améliorer la motricité 2 4

Démence et dignité, nouveaux concepts d'accompagnement

des personnes âgées

3 4

b. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des personnes handicapées (total 12 jours)

Thème Année

d'apprentissage

Durée en jours

Introduction au travail d'accompagnement des personnes

handicapées

1 3

Animation par le jeu, le théâtre, la musique, la nature 1-2 3

Dépendance, pouvoir et abus de position dominante dans le

travail socio-éducatif

2 3

Deuil, séparation, décès 3 1

Nouveaux concepts d'accompagnement des personnes

handicapées

3 2

c. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des enfants (total 12 jours)

Thème Année

d'apprentissage

Durée en jours

Travailler avec des enfants de 0 à 24 mois 1 4

Alimentation et économie familiale 2-3 4

Travailler avec des enfants ayant des besoins spécifiques 3 4

d. Variante généraliste (total 12 jours)

Thème Année

d'apprentissage

Durée en jours

Introduction au travail dans les différents domaines de

spécialisation

1 3

Soins 1 3

Pédagogie du vécu et dynamique de groupe 2 3

Dépendance, pouvoir et abus de position dominante dans le

travail socio-éducatif

3 3

5.3. Les autorités cantonales compétentes du lieu de formation ont accès aux cours à tout moment.

6. Durée et thèmes des cours interentreprises concernant la formation initiale raccourcie

selon l'art. 3, alinéa 3

a. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des personnes âgées (total 16 jours)

Thème Durée en jours

Méthodes créatives dans le travail socioprofessionnel 4

Situations d'accompagnement difficiles, y.c. décès, deuil, séparation 4

Méthodes visant à améliorer la motricité 4

Démence et dignité, nouveaux concepts dans l'accompagnement des personnes

âgées

4

b. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des personnes handicapées (total 16 jours)

Thème Durée en jours

Méthodes créatives dans le travail socioprofessionnel 4

Situations d'accompagnement difficiles, y.c. décès, deuil, séparation 4

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie D: Organisation, répartition et durée des CI 74

Animation par le jeu, le théâtre, la musique, la nature 4

Nouveaux concepts d'accompagnement des personnes handicapées 4

c. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des enfants (total 16 jours)

Thème Durée en jours

Travailler avec des enfants de 0 à 24 mois 4

Alimentation et économie familiale 4

Travailler avec des enfants ayant des besoins spécifiques 4

Situations d'accompagnement difficiles 4

d. Variante généraliste (total 16 jours)

Thème Durée en jours

Méthodes créatives dans le travail socioprofessionnel 3

Situations d'accompagnement difficiles 4

Soins 3

Dynamique de groupe 3

Dépendance, pouvoir et abus de position dominante dans le travail socio-éducatif 3

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie D: Organisation, répartition et durée des CI

75

Plan de formation partie E

Formation professionnelle initiale raccourcie pour les adultes

(conformément à l'art. 3, alinéa 3 de l'Ordonnance sur la formation professionnelle initiale

d'assistante socio-éducative / assistant socio-éducatif)

1. Conditions

« La formation professionnelle initiale peut être raccourcie d’un tiers pour les personnes en formation remplissant

les deux conditions suivantes:

a. avoir 22 ans révolus;

b. justifier d’au moins deux ans de pratique professionnelle sous la forme d’une occupation de 60 % au

minimum dans le domaine socio-éducatif. »

(Art. 3, alinéa 3 de l'Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d'assistante socio-éducative/assistant

socio-éducatif)

2. Contenu et procédure de qualification

Pour la formation professionnelle initiale abrégée s'appliquent les objectifs généraux, particuliers et évaluateurs

mentionnés dans le plan de formation, ainsi que la procédure de qualification décrite à l'art. 17 ss. de

l'Ordonnance sur la formation professionnelle.

3. Formations abrégées

Le raccourcissement concerne les trois lieux de formation.

3.1 Formation à la pratique professionnelle abrégée

La formation à la pratique professionnelle est dispensée

en moyenne durant au moins 2 jours par semaine lorsque la formation dure 3 ans au total,

en moyenne durant au moins 2,5 jours par semaine lorsque la formation dure 2 ans au total.

3.2 Formation scolaire abrégée

Connaissances professionnelles: les 1040 périodes d'enseignement des connaissances professionnelles

sont réduites à 690 - 720 périodes.

Enseignement de la culture générale: selon l'ordonnance sur l'ECG.

Les adultes sont dispensés de l'enseignement du sport.

3.3 Durée des cours interentreprises abrégée

Les cours interentreprises durent 16 jours (répartition selon la partie D du plan de formation).

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc; Approbation et mise en vigueur 76

Approbation et mise en vigueur

___________________________________________________________________________

Le présent plan de formation est approuvé et mis en vigueur par l’OFFT le 1er juillet 2005.

Le 16 juin 2005

Organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social

Le Président La Vice-Présidente

Simon Bridger Isabelle Bohrer

Ce plan de formation a été approuvé par l’Office fédéral de la formation professionnelle et de la

technologie conformément à l’art. 11 de l’ordonnance sur la formation professionnelle initiale

d’assistante socio-éducative ou d’assistant socio-éducatif du 16 juin 2005.

Berne, le 16 juin 2005

Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie

Le directeur

Eric Fumeaux

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Annexe

Annexe au plan de formation

Liste et provenance des documents relatifs à la mise en oeuvre de la formation

professionnelle initiale d’assistante socio-éducative ou d’assistant socio-éducatif

du 16 juin 2005

__________________________________________________________________________________

Ordonnance sur la formation professionnelle initiale

d’assistante socio-éducative ou d’assistant socioéducatif

du 16 juin 2005

- Office fédéral des constructions et de la

logistique (OFCL), www.bbl.admin.ch

(publications et imprimés)

- -offices cantonaux responsables de la

formation professionnelle

Plan de formation

du 16 juin 2005

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

Recommandations concernant la formation en

entreprise et en milieu scolaire

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

Guide de la documentation d’apprentissage et des

modèles

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

- Secrétariat Deutschschweizerische

Berufsbildungsämter-Konferenz (DBK),

www.dbk.ch

Dossier de formation

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

- Secrétariat Deutschschweizerische

Berufsbildungsämter-Konferenz (DBK),

www.dbk.ch

Guide relatif à la procédure de qualification

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

Formulaire de notes

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

Bibliographie Educh.ch
http://astore.amazon.fr/adolescent-21
http://astore.amazon.fr/amp-21
http://astore.amazon.fr/animateur-21
http://astore.amazon.fr/anorexie-boulimie-21
http://astore.amazon.fr/astre-21
http://astore.amazon.fr/autisme-21
http://astore.amazon.fr/budget-familial-economie-21
http://astore.amazon.fr/cesf-21
http://astore.amazon.fr/coherence-cardiaque-heartmath-21
http://astore.amazon.fr/concours-21
http://astore.amazon.fr/contes-21
http://astore.amazon.fr/debat-21
http://astore.amazon.fr/dessin-21
http://astore.amazon.fr/dyslexie-21
http://astore.amazon.fr/educateur-21
http://astore.amazon.fr/educatrice-21
http://astore.amazon.fr/educh
http://astore.amazon.fr/educh-21
http://astore.amazon.fr/educoaching-21
http://astore.amazon.fr/emploi-21
http://astore.amazon.fr/enseignant-21
http://astore.amazon.fr/entreprise-social-independant-21
http://astore.amazon.fr/ethique-21
http://astore.amazon.fr/formateur-adulte-21
http://astore.amazon.fr/formationcoaching-21
http://astore.amazon.fr/humour-blague-21
http://astore.amazon.fr/hyperactivite-21
http://astore.amazon.fr/infirmier-21
http://astore.amazon.fr/insomnie-21
http://astore.amazon.fr/internet09-21
http://astore.amazon.fr/jeux-educatif-21
http://astore.amazon.fr/kinesitherapie-21
http://astore.amazon.fr/mobbing-21
http://astore.amazon.fr/obesite-21
http://astore.amazon.fr/ong-21
http://astore.amazon.fr/orientation-21
http://astore.amazon.fr/planetarium-21
http://astore.amazon.fr/pnl-21
http://astore.amazon.fr/psychiatrie-21
http://astore.amazon.fr/psychologue-21
http://astore.amazon.fr/sexualite-21
http://astore.amazon.fr/spiritualite-21
http://astore.amazon.fr/stress-21
http://astore.amazon.fr/suicide-21
http://astore.amazon.fr/toxicomanie-21
http://astore.amazon.fr/universite-21
http://astore.amazon.fr/validation-acquis-21
http://astore.amazon.fr/violence-famille-21
http://astore.amazon.fr/voyage-21
http://astore.amazon.fr/zootherapie-21

Dossiers