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Bienvenue sur l'espace Cfc social du site Educh.ch, certificat d'assistant socioéducatif, de nouvelles formations. Ou il n'est pas évident de trouver pour l'instant une information claire et spécifique. J'essaie de tenir cette page active sur le sujet. Car le descriptif des formations évolue très vite.

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Assistant socio-éducatif en ligne

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Formation professionnelle - Degré secondaire II: assistant socio-éducatif / assistante socio-éducative

La formation d'assistant socio-éducatif resp. d'assistante socio-éducative s'acquiert par un nouvel apprentissage d'une durée de trois ans, accessible directement à l'issue de la scolarité obligatoire. Elle peut être accomplie sous une forme spécialisée, en approfondissant au choix un domaine de spécialisation - personnes handicapées, enfants ou personnes âgées - ou sous une forme généraliste comprenant ces trois domaines.

Il y a également la formation professionnelle raccourcie d'un tier pour les adultes avec pratique professionnelle dans le domaine socio-éducatif.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Assistant socio-éducatif: Les recommandations pour les écoles professionnelles peuvent être téléchargées ici! Important: Les documents mentionnés à l'annexe du plan de formation (Recommandations concernant la formation en entreprise. Guide de la documentation d'apprentissage et des modèles, Dossier de formation, Guide relatif à la procédure de qualification, Formulaire de notes relatif à la procédure de qualification) sont actuellement en cours d'élaboration. Ils pourront être mis à disposition au plus tôt au début de l'année 2006, normalement en avril.

La situation de cette formation est en pleine mutation, mais la réalisation de la formation en centre professionnel se met en place de manière différente selon chaque canton voir la liste des adresses par canton dans ce document.

 

Site de référence national  http://www.oda-s.ch/f/hm1/hm1_s1_1.asp

Adresses et sites d'informations

www.oda-s.ch

 

Voir l'excellent site http://www.cips-vd.ch/

Formation Cfc social cap coaching assistant socio éducatif et formation professionnelle cfc

Certificat fédéral de capacité formation professionnelle apprentissage social

Vaud nouvel apprentissage

Forum OOFP

www.dbk.ch

www.sfa.ch

www.offt.ch

www.isp.ch

www.ciip.ch

www.bbt.admin.ch

www.ortra-s.ch

www.ciip.ch
Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin

www.arpih-edu.ch
ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du personnel d'institutions pour handicapés

www.avdems.ch
AVDEMS - Association vaudoise des établissements médico-sociaux

www.insos.ch
INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes handicapées

www.soziale-lehre.ch
AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich

www.fegems.ch
Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux

www.avtes.ch
AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation spécialisée

Liens

Nous recommandons les liens ci-après qui vous donneront accès à de plus amples informations:

Membres de l'OrTra faîtière du domaine social

Conférence suisse des directeurs et directrices des affaires sociales
www. sodk-cdas-cdos.ch

Association anthroposophique de pédagogie curative et sociale de Suisse
www.vahs.ch

Association professionnelle des directrices et directeurs de crèches
www.bvkl.ch

Curaviva – Association des homes et institutions sociales suisses
www.curaviva.ch

INSOS Suisse
www.insos.ch

Integras - Association professionnelle pour l'éducation et la pédagogie spécialisées
www.integras.ch

Syndicat des services publics
www.vpod.ch

Berufsverband der sozialpädagogischen Berufe auf Sek. 2 Stufe
www.ch-s2.ch/hauptframe.html

AvenirSocial- Association suisse des professionnels de l'action sociale
www.avenirsocial.ch

SBSB Schweizerischer Berufsverband Sozialbegleitung
www.sbsb.ch

ASC- Association suisse des crèches
www.krippenverband.ch

VAS - Verein Arbeitsagogik Schweiz
www.vas-arbeitsagogik.ch

Confédération

Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie
www.bbt.admin.ch

Commission fédérale de la formation professionnelle (CFFP)
www.bbt.admin.ch/berufsbi/ebbk/f/index.htm

Cantons

Conférence suisse des directeurs et directrices cant. de l'instruction publique (CDIP)
www.edk.ch

Conférence suisse des offices de la formation professionnelle (CSFP)
www.sbbk.ch

Deutschschweizerische Berufsbildungsämter-Konferenz
www.dbk.ch

Conférence suisse des offices de la formation professionnelle
www.csfp.ch

Réseaux du domaine de la formation professionnelle

Plate-forme suisse des formations dans le domaine social,
Aarbergergasse 409, CP 7060, 3001 Bern,
Tél.: 031 328 16 12, Fax: 031 328 16 17 (pas de page web)

Service de l'économie pour les questions de la formation professionnelle
www.squf.ch

Formation professionnelle et formation continue

Portail suisse de l'orientation scolaire et professionnelle
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Soziale Lehre
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Übersicht Berufsbildung
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Bourse des offres de perfectionnement en Suisse
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Formation d'adultes
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Organisations cantonales du monde du travail OrTra du domaine social

ENTREE EDUCATION SPECIALISEE
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AIDE ET BOURSE POUR FORMATION
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ATELIER FORMATION COACHING
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DOSSIERS COACHING-FORMATION
ORIENTATION FORMATION PROFESSIONNELLE
CONSULTANT SOCIO - EDUCATIF
SECTIONS FORMATION PROFESSIONNELLE
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ONG ORGANISATION HUMANITAIRE
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  Assistant socio-éducatif / Assistante socio-éducative
  La formation d'assistant socio-éducatif ou d'assistante socio-éducative s'acquiert par apprentissage en institution ou en école, selon trois orientations: accompagnement des personnes handicapées, accompagnement des personnes âgées, accompagnement des enfants. Une variante généraliste inclut les 3 domaines .

 

Lieux

En institution

  • formation pratique: 3,5 jours par semaine dans une institution, un home ou une crèche;
  • formation théorique: 1,5 jour par semaine à l'école professionnelle.

En école

  • Delémont, Genève, Lausanne, La Chaux-de-Fonds, Morges, Saint-Imier ou Sion pour la formation théorique; stages dans diverses institutions.

Durée

  • 3 ans (Vaud: 4 ans pour la formation en école).

 

Conditions d'admission

  • scolarité obligatoire achevée (Vaud: la formation en école requiert un titre permettant l'admission à l'Ecole de diplôme);
  • certaines institutions ou écoles recourent à un examen d'admission;
  • la durée de la formation peut être réduite à deux ans pour les adultes âgé-e-s de vingt-deux ans révolus et pouvant justifier d'une pratique professionnelle d'au moins deux ans (à 60% au minimum).

 

Titre obtenu 

  • certificat fédéral de capacité (CFC) d’assistant socio-éducatif ou d’assistante socio-éducative.

Possibilité d’obtenir une maturité professionnelle, pendant l’apprentissage ou après l’obtention du CFC, selon des modalités variables d’un canton à l’autre. 

  

Contenu (le nombre de période varie en fonction de l'orientation choisie)

 

Branches théoriques sur 3 ans
 Leçons
Accompagnement, appui éducatif au quotidien
 370 à 440
Communication, collaboration
 150 à 200
L’être humain et son développement
 190 à 290
Rôle professionnel, éthique, conditions cadre
 150 à 180
Organisation, technique de travail, qualité
 60 à 80
Culture générale
 360
Sport
 160 à 240
Total (sans le sport)
 1400

 

  Assistant socio-éducatif / Assistante socio-éducative
 
L'assistant socio-éducatif ou l'assistante socio-éducative ont la possibilité de travailler dans diverses institutions, en fonction de leur orientation: crèches et centres d'accueil pour enfants, homes pour personnes âgées, centres pour personnes handicapées physiquement ou mentalement. Une évolution de leur carrière professionnelle est possible, vers des postes à responsabilté, dans la direction et le management ou dans la formation.
 
Les premiers CFC seront délivrés en 2008.
 
Perfectionnement
Les assistants socio-éducatifs peuvent envisager les perfectionnements suivants:
  • éducateur de l'enfance diplômé ES ou éducatrice de l'enfance diplômée ES, 3 ans à plein temps à La Chaux-de-Fonds, Genève, Lausanne ou Sion;
  • maître socioprofessionnel diplômé ES ou maîtresse socioprofessionnelle diplômée ES, 3 ans en emploi ou à plein temps à Lausanne ou Sion;
  • animateur socioculturel / animatrice socioculturelle HES, en 3 ans, à Genève, Lausanne et Sion;
  • éducateur social / éducatrice sociale HES, en 3 ans, à Fribourg, Genève, Lausanne et Sion;
  • assistant social / assistante sociale HES, en 3 ans, à Fribourg, Genève, Lausanne et Sion.

 

 

 Pour plus de détails, consulter www.bop.ch.

 
  Aptitude à travailler en équipe
Capacité à analyser et à résoudre les problèmes
Compréhension envers des petits enfants et des nouveau-nés
Compréhension envers les personnes malades, handicapées
Equilibre affectif et psychique
Intérêt pour le travail social
Patience
Tolérance et respect d'autrui

 
 
  Aide familial / Aide familiale
Animateur socioculturel HES / Animatrice socioculturelle HES
Assistant en soins et santé communautaire / Assistante en soins et santé communautaire
Assistant social HES / Assistante sociale HES
Educateur de l'enfance ES / Educatrice de l'enfance ES
Educateur social HES / Educatrice sociale HES
Maître socioprofessionnel ES / Maîtresse socioprofessionnelle ES


 
 
 
Centre de formation des professions de la santé de langue française (CEFOPS)
Route de Sonvilier 3
2610 St-Imier
Tél. 032 942 62 62
http://www.cefops.ch
 
Centre de formation professionnelle santé-social (CEFOPS)
Ecole d'assistant-e en soins et santé communautaire
Bd de la Cluse 16
1205 Genève
Tél. 022 388 57 50
http://www.geneve.ch/cefops
 
Centre Pierre-Coullery
Centre neuchâtelois des formations du domaine santé-social
Rue de la Prévoyance 82
2300 La Chaux-de-Fonds
Tél. 032 967 20 01
http://www.centrepierre-coullery.ch/
 
Direction des gymnases vaudois
Rue Saint- Martin 9
1014 Lausanne Adm cant VD
Tél. 021 316 34 00
http://www.dfj.vd.ch/dgep/dgvd/
 
Ecole de soins infirmiers du Jura (ESIJ)
Fbg des Capucins 2
2800 Delémont
Tél. 032 420 79 30
http://www.esij.ch
 
Ecole professionnelle service communautaire
Châteauneuf/Sion
Av. Maurice-Troillet 260
Case postale 437
1951 Sion
Tél. 027 606 77 40
 

Formation professionnelle - Degré secondaire II: assistant socio-éducatif / assistante socio-éducative

La formation d'assistant socio-éducatif resp. d'assistante socio-éducative s'acquiert par un nouvel apprentissage d'une durée de trois ans, accessible directement à l'issue de la scolarité obligatoire. Elle peut être accomplie sous une forme spécialisée, en approfondissant au choix un domaine de spécialisation - personnes handicapées, enfants ou personnes âgées - ou sous une forme généraliste comprenant ces trois domaines.

Il y a également la formation professionnelle raccourcie d'un tier pour les adultes avec pratique professionnelle dans le domaine socio-éducatif.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Assistant socio-éducatif: Les recommandations pour les écoles professionnelles peuvent être téléchargées ici! Important: Les documents mentionnés à l'annexe du plan de formation (Recommandations concernant la formation en entreprise. Guide de la documentation d'apprentissage et des modèles, Dossier de formation, Guide relatif à la procédure de qualification, Formulaire de notes relatif à la procédure de qualification) sont actuellement en cours d'élaboration. Ils pourront être mis à disposition au plus tôt au début de l'année 2006, normalement en avril.

La situation de cette formation est en pleine mutation, mais la réalisation de la formation en centre professionnel se met en place de manière différente selon chaque canton voir la liste des adresses par canton dans ce document.

 

Site de référence national  http://www.oda-s.ch/f/hm1/hm1_s1_1.asp

 

 

 

 

 

 

 

 

Adresses et sites d'informations

www.oda-s.ch

www.dbk.ch

www.sfa.ch

www.offt.ch

www.isp.ch

www.ciip.ch

www.bbt.admin.ch

www.ortra-s.ch

www.ciip.ch
Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin

www.arpih-edu.ch
ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du personnel d'institutions pour handicapés

www.avdems.ch
AVDEMS - Association vaudoise des établissements médico-sociaux

www.insos.ch
INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes handicapées

www.soziale-lehre.ch
AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich

www.fegems.ch
Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux

www.avtes.ch
AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation spécialisée

Liens

Nous recommandons les liens ci-après qui vous donneront accès à de plus amples informations:

Membres de l'OrTra faîtière du domaine social

Conférence suisse des directeurs et directrices des affaires sociales
www. sodk-cdas-cdos.ch

Association anthroposophique de pédagogie curative et sociale de Suisse
www.vahs.ch

Association professionnelle des directrices et directeurs de crèches
www.bvkl.ch

Curaviva – Association des homes et institutions sociales suisses
www.curaviva.ch

INSOS Suisse
www.insos.ch

Integras - Association professionnelle pour l'éducation et la pédagogie spécialisées
www.integras.ch

Syndicat des services publics
www.vpod.ch

Berufsverband der sozialpädagogischen Berufe auf Sek. 2 Stufe
www.ch-s2.ch/hauptframe.html

AvenirSocial- Association suisse des professionnels de l'action sociale
www.avenirsocial.ch

SBSB Schweizerischer Berufsverband Sozialbegleitung
www.sbsb.ch

ASC- Association suisse des crèches
www.krippenverband.ch

VAS - Verein Arbeitsagogik Schweiz
www.vas-arbeitsagogik.ch

Confédération

Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie
www.bbt.admin.ch

Commission fédérale de la formation professionnelle (CFFP)
www.bbt.admin.ch/berufsbi/ebbk/f/index.htm

Cantons

Conférence suisse des directeurs et directrices cant. de l'instruction publique (CDIP)
www.edk.ch

Conférence suisse des offices de la formation professionnelle (CSFP)
www.sbbk.ch

Deutschschweizerische Berufsbildungsämter-Konferenz
www.dbk.ch

Conférence suisse des offices de la formation professionnelle
www.csfp.ch

Réseaux du domaine de la formation professionnelle

Plate-forme suisse des formations dans le domaine social,
Aarbergergasse 409, CP 7060, 3001 Bern,
Tél.: 031 328 16 12, Fax: 031 328 16 17 (pas de page web)

Service de l'économie pour les questions de la formation professionnelle
www.squf.ch

Formation professionnelle et formation continue

Portail suisse de l'orientation scolaire et professionnelle
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Soziale Lehre
www.soziale-lehre.ch

Übersicht Berufsbildung
www.berufsbildung.ch

Übersicht Weiterbildung

Bourse des offres de perfectionnement en Suisse
www.w-a-b.ch

Serveur suisse de l'éducation
www.educa.ch

Formation d'adultes
www.alice.ch

Recommandations pour l’adaptation de l’ordonnance sur la formation

professionnelle initiale d’assistante socio-éducative/d’assistant socio-éducatif

dans les écoles professionnelles

L’ordonnance du 1er juillet 2005 sur la formation professionnelle initiale (OFPr) d’assistante

socio-éducative/d’assistant socio-éducatif est entrée dans le domaine de compétence de la

Confédération et des cantons ; jusqu’alors, cette formation ne faisait pas partie du système

fédéral de la formation professionnelle.

Les recommandations ci-après, présentées par l’organisation faîtière suisse du monde du travail

du domaine social (OrTra faîtière suisse du domaine social) sur l’adaptation de l’OFPr dans les

écoles professionnelles, proposent matière à réflexion auprès des responsables concernés afin

qu’ils présentent un projet cohérent et adapté aux diverses régions.

Jusqu’à présent, les travailleurs sociaux étaient formés dans des centres de formation

apparentés. Certaines organisations du monde du travail, ayant une longue expérience dans ce

domaine, ont collaboré à l’élaboration de l’OFPr. Parmi elles, on compte AGOGIS, Association

pour la formation professionnelle dans le domaine social, CURAVIVA (Association des homes et

institutions sociales suisses), INSOS (Institutions sociales suisses pour personnes

handicapées), la conférence des directeurs cantonaux des affaires sociales (CDAS) et

l’Association des crèches suisses (ACS). Ces associations ont pu, sur la base de leur

expérience, préparer des recommandations.

Ces recommandations ont été élaborées par un groupe de travail mandaté par l’OrTra faîtière

suisse du domaine social.

Membres du groupe de travail :

Gisela Bass Association professionnelle pour l’accueil des personnes

âgées (Berufsverband Betagtenbetreuung)

Gérard Kahn Centre suisse de formation pour l’accompagnement de la

personne âgée

(Schweiz. Fachstelle Ausbildung Betagtenbetreuung)

Corinne Mathieu Association des crèches suisses

Brigitte Sattler Formation généraliste de l’apprentissage social

Jürg Sautler Ecole professionnelle pour l’accompagnement des

personnes handicapées

(Fachschule für Behindertenbetreuung)

Jean-Daniel Vautravers FORs Romandie

Les recommandations sont réparties comme suit :

Page

1. L’assistant socio-éducatif ......................................................................................2

2. Exigences pour l’enseignement dans les centres de formation professionnelle ...2

3. Organisation de la formation .................................................................................3

4. Organisation des sujets enseignés........................................................................4

5. Formation initiale organisée au niveau scolaire ....................................................7

6. Formation professionnelle initiale réduite pour les adultes....................................8

Annexe ....................................................................................................................12

2

Remarque :

L’organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social recommande de remplacer

la dénomination suivante, d’assistante socio-éducative/d’assistant socio-éducatif, par le terme,

plus simple d’assistant socio-éducatif.

1. L’assistant socio-éducatif

L’ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif (OFPr) a marqué

le point de départ d’un nouveau domaine professionnel. La formation des assistant socioéducatifs

comprendra les quatre domaines de spécialisation suivants :

L’accompagnement des personnes handicapées

L’accompagnement des personnes âgées

L’accompagnement des enfants

Formation généraliste

En plus des objectifs communs, le programme de formation comprend des objectifs spécifiques

à atteindre pour chaque spécialisation.

Dans le cadre des cours interentreprises, des thèmes généraux et spécifiques sont également

programmés : sur les 20 jours de cours prévus, 8 jours seront dédiés à l’enseignement général

et 12 à l’enseignement de thèmes spécifiques.

Nouveauté : possibilité pour les adultes de 22 ans révolus de suivre une formation initiale

uniformisée, réduite d’un tiers pour autant que ces personnes soient au bénéfice d’une

expérience de 2 ans, minimum, dans le domaine de l’accompagnement (art.3, al. 3).

Ce concept, présenté dans l’OFPr, a donc des conséquences sur l’organisation de

l’enseignement professionnel.

2. Exigences pour l’enseignement dans les centres de formation professionnelle

Contrairement aux professions du secteur industriel, le domaine social n’exige pas de savoir

manier des outils ou des appareils, mais requiert une capacité d’écoute, une aptitude à

communiquer et à entretenir les liens tissés au quotidien. Les rôles doivent être, en outre,

clairement définis, et le travail se pratiquer au sein d’un environnement responsable et

indépendant. La profession d’accompagnant socio-éducatif exige des compétences :

Sociales : capacité d’entretenir des relations conscientes et réfléchies, avec autrui ainsi

que celle d’identifier ses propres références relationnelles ; capacité à les remettre en

question et à les adapter.

En communication : capacité d’exprimer et de partager ses idées dans le domaine

professionnel, de comprendre des modes d’expressions différents, y compris l’aspect

non verbal, et d’y réagir de façon appropriée.

De synthèse : capacité de contextualiser des événements ou des informations afin d’en

éclairer la compréhension de la pratique.

Il convient de développer ces compétences à l’école professionnelle comme dans les lieux de

pratique. Naturellement, cela ne peut faire l’objet d’un seul cours. En plus de l’enseignement

théorique, l’élève doit pouvoir acquérir une expérience pratique, sur le terrain. Les processus

doivent être discutés en classe dans une optique de remise en question permanente. Des sujets

considérés comme généraux dans d’autres formations initiales professionnelles, jouent un rôle

3

central dans la formation d’assistants socio-éducatifs et doivent donc faire l’objet d’un

enseignement poussé.

Pour atteindre les objectifs fixés, l’OrTra faîtière suisse du domaine social préconise la mise en

application des mesures suivantes :

Orientation en fonction des thèmes : l’enseignement devrait être orienté sur des

thèmes précis et non sur des branches, en général. Cela permettrait d’établir des liens

entre les différents thèmes et de donner aux élèves la possibilité d’aborder la thématique

étudiée sous divers angles.

Enseignement groupé : lorsque cela a un sens, l’horaire des cours devrait être

aménagé en blocs, de deux à quatre cours, et non en cours isolés. L’enseignement peut

alors se faire sous diverses formes et les sujets enseignés peuvent être abordés de

façon appropriée.

Enseignement en réseau : il est nécessaire de relier des thèmes isolés entre eux pour

pouvoir dégager une vue d’ensemble. On pourrait, par exemple, relier des thèmes

professionnels à des thèmes plus généraux (la communication) ou faire le lien, au sein

du sujet professionnel, entre les thèmes de «l’homme et le développement» et celui de

«assistance au quotidien», afin d’établir un lien entre un savoir psychologique et des

situations concrètes d’accompagnement.

Enseignement en équipe : il stimule les principes de réflexion d’action en réseau. Ainsi,

la complexité des méthodes peut être mieux assimilée et comprise par les élèves.

Les classes, lieu de réflexion et d’apprentissage : les mécanismes sociaux ne se

comprennent pas seulement au sein d’institutions, mais également en classe. Il est très

important de présenter et d’expliquer ces mécanismes en classe pour former

efficacement les assistants socio-éducatifs. La formation en demi-classes est favorable

à l’atteinte de ces objectifs.

Ne pas changer de classe ni d’enseignant : condition pour assurer un suivi des

processus dynamiques dans le cadre scolaire.

Collaboration entre les centres de formation : les objectifs définis dans le programme

de formation ont de nombreux points communs. Les trois centres de formation

dispensent des connaissances, des capacités et des attitudes complémentaires. Les

responsables des trois centres de formation doivent donc être en contact. Des

rencontres régulières permettraient d’intégrer certains aspects spécifiques de la

formation et d’en faire un tout.

3. Organisation de la formation

3.1. Organisation des classes

La comparaison de divers modèles d’organisation (voir liste en annexe A, B) permet d’identifier

un modèle en particulier, celui en faveur d’un apprentissage commun de matières

spécifiques, qui présente de multiples avantages : les matières générales et spécifiques

peuvent être enseignées par la même personne et peuvent être replacées dans leur contexte

sans que les élèves ne doivent consentir à de trop grands efforts d’adaptation. Des spécialistes

issus de divers domaines peuvent se charger de l’enseignement. Seul inconvénient de ce

modèle, les diverses spécialisations peuvent évoluer de façon divergente au cours du temps et

être enseignées sans commun dénominateur.

Le modèle de classe avec des élèves issus de spécialisations différentes est plus difficile à

réaliser. Dans ce cas, les élèves suivent un enseignement commun pour les branches de base

et reçoivent, ensuite, des cours séparés en fonction de leur spécialisation. Une fois les objectifs

fixés dans les diverses spécialisations, ce modèle requiert donc une bonne coordination et une

bonne communication. De plus, comparé au modèle où une spécialisation est enseignée par

classe, l’organisation se complique, les heures de spécialisation étant enseignées dans des

cours parallèles.

4

Il est extrêmement important que les matières de base et de spécialisation soient évaluées

séparément, car la note à l’examen pratique sera obtenue à partir de la moyenne entre les

notes de tous les examens des matières de base et de spécialisation. (OFPr art. 20. al. 4,

programme de formation partie C point 3.2).

3.2. Répartition des jours d’école

Pour la répartition des jours d’école, plusieurs solutions sont envisageables : la répartition

traditionnelle sur un jour et demi par semaine ou celle concentrée sur une année scolaire

complète1.

La régularité et la planification sont deux aspects très importants pour la pratique. Dans la vie

active, seule une présence régulière permet d’établir une relation de confiance avec la personne

accompagnée et d’instaurer un esprit d’équipe. Le modèle d’enseignement devrait donc être

adaptable et poursuivi sur le terrain. Un modèle introduisant, par exemple, des demi-journées

de cours ne serait pas envisageable : les élèves pourraient, en effet, rencontrer des difficultés

dans leur déplacement vers leur lieu de travail. Le modèle présentant des cours concentrés sur

une année scolaire n’est pas d’avantage cohérent. Les élèves auraient ainsi un déficit

d’expérience pratique, préjudiciable à leur future vie active. Dans la dernière année de

formation, le nombre d’heures pratiques n’est pas suffisant.

Dans le cadre de l’application de l’OFPr, l’OrTra faîtière suisse du domaine social plébiscite un

modèle proposant des jours entiers de classes, répartis sur deux blocs de semaines par an, au

maximum. Le modèle pourrait se présenter comme suit (basé sur 40 semaines/année et 9

cours/jours) :

Année

scolaire et

nombre de

cours

Nombre de

jours d’école

par semaine

Nombre de

blocs de

semaines par

année

Nombre total

de jours

d’école par

année

Nombre total

de jours dans

les blocs de

semaines

Nombre total de

jours

d’enseignement

1re année 2 1 78 5 83

2e année 1 2 38 10 48

3e année 1 2 38 10 48

Total de jours 179

Total de cours 1611

Exemple d’organisation avec des jours de cours entiers et des blocs de semaines

Ce modèle répond aux exigences de la vie active sur les plans du suivi régulier, de la

planification et de la présence en entreprise. Les blocs de semaines favorisent

l’approfondissement de certains sujets ; le développement des connaissances et le processus

pédagogique peuvent ainsi être thématisés au sein de la classe.

La maturité professionnelle intégrée doit être organisée de telle sorte que les jours de classe

soient groupés.

4. Organisation des sujets enseignés

4.1. Programme de formation

Dans le programme de formation, les objectifs respectifs sont organisés en fonction des

spécialisations2 :

1 Voir le résumé sur les avantages/inconvénients des différents modèles dans l’annexe B.

2 Pour les niveaux K, consulter l’annexe A.

5

a. Accompagnement

1. se charger de l’accompagnement, au quotidien, d’une personne ou d’un groupe,

2. encourager l’insertion de la personne suivie dans la vie sociale, culturelle de la

société,

3. aider la personne suivie à maintenir ou développer son autonomie.

b. Prise de conscience du rôle professionnel et de la collaboration

4. avoir une bonne connaissance de son rôle et de son domaine de compétence,

5. participer à la planification, à la préparation et à l’évaluation des domaines de

compétence adaptés aux besoins et au potentiel de la personne suivie.

c. Connaissance des institutions et du contexte

6. observer le cadre professionnel et utiliser des outils et des techniques,

7. connaître le cadre institutionnel, les besoins sociaux et le contexte politique.

Les objectifs généraux, sont placés avant ceux des spécialisations. Cette représentation

systématique donne une vue d’ensemble claire des objectifs à atteindre.

Dans les écoles professionnelles, pour atteindre les objectifs fixés, il conviendrait de relier les

objectifs aux thèmes principaux. Cela permettrait d’organiser l’enseignement conformément aux

exigences décrites dans le chapitre 2. Le groupe de travail a affecté tous les objectifs à l’un ou à

plusieurs de ces sujets, en fonction du tableau de cours du programme de formation B. La

description correspondante se trouve dans l’annexe M :

Accompagner, soigner au quotidien

Sujets :

Accompagner, soigner au quotidien, organisation journalière

Animation, jeux et encadrement

Soins du corps, santé/maladie, situations d’urgence

Alimentation, gestion domestique

Communication, collaboration

Sujets :

Communication, contact

Collaboration, groupes, équipes, conflits

Hommes et développement

Sujets :

Psychologie du développement, identité, autonomie, famille, sexualité, (les

agressions, par exemple)

Rôle de la profession, éthique, conditions cadre

Sujets :

Ethique, rôle de la profession, droits et devoirs dans le milieu professionnel,

développement des professions sociales

Structure des institutions, tutelle, dispositions juridiques

Assurance sociale en Suisse

Discrimination selon le genre, immigration et intégration

Organisation, technique de travail, qualité

Sujets :

Méthodes de planification, contrôle de qualité

Les paragraphes suivants montrent comment les sujets – et leurs objectifs respectifs – seront

répartis sur les trois années d’études.

6

4.2. Tableau général

En ce qui concerne la répartition des sujets sur les 3-2 ans d’études, le groupe de travail a

décidé de répartir les jours d’école régulièrement, sur les trois années de scolarité. Suivant le

modèle d’organisation choisi (voir chapitre 3.2, répartition des jours d’école), il faudra procéder à

certaines adaptations. L’ordre des sujets devrait, cependant, rester inchangé.

Les sujets et leurs objectifs respectifs ont été distribués en fonction des années et des

semestres :

1re année : Enseignement des bases

2e année : Approfondissement des matières

3e année : Mise en réseau

Les informations sur les cours explicitent l’importance du sujet de chaque semestre. Il faut les

comprendre comme des fils rouges, tout comme les numéros du programme de formation de la

partie B. Le tableau général fournit une aide précieuse pour comprendre les différents modèles

scolaires.

Les tableaux généraux suivants sont disponibles dans les annexes G - K :

Pour une formation initiale sur trois ans :

Formation initiale sur trois ans : répartition des sujets en fonction des spécialisations

(matières de base et de spécialisation séparées)

Formation initiale sur trois ans : répartition des sujets sur trois ans (résumé)

Pour une formation initiale réduite :

Formation initiale réduite : répartition des sujets en fonction des spécialisations sur 2 ans

(matières de base et de spécialisation séparées)

Formation initiale réduite : toutes les spécialisations (résumé)

4.3. Points forts (formation sur 3 ans)

Les sujets «accompagner, soigner au quotidien, organisation journalière», «communication,

contact», ainsi que «collaboration, groupes, équipes, conflits» sont des sujets de base pour

toutes les spécialisations.

En première et deuxième année, l’accent sera mis sur les thèmes «animation, jeux et

encadrement», «alimentation, gestion domestique» et «soins du corps, santé/maladie, situations

d’urgence». L’élève peut rapidement mettre en pratique ses connaissances acquises durant les

cours. Le sujet «hommes et développement» fait également partie des connaissances de base

et est enseigné essentiellement pendant les deux premières années.

L’étude du sujet «rôle de la profession, éthique, conditions cadre» se fait en troisième année.

«Accompagner, soigner au quotidien, organisation journalière» sera traité à nouveau en

profondeur au cours de la troisième année. Le lien entre les matières de base peut alors enfin

être établi, permettant ainsi aux élèves de réagir dans le travail de façon adaptée et

professionnelle.

4.4. Personnel enseignant

La mise en réseau des sujets enseignés évoqués dans le chapitre 2 implique que les sujets

professionnels doivent être enseignés par trois formateurs professionnels, au moins. Ces

derniers doivent élaborer en équipe un projet d’enseignement et l’animer partiellement

ensemble. Il convient, également, de travailler en collaboration avec les collègues de

l’enseignement général.

Les enseignants spécialisés ont impérativement besoin d’une expérience pratique individuelle

dans leur spécialisation, en plus de leur formation didactique.

7

Pour chaque thématique «Alimentation, gestion domestique » « animation, jeux et

encadrement», « soins du corps, santé/maladie, situations d’urgence », il sera peut-être

nécessaire d’avoir recours à des spécialistes extérieurs aux domaines de l’accompagnement

(animateurs, pédagogues, enseignants pour la gestion domestique, et enseignants pour les

questions de santé).

5. Formation initiale organisée en école

Pour la formation initiale organisée en école, en particulier en Suisse romande, les directives

légales sont les mêmes que celles de la formation en alternance. Les différences essentielles

par rapport à la formation en alternance se retrouvent parmi les points suivants :

Partenaires de la formation

Relation avec le monde du travail

5.1. Partenaires de la formation

La formation professionnelle initiale en entreprise exige des prestataires de formation qui soient,

d’une part clairement identifiés (entreprise, école, cours interentreprises) et, d’autre part, qui

travaillent en partenariat.

Pour la formation initiale organisée en école, c’est cette dernière, en tant que clé de voûte, qui

assume toutes les missions :

Elle a l’entière responsabilité de la formation

Elle signe le contrat d’apprentissage, car elle est considérée comme entreprise de

formation

Elle organise les stages, en général sur la base d’une convention

Elle peut dispenser elle-même les cours interentreprises

5.2. Relation avec le monde du travail pour les stages pratiques

La formation initiale organisée en école fonctionne différemment de la forme en alternance. La

relation essentielle avec le monde du travail pour l’identification au métier se fait au moyen de

stages pratiques.

C’est la raison pour laquelle l’OrTra faîtière suisse du domaine social conseille aux écoles de

convenir, avec les entreprises, de stages pratiques suffisamment longs (2 à 8 mois). On peut,

ainsi garantir que l’élève s’engage véritablement dans son activité et qu’il s’identifie à elle. Il est

important que la formation en école et en entreprise soit alternée pendant toute la durée de la

formation. Il convient, aussi, de proposer des stages pratiques à temps partiel et d’en élargir

l’offre.

Un modèle qui prévoit un stage pratique en guise de dernière année de formation (pour

répondre aux exigences légales) n’est pas souhaitable d’un point de vue méthodologique et

didactique.

Dans le programme de formation, les objectifs évaluateurs de l’entreprise servent à structurer le

contenu des stages pratiques.

L’indemnisation du stagiaire pour les stages pratiques dépend des données cantonales et doit

être définie entre l’école, en tant qu’employeur, et les institutions des stages pratiques.

8

L’absence de rattachement à une institution de pratique définie privilégie l’orientation de la

variante généraliste. Dans cette variante, la formation à la pratique professionnelle doit être

effectuée dans les institutions des trois orientations spécialisées.

Le temps de formation des stages pratiques comprend, au minimum, la moitié du temps de

formation.

6. Formation professionnelle initiale réduite pour les adultes

6.1. Principes légaux

L’art. 3, al. 3 de l’ordonnance sur la formation professionnelle initiale des assistantes/assistants

socio-éducatifs prévoit une réduction d’un tiers de la formation professionnelle initiale pour les

personnes :

qui ont 22 ans révolus,

qui disposent d’une expérience d’au moins deux ans dans l’accompagnement social,

dans le cadre d’un emploi à 60 %, minimum.

Dans la partie E du plan de formation, cette réduction est décrite de façon plus précise. Il y est

expliqué en particulier que :

les objectifs sont identiques pour la formation initiale réduite,

la réduction concerne tous les lieux de formation,

pour une durée totale de formation de 3 ans, la formation en stage pratique

professionnel se déroule en moyenne sur 2 jours,

pour une durée totale de formation de 2 ans, la formation en stage pratique

professionnel se déroule en moyenne sur 2,5 jours,

les matières spécialisées sont réduites de 1040 à 690-720 leçons,

les cours de culture générale se déroulent selon l’ordonnance,

les adultes sont dispensés d’éducation sportive.

La formation initiale réduite pour les adultes doit être différenciée de la formation de rattrapage3.

En ce qui concerne la formation réduite, il s’agit d’une offre standardisée, qui est spécialement

orientée vers les besoins de l’adulte et qui conduit à un examen de fin de formation. Les

chapitres suivants développent ce sujet.

6.2. Groupe cible

L’expérience des formations dispensées jusqu’à présent pour les adultes dans le domaine

social permet d’identifier le groupe cible :

Pour une part, il s’agit, de personnes qui changent d’orientation professionnelle ou qui se

reconvertissent : elles ont souvent plus de 30 ans, recherchent un nouveau défi

professionnel après une réorientation professionnelle, un événement familial, une

séparation ou un divorce et se décident pour une formation. 70-80 % des femmes sont

concernées. Certains, parmi ces femmes et ces hommes, ont déjà une formation

professionnelle initiale, d’autres qui n’ont encore aucun diplôme reconnu, travaillent

depuis plusieurs années comme professionnels dans une institution sociale.

Pour ce qui concerne l’autre part, il s’agit d’élèves plus jeunes, qui, pour différentes

raisons, n’ont pas encore pu obtenir de diplôme. Ils ont une expérience professionnelle

d’au moins 2 ans.

3 Le terme «rattrapage» désigne la possibilité de rattraper certaines lacunes. La validation des acquis sert

à détecter les lacunes du postulant.

9

Fondamentalement, en ce qui concerne les problèmes liés à la formation, il n’y a pas de grosse

différence entre les adultes et les jeunes. Les adultes n’apprennent ni plus facilement, ni plus

vite et doivent faire face à des problèmes similaires. Selon les conditions d’admission, la

véritable différence réside dans le fait que les adultes disposent, en règle générale, d’une

expérience de la vie plus dense. Ce facteur est donc à prendre particulièrement en compte en

cas de réduction de la formation.

Nous pouvons par ailleurs constater que :

En règle générale, la motivation professionnelle des adultes est claire et définie. Le choix

de la formation est souvent lié à une décision motivée de l’activité professionnelle

choisie. C’est une des raisons pour laquelle les adultes demeurent d’avantage fidèles à

leur métier.

La motivation l’intérêt et la curiosité quant à leur profession, ainsi que la satisfaction

d’apprendre à nouveau sont très bénéfiques et se ressentent donc dans la formation

scolaire et en institution.

Cependant, bon nombre de ces adultes ne sont pas habitués à apprendre et n’ont plus

d’expérience dans ce domaine. Cela signifie que l’on peut recourir dans la formation

scolaire au savoir et à l’expérience, mais que, dans le même temps, des instructions et

un accompagnement adaptés sont nécessaires.

Les adultes font preuve d’un plus grand sens des responsabilités dans l’apprentissage et

la préparation de projets.

6.3. Conception de la formation initiale réduite

Pour la formation initiale réduite, nous conseillons, en plus des aspects évoqués dans le

chapitre 2:

une méthodologie et une didactique orientée vers l’adulte :

- qui proviennent d’expériences pratiques,

- qui permettent une formation orientée vers les compétences,

- qui fonctionnent avec des types de formations individuelles et non pas

assistées en interne par des professeurs (voir exemples en annexe E),

- en composant des groupes selon les ressources proposées,

- en proposant une mise à jour individuelle et autonome des lacunes.

des classes particulières4

une structure scolaire régulière et inchangée sur toute la durée de la formation

A éviter:

les formes modulaires,

l’intégration d’élèves adultes issus de la formation initiale réduite dans les classes de

formation initiale classique.

6.4. La réduction concrète de la formation

Nombre de leçons

Les élèves adultes terminent leur formation par le même examen que les jeunes. De même, les

objectifs définis dans le programme de formation sont aussi valables pour eux. Cependant, ils

disposent d’un tiers du temps en moins pour atteindre ces objectifs.

4 Si le nombre moyen pour conduire des classes spécifiques n’est pas atteint, on conseille des solutions

par régions.

10

Pour élaborer le programme de la formation initiale réduite, le monde du travail du domaine

social conseille de prendre, comme base, le tableau des leçons réduit d’un tiers (annexe F).

Lors de l’élaboration du programme de formation, des points forts peuvent être définis, dans

lesquels des thèmes doivent être approfondis. Les thèmes qui, en raison des expériences

précédentes, peuvent être traités plus rapidement, doivent être réduits de façon adéquate en

fonction du temps imparti.

Durée de la formation

L’OrTra faîtière suisse du domaine social conseille la réduction de la durée de formation sur

deux ans.

Conformément au programme de formation partie E, la formation initiale réduite peut être

organisée sur 2 ou 3 ans. La variante sur trois ans offre l’avantage d’une plus faible charge

scolaire pour les personnes, car répartie sur une plus longue période. Cependant, cela peut être

un inconvénient d’espacer trop les jours les uns des autres : faire le lien entre les jours de cours

pouvant occasionner une surcharge de travail. Il faut également prendre en compte qu’avec les

2 ans d’expérience demandés, on arrive à une durée totale de 5 ans.

Pour la variante sur deux ans, la charge scolaire est de l’ordre de 1-2 jours, en fonction du

nombre de leçons par jours (8 ou 9) et de l’intégration ou non du cours de formation générale

(exemple de calcul, voir annexe D). La charge pour les personnes et les institutions est un peu

plus importante, la formation en est cependant plus compacte et contrôlable. Cette variante

permet, également, une structure régulière des journées scolaires, ce qui est particulièrement

important pour les personnes travaillant à temps partiel et/ou ayant une famille.

Organisation de la formation

Classes d’orientation spécifique

Pour la formation initiale réduite pour les adultes, il faut que la formation de classes d’orientation

spécifique soit judicieuse. Un canton pourra rarement proposer une gamme complète de

possibilités de formation. Un accord signé au niveau fédéral permet d’atteindre les tailles

nécessaires de classes, dans chaque orientation.

Structure d’une journée d’école

Si l’on réduit la formation d’un an, les adultes doivent, sur les deux ans, suivre, en moyenne, 2

jours et demi de formation pratique. Pour 48 semaines de travail par an, on arrive à un total de

120 jours effectifs de travail annuel. La formation scolaire doit être organisée de façon à ce que

la personne puisse suivre, dans tous les cas, ces 120 jours de formation professionnelle

pratique par an.

Sans cours généraux, les 720 leçons, au maximum, peuvent être enseignées par journée

scolaire (de 9 périodes), pendant deux ans. On constate cependant qu’en plus de la formation

scolaire et en institution, il serait judicieux de prévoir, également, du temps pour les

approfondissements individuels (voir «exemple de calcul pour les journées de cours dans une

formation initiale réduite sur 2 ans», en annexe D).

Organisation des cours de culture générale

Il est probable qu’à l’intérieur d’une classe, un bon nombre de personne ne soient pas astreintes

à suivre le cours de culture générale5. De ce fait, il peut être opportun de proposer ce cours

indépendamment du cours professionnel. On pourrait imaginer un cours général séparé, qui

5 Jusqu’à aujourd’hui, 40-60 % des élèves n’ont pas été obligés de suivre le cours de culture générale.

11

pourrait être suivi avant, pendant ou après la formation (éventuellement par des personnes

d’autres professions, également)6

La possibilité de suivre le cours de culture générale avant la formation initiale scolaire peut être

intéressante pour les adultes, car ils peuvent ainsi, pendant leurs années de pratique

professionnelle, accomplir une partie de leur formation.

Maturité professionnelle

La maturité professionnelle intégrée à la formation, n’est pas réalisable dans la formation initiale

réduite pour les adultes ayant une activité à temps partiel, car leur temps de pratique serait trop

restreint. Par ailleurs, on peut supposer que la demande pour une maturité professionnelle

accompagnée d’une formation soit si faible qu’une offre spécifique soit inutile.

 

Organisations cantonales du monde du travail OrTra du domaine social

Canton

Argovie AG

Argovie AG

Bâle-Campagne / Bâle-Ville

Berne BE

Nom/descriptif

OrTra santé-social Argovie

OrTra social canton d’Argovie

OdA Soziales beider Basel

OrTra S canton de Berne

Forme d'organisation

Association

Association

Association

Membres

Employeurs : institutions des domaine handicap, santé et personnes âgées.

Les employé-e-s sont représenté-e-s dans la commission formation.

Association Suisse des crèches,

Employeurs: INSOS BL, INSOS BS, CURAVIVA BL/BS, Ass. des crèches BL/BS, assoc. gemeinnütziger Basler Alters- und Pflegeheime (VAP), VaHS, Basler Frauenverein

Employés: ISORBA, SBVS, CH-S2, VPOD

HVBE Heimverband Berne

(englobant également INSOS- Berne,

VaHS [groupe cantonal Berne], Vorort der Grossheime. Agogis région BE)

ASC Ass. suisse des crèches, région BE

BASB Verein Berufs- und Arbeitnehmerorganisationen im Sozialbereich Kanton Bern (englobant entre autres SSP, ASPAS / SBHV, Vivica, etc)

SAP

DIP, voix consultative

Financement

Cotisation des membres: Fr. 200.-, cotis. par apprentis Fr. 30.-, cotisation initiale (une seule fois) Fr. 1000.-

Cotisations des membres: sFr 500.-

Cotisation des membres: Fr. 500.-

Cotisations des membres (1'500.-- p.a.)

Etat des travaux

Fondation de l’association est prévue pour le 18 janvier 2006

Fondation de l'association le 19 octobre 2005.

Fondation de l'association le 16 août 2005

Fondation de l'OrTra le 31.5.05

Internet

www.oda-gsag.ch

www.oda-sozbb.ch (en construction)

en attente

Interlocuteur/-trice

Pascal Gregor Integra – Stiftung für Behinderte im Freiamt

p.gregor@integrafreiamt.ch

Jeannette Good, présidente

Jeannette.good@ch.abb.com

ABB crèches

Brown-Boverisstr.

5402 Baden

Walter Lötscher, président

kaesteli@bluewin.ch

Kathrin Wanner, présidente

kathrin.wanner@oda-soziales-bern.ch

Peter Saurer, Geschäftsführer a.i. peter.saurer@oda-soziales-bern.ch

Geschäftsstelle, Melchenbühlweg 8, Postfach, 3000 Bern 31

Tel: 031 939 15 30

info@oda-soziales-bern.ch

Remarques

1

Canton

St. Gall, Appenzell AI / Appenzell AR / Liechtenstein

Zurich ZH

Nom/descriptif

Organisation du monde du travail pour les professions santé-social St. Gall - "OdA GS", Brauerstrasse 97, 9016 St. Gall

OrTra pour les professions sociales canton de Zurich

Forme d'organisation

Association

Direction 90%; secrétariat 80%; collaboratrice direction ES 50%; formatrice CI 50%

Association

Membres

Cantons: SG, AI; AR, FL

Domaine de la santé……

Associations: VBP / Curaviva, VISG / INSOS St. Gall, assocation Spitex St. Gall, INSOS AR, CURAVIVA AR / AI,

Fondations: Stiftung Liechtensteinische Altersheime LAP

Insos, Agogis, Curaviva, ASC, Département des affaires sociales Ville de Zurich, institutions pour personnes âgées Ville de Zurich, institutions pour personnes âgées Ville de Winterthour, VAHS, ASPAS, SBVS, CH-S2, SSP

Financement

Cotisations de base cantonales 47%; cotisations membres cantons 15.9%

Cotisations des membres 37,1%; crédit projet ZUBS

Cotisations des membres

SFr. 500.-

Etat des travaux

  1. 􀂃 Création de l'association le 14 novembre 2003
  2. 􀂃 Introduction apprentissage ASSC, 3e départ de cycle en été 2005
  3. 􀂃 Lancement du projet introduction de l'apprentissage ASE, introduction prévue pour l'été 2006
  4. 􀂃 Collaboration dans le développement et l'introduction des professions ES du domaine de la santé

Association fondée le 1.2.05

Internet

www.odags.ch

www.odazh.ch

Interlocuteur/-trice

Directrice: Madame Marlis Hörler

marlis.hoerler@odags.ch

Tél. direct: 071 280 13 44

Secrétariat: 071 280 13 43

Priska Gehring-Hertli

priska.gehring@bluewin.ch

Remarques

2

Canton

Glaris GL

Schaffhouse SH

Thurgovie TG

Nom/descriptif

Forme d'organisation

Membres

Financement

Etat des travaux

Internet

Interlocuteur/-trice

Remarques

Canton

Fribourg D FR

Soleure SO

Grisons GR

Nom/descriptif

OrTra domaine social

OrTra santé et social

Forme d'organisation

Aucune.

Rattachée à la fondation OrTra Santé

Association

Membres

INSOS / Association des crèches / Kinderbereich Sonderschulen und Institutionen

Association „Heime+Spitäler" Grisons, Spitex Grisons

Financement

Aucun

Cotisations initiales par les membres, cours interentreprises

Etat des travaux

Rattachée à l'OrTra Santé

Internet

Aucun

Enattente

Interlocuteur/-trice

HeldDaniel

Daniel.held@discherheim.ch

Sandra Bosch, directrice

081 354 08 33

sandra.bosch@oda-gs.gr.ch

Remarques

3

Canton

Suisse centrale: Cantons: Lucerne, Uri, Schwyz, Zoug,

Obwald et Nidwald

Tessin TI

Nom/descriptif

ZODAS - Zentralschweizer Organisation der Arbeitswelt Soziales

Forme d'organisation

Association

Membres

Membres fondateurs:

diverses institutions cf. ci-dessous *

SSP, VIVICA; BVB-IW; BFV

Financement

Par les membres et des cotisations initiales.

La cotisation des membres est fixée lors de l'assemblée du 25.05.2005

Etat des travaux

Fondée le 1.12.2004 Assemblée constitutive 01.12.2004 (élection de 3 membres du comité directeur).

Assemblée des membres le 25.05.2005 avec élection du comité directeur / présidence, vote sur la structure de l'association et du secrétariat / détermination de la cotisation des membres etc..

Contacts avec tous les organes apparentés dans le but de bénéficier des synergies et des connaissances disponibles.

Internet

Dès fin avril 2005: info@zodas.ch

Interlocuteur/-trice

Helena von Allmen-Wyss, présidente, c/o SSBL helena.vonallmenwyss@ssbl.ch

Remarques

* Membres fondateurs ZODAS: Blindenfürsorgeverein Innerschweiz, Stiftung Maihof Zug, Zuwebe Baar, BSZ Stiftung, Villa Erica, Soziale Unternehmungen GmbH, Stiftung Behindertenbetriebe Nidwalden, Brändi Horw, Berufsverband Betagtenbetreuung Regionalgruppe Innerschweiz, Vivica Zentralschweiz, SSP, HPZ Hohenrain, HPZ Sunnebüel Schüpfheim, SBU Uri, Stiftung Bürozentrum, Waldschule Horbach, Stiftung Rütimattli, Stiftung für Schwerbehinderte Luzern SSBL

4

Romandie

Kanton / Canton

Berne F BE

Fribourg FR

Genève GE

Neuchâtel NE

Name/Bezeichnung

Nom/descriptif

Organisationsform

Forme d’organisation

Mitglieder

Membres

Finanzierung

Financement

Stand der Arbeit

Etat des travaux

Internet

Kontaktperson

Interlocuteur/-trice

Bemerkungen

Remarques

Pas d’OrTra (F) dans le canton de BE

Pas d’OrTra. Dans le canton de Fribourg va se créer un groupe de travail des associations, dans les cantons de GE et NE, il existe une commission santé-social instituée par les autorités cantonales.

Pas d’OrTra. Dans le canton de GE, il existe une commission santé-social instituée par les autorités cantonales.

Pas d’OrTra. Dans le canton de NE, il existe une commission santé-social instituée par les autorités cantonales.

5

Kanton / Canton

Valais VS

Vaud VD

Jura JU

FORs

Name/Bezeichnung

Nom/descriptif

OrTra – Valais Santé-Social

OrTra, non déterminé

OrTra romande pour la formation professionnelle dans le domaine social et médico-social FORs

Organisationsform

Forme d’organisation

Association

Sur bases de l’OrTra romande.

Association

Mitglieder

Membres

Employeurs, employés, Services de l’Etat (Santé et Affaires Sociales)

Ecoles de formation pour CFC-ES-HES (observateurs)

En création

Employeurs, employés

ARODEMS, AROC, ARDIPE, CFC, FERTES, FRADIPA, INSOS

Finanzierung

Financement

En cours (membres + Etat du Valais)

En création

Cotisations de membres

Stand der Arbeit

Etat des travaux

Fondation en octobre 2005

En voie de création

Fondée le 25.2.05

Internet

Aucun

Encréation

Kontaktperson

Interlocuteur/-trice

Mme Regula Jenzer

regula.jenzer@rsv-gnw.ch

En création

M. Antoine Chappuis, secrétaire fors@centrepatronal.ch 021 796 33 00

Bemerkungen

Remarques

Comme membre de l’OrTra, J.-M. Dupont (jean-marc.dupont@fovahm.ch) représente l’ensemble des institutions valaisannes (toxicomanies, jeunesse en difficulté, enseignement spécialisé, handicaps)

L’OrTra sera créée sur les bases semblables à l’OrTra romande

Dach-OdA Soziales, 14 décembre 2005/SA

6

 

 

CFCsocial.ch 

Un projet de la Conférence des chefs de service de la formation professionnelle (CRFP) soutenu financièrement par l'OFFT dans le cadre de l'Apa2

retourIndex "transition"

Formation secondaire II - Assistant-e socio-éducatif-ve


Référentiel de compétence ASE


Gestion du projet

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Prises de position


Rapports de références

  • Structure à trois niveaux des formations sociales (OFFT)

  • Développement CDIP dans le secteur social

  • Etudes de besoin

  • Orientations stratégiques

  • ARDIPE


Référentiels de compétences existants

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Liens

  • www.ciip.ch
    Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin
  • www.arpih-edu.ch
    ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du personnel d'institutions pour handicapés
  • www.avdems.ch
    AVDEMS - Association vaudoise des établissements médico-sociaux
  • www.insos.ch
    INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes handicapées
  • www.soziale-lehre.ch
    AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich
  • www.fegems.ch
    Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux
  • www.avtes.ch
    AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation spécialisée

Contact

Stéphane Jacquemet, Phronesis Cabinet Conseil, tél. 022 308 09 82, sjacquemet@phronesis-cc.ch

Petra Wittwer-Bernhard, OFFT transition, tél. 031 322 76 34, petra.wittwer-bernhard@bbt.admin.ch

 

2005–...... 1

Ordonnance

sur la formation professionnelle initiale

d’assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif

Voir le doc initial en pdf en cliquant sur ce lien Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif1

du 16 juin 2005

94303 Assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif

Fachfrau Betreuung/Fachmann Betreuung

Operatrice socioassistenziale/Operatore socioassistenziale

94304 Orientation «accompagnement des personnes handicapées»

94305 Orientation «accompagnement des personnes âgées»

94306 Orientation «accompagnement des enfants»

94307 Variante généraliste

L’Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT),

vu l’art. 19 de la loi fédérale du 13 décembre 2002 sur la formation professionnelle

(LFPr)2,

vu l’art. 12 de l’ordonnance correspondante du 19 novembre 2003 (OFPr)3,

arrête:

1 Objet, orientations et durée

Art. 1 Dénomination et profil de la profession

1 La dénomination officielle de la profession est assistante socio-éducative/assistant

socio-éducatif.

2 Les assistants socio-éducatifs se distinguent par les activités suivantes:

a. Ils encadrent des personnes de tout âge présentant ou non un handicap physique,

mental, psychique ou social, dans leur vie quotidienne et pendant

leurs loisirs.

b. Ils les guident, les aident et les encouragent en fonction de leurs besoins

individuels et de la période de la vie qu’elles traversent à développer ou à

conserver leur autonomie.

RS ..........

1 Pour faciliter la lecture du document, le masculin est utilisé pour désigner les deux sexes.

2 RS 412.10

3 RS 412.101

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

2

c. Ils travaillent avec des particuliers et des groupes et exercent leur activité

professionnelle dans des institutions pour enfants, pour jeunes en âge scolaire,

pour personnes handicapées et pour personnes âgées.

d. Ils accomplissent leur travail de façon autonome dans le cadre des compétences

qu’ils ont acquises.

Art. 2 Orientations

La formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif peut être suivie sous

les formes suivantes:

a. orientation «accompagnement des personnes handicapées»;

b. orientation «accompagnement des personnes âgées»;

c. orientation «accompagnement des enfants»;

d. variante généraliste.

2 Dans la variante généraliste, la formation à la pratique professionnelle a lieu au

sein d’entreprises actives dans chacune des trois orientations.

3 Dans la variante spécialisée, la formation à la pratique professionnelle a lieu au

sein d’une ou de plusieurs entreprises actives dans l’orientation choisie.

Art. 3 Durée et début

1 La formation professionnelle initiale dure 3 ans.

2 Le début de la formation professionnelle initiale est coordonné avec la formation

dispensée par l’école professionnelle fréquentée.

3 La formation professionnelle initiale peut être raccourcie d’un tiers pour les personnes

en formation remplissant les deux conditions suivantes:

a. avoir 22 ans révolus;

b. justifier d’au moins deux ans de pratique professionnelle sous la forme d’une

occupation de 60 % au minimum dans le domaine socio-éducatif.

4 Ce raccourcissement d’un tiers concerne les trois lieux de formation et est défini

dans le plan de formation.

2 Objectifs et exigences

Art. 4 Compétences

1 Les objectifs et les exigences de la formation professionnelle initiale sont présentés

en termes de compétences aux art. 5 à 7.

2 Ils s’appliquent à tous les lieux de formation.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

3

Art. 5 Compétences professionnelles

Les compétences professionnelles concernent les compétences relatives aux domaines

suivants:

a. Travail avec les personnes accompagnées:

1. accompagner et aider une personne ou un groupe dans l’accomplissement

des actes ordinaires de la vie;

2. encourager les personnes accompagnées à participer à la vie sociale et

culturelle;

3. promouvoir le développement et l’autonomie des personnes accompagnées.

b. Exercice du rôle professionnel et collaboration:

4. connaître son rôle professionnel et l’assumer avec compétence;

5. participer à la planification, à la préparation et à l’évaluation d’activités

adaptées aux besoins et aux capacités des personnes accompagnées.

c. Connaissance de l’institution et du contexte:

6. tenir compte du cadre de travail propre à l’entreprise, recourir aux techniques

de travail et aux outils professionnels généralement utilisés;

7. connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l’institution.

Art. 6 Compétences méthodologiques

Les compétences méthodologiques concernent les domaines suivants:

a. techniques de travail;

b. approche et action interdisciplinaires axées sur les processus;

c. stratégies d’apprentissage;

d. flexibilité;

e. pensée systémique.

Art. 7 Compétences sociales et personnelles

Les compétences sociales et personnelles concernent les domaines suivants:

a. autonomie et responsabilité;

b. discrétion;

c. empathie;

d. apprentissage la vie durant;

e. aptitude à la communication;

f. capacité de gérer des conflits;

g. aptitude au travail en équipe;

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

4

h. civilité et présentation adaptée à la situation;

i. résistance physique et psychique.

3 Sécurité au travail, protection de la santé et protection

de l’environnement

Art. 8

1 Dès le début de la formation, les prestataires de la formation donnent aux personnes

en formation des directives et des recommandations en matière de sécurité au

travail, de protection de la santé et de protection de l’environnement, et ils les leur

expliquent.

2 Ces directives et ces recommandations précitées font partie intégrante de la formation

dispensée dans tous les lieux de formation et elles sont prises en considération

dans les procédures de qualification.

4 Parts assumées par les différents lieux de formation

et langue d’enseignement

Art. 9 Parts assumées par les différents lieux de formation

1 La formation à la pratique professionnelle s’étend sur toute la durée de la formation

professionnelle initiale, en moyenne à raison d’au moins 3,5 jours par semaine.

2 Dans le cas d’une formation initiale en école, la formation à la pratique professionnelle

sous la forme de stages constitue au moins la moitié de la formation.

3 L’enseignement obligatoire dispensé à l’école professionnelle comprend entre

1560 et 1640 périodes d’enseignement. Parmi celles-ci, 160 à 240 périodes sont

consacrées à l’enseignement du sport.

4 Les cours interentreprises comprennent au total 20 jours de cours, à raison de

8 heures de cours par jour. Durant le dernier semestre, aucun cours interentreprises

n’a lieu.

Art. 10 Langue d’enseignement

1 La langue d’enseignement est en règle générale la langue nationale du lieu où se

trouve l’école.

2 On favorisera l’enseignement bilingue dans la langue nationale du lieu où se trouve

l’école et dans une autre langue nationale ou l’anglais.

3 Les cantons peuvent admettre d’autres langues d’enseignement.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

5

5 Plan de formation et culture générale

Art. 11 Plan de formation

1 Au moment de l’entrée en vigueur de la présente ordonnance, le plan de formation

correspondant, établi par les organisations compétentes du monde du travail et

approuvé par l’OFFT, est disponible.

2 Le plan de formation détaille les compétences décrites aux art. 5 à 7 de la manière

suivante:

a. il justifie l’importance pour la formation professionnelle initiale des compétences

à acquérir;

b. il détermine les comportements attendus sur le lieu de travail dans des situations

données;

c. il spécifie ces compétences sous la forme d’objectifs évaluateurs concrets;

d. il établit un rapport direct avec les procédures de qualification et en décrit le

système.

3 En outre, le plan de formation fixe:

a. la structure curriculaire de la formation professionnelle initiale dispensée par

l’école professionnelle;

b. la formation initiale raccourcie décrite à l’art. 3, al. 3;

c. la répartition et l’organisation des cours interentreprises sur toute la durée de

la formation initiale;

d. les domaines de qualification énoncés dans le bulletin de notes selon l’art. 23

et susceptibles de répétition au sens de l’art. 21;

e. les directives et les recommandations en matière de sécurité au travail, de

protection de la santé et de protection de l’environnement.

4 Le plan de formation est assorti de la liste des documents relatifs à la mise en

oeuvre de la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif avec indication

des titres, des dates et des organes de diffusion.

Art. 12 Culture générale

Le plan d’études cadre établi par l’OFFT pour l’enseignement de la culture générale

est applicable.

6 Exigences posées aux prestataires de la formation

dans l’entreprise formatrice

Art. 13 Exigences minimales posées aux formateurs

1 Les exigences minimales posées aux formateurs sont remplies par toute personne

justifiant des qualifications suivantes:

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

6

a. un certificat fédéral de capacité ou une qualification reconnue équivalente

dans le domaine, ainsi que deux ans de pratique professionnelle dans le

domaine de la formation;

b. un diplôme ou une qualification équivalente dans le domaine, ainsi que deux

ans de pratique professionnelle dans le domaine de la formation.

2 L’organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social définit quelles

sont les qualifications reconnues équivalentes dans ce domaine professionnel.

Art. 14 Nombre maximal de personnes en formation

1 Une entreprise occupant au moins à 60 % un formateur qualifié à cette fin est

autorisée à former une personne.

2 Une autre personne peut être formée si, en plus du formateur, des professionnels

pour un taux d’occupation total de 160 % sont employés par l’entreprise.

3 Sont réputés professionnels les titulaires d’un certificat fédéral de capacité ou d’un

diplôme dans le domaine du social, ou les personnes au bénéfice d’une qualification

reconnue équivalente par l’organisation faîtière suisse du monde du travail du

domaine social disposant d’une pratique professionnelle d’au moins une année dans

le domaine.

4 Lorsqu’une personne entre dans sa dernière année de formation professionnelle

initiale, une seconde personne peut commencer sa formation.

5 Dans des cas particuliers, les autorités cantonales peuvent autoriser une entreprise

ayant formé depuis plusieurs années des personnes avec grand succès à dépasser le

nombre maximal de personnes en formation.

6 Les entreprises organisent le temps de travail des formateurs ou des professionnels

qui travaillent à temps partiel de telle manière que les personnes en formation puissent

être surveillées par les formateurs ou les professionnels pendant leur formation

en entreprise.

7 Dossier de formation et dossier des prestations

Art. 15 Dossier de formation dans l’entreprise formatrice

1 La personne en formation constitue un dossier de formation dans lequel elle inscrit

au fur et à mesure les travaux importants accomplis, les compétences et l’expérience

acquises dans l’entreprise.

2 Tous les trimestres, le formateur contrôle et signe le dossier de formation. Il en

discute avec la personne en formation au moins une fois par semestre.

3 Sur la base du dossier de formation et du bulletin semestriel, le formateur établit un

rapport attestant le niveau atteint par la personne en formation. Un échange

d’information a lieu a cette fin avec les prestataires de la formation scolaire. Ensuite,

le formateur discute du rapport avec la personne en formation.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

7

4 Le dossier de formation peut être utilisé comme aide lors de l’examen final dans le

domaine de qualification «travail pratique».

Art. 16 Dossier des prestations fournies durant la formation scolaire

et la formation initiale en école

Les prestataires de formations scolaires ainsi que de formations initiales en école

documentent les prestations de la personne en formation dans les domaines enseignés

et ils établissent à son intention un bulletin au terme de chaque semestre.

8 Procédure de qualification

Art. 17 Admission à la procédure de qualification

1 Est admise à l’examen final la personne qui a suivi la formation professionnelle

initiale:

a. conformément à la présente ordonnance;

b. dans une institution de formation autorisée par le canton, ou

c. dans un autre cadre que celui d’une filière de formation réglementée et qui

rend crédible son aptitude à satisfaire aux exigences de l’examen final.

2 4 ans au minimum de la pratique professionnelle exigée à l’art. 32 OFPr pour

l’admission à une procédure de qualification doivent être acquises sous la forme

d’une occupation minimale de 50 % dans le domaine socio-éducatif.

Art. 18 Objet, étendue et organisation de la procédure de qualification

1 La procédure de qualification sert à démontrer que les compétences décrites aux

art. 5 à 7 ont été acquises.

2 L’examen final porte sur les domaines de qualification suivants selon les modalités

décrites ci-après:

a. «Travail pratique» (art. 19).

b. «Connaissances professionnelles»: env. 4 heures. Les différents points

d’appréciation des connaissances professionnelles sont examinés par écrit

et/ou par oral. L’oral ne représente qu’une heure au maximum de la durée

totale de l’examen.

c. «Culture générale». L’examen final dans le domaine de qualification «culture

générale» est régi par le plan d’études cadre établi par l’OFFT.

Art. 19 Travail pratique

1 La procédure portant sur le domaine de qualification «travail pratique» peut se

dérouler sous la forme d’un travail pratique individuel (TPI) ou d’un travail pratique

prescrit (TPP). L’autorité cantonale compétente décide de la forme de l’examen.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

8

2 La personne en formation doit montrer, dans le cadre d’un TPI ou d’un TPP,

qu’elle est à même d’exécuter dans les règles de l’art les activités correspondant aux

besoins et à la situation.

3 Le TPI dure entre 16 et 24 heures. Les directives pour les travaux pratiques individuels

(TPI) à l’examen de fin d’apprentissage édictées par l’OFFT règlent les critères

auxquels doivent satisfaire l’énoncé des épreuves, l’organisation et l’appréciation

du travail pratique.

4 Le TPP dure environ 4 heures.

Art. 20 Conditions de réussite

1 L’examen final est réussi si:

a. la note du domaine de qualification «travail pratique» est supérieure ou égale

à 4, et

b. la note globale est supérieure ou égale à 4.

2 La note globale correspond à la moyenne des notes pondérées des domaines de

qualification, arrondie à la première décimale.

3 Pour le calcul de la note globale, les domaines de qualification au sens de l’art. 18,

al. 2, sont pris en compte selon la pondération suivante:

a. «travail pratique»: coefficient 2;

b. «connaissances professionnelles»: coefficient 1;

c. «enseignement des connaissances professionnelles» (note d’école): coefficient

1;

d. «culture générale»: coefficient 1.

4 La note d’école de l’enseignement des connaissances professionnelles est donnée

par la moyenne des notes semestrielles relatives aux connaissances professionnelles

générales et spécifiques. La pondération des notes se base sur le rapport entre le

nombre de leçons des deux domaines des «connaissances professionnelles».

Art. 21 Répétitions

1 La répétition de la procédure de qualification est régie par l’art. 33 OFPr. Si un

domaine de qualification doit être répété, il doit l’être dans sa globalité.

2 Les anciennes notes d’école sont prises en compte pour les personnes qui répètent

la procédure de qualification et qui ne fréquentent plus l’école professionnelle. Pour

les personnes qui suivent à nouveau l’enseignement professionnel pendant 2 semestres

au minimum, les nouvelles notes d’école comptent.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

9

Art. 22 Cas particuliers

1 Pour les personnes qui ont suivi la formation préalable hors du cadre de la formation

professionnelle initiale réglementée par la présente ordonnance, le domaine de

qualification «connaissances professionnelles» compte double en lieu et place de la

note d’école de l’enseignement des connaissances professionnelles.

2 Les personnes qui ont réussi l’examen de maturité professionnelle ou qui sont

définitivement promues au dernier semestre de la formation préparant à la maturité

professionnelle sont dispensées de l’examen dans le domaine de qualification

«culture générale». Dans ce cas, la note globale ne prend pas en considération ce

domaine.

9 Certificat et titre

Art. 23

1 La personne qui a réussi la procédure de qualification reçoit le certificat fédéral de

capacité (CFC).

2 Le CFC autorise ses titulaires à porter le titre légalement protégé d’«assistante

socio-éducative CFC/assistant socio-éducatif CFC».

3 Le bulletin de notes mentionne:

a. la note globale;

b. les notes de chaque domaine de qualification;

c. l’orientation choisie.

10 Commission suisse pour le développement professionnel

et la qualité de la formation des assistants socio-éducatifs

Art. 24

1 La Commission suisse pour le développement professionnel et la qualité de la

formation des assistants socio-éducatifs (commission) est composée:

a. d’au moins 5 représentants des organisations du monde du travail (OmT)

déléguées par l’association faîtière suisse du monde du travail du domaine

social;

b. d’au moins 1 représentant de la Plate-forme suisse des formations dans le

domaine social (SPAS);

c. d’au moins un représentant de la Confédération et d’un représentant des cantons.

2 Les régions linguistiques sont représentées équitablement.

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

10

3 La commission ne tombe pas dans le champ d’application de l’ordonnance du

3 juin 1996 sur les commissions4. Elle s’auto-constitue.

4 La commission est chargée des tâches suivantes:

a. Adapter régulièrement, au moins tous les 5 ans, le plan de formation décrit à

l’art. 11 aux développements professionnels, économiques, technologiques

et relatifs à la pédagogie professionnelle. Intégrer, le cas échéant, de nouveaux

aspects organisationnels de la formation professionnelle initiale.

Toute modification requiert l’approbation des représentants au sens de

l’al. 1, let. c.

b. Proposer à l’OFFT toute modification de la présente ordonnance induite par

des développements constatés, pour autant que ceux-ci touchent aux dispositions

de la présente ordonnance, notamment à celles concernant les compétences

décrites aux art. 5 à 7.

c. Donner des recommandations en ce qui concerne l’équivalence de titres et

de formations dans le domaine professionnel.

11 Dispositions finales

Art. 25 Abrogation du droit en vigueur

1 Sont abrogés:

a. les prescriptions provisoires d’apprentissage et d’examen de sociagogue du

2 mai 2001 (94301);

b. les prescriptions provisoires d’apprentissage et d’examen d’accompagnant

de personnes âgées du 2 mai 2001 (94302).

Art. 26 Dispositions transitoires

1 Les personnes qui ont commencé leur formation au sens de l’art. 25 avant le

1er janvier 2006 l’achèvent selon l’ancien droit.

2 Si elles en font la demande, les personnes qui répètent jusqu’au 31 décembre 2008

l’examen de fin d’apprentissage de sociagogue ou d’accompagnant de personnes

âgées verront leurs prestations appréciées selon l’ancien droit.

Art. 27 Titres équivalents

1 Les personnes ayant obtenu un certificat de sociagogue ou d’accompagnant de

personnes âgées à partir du 1er janvier 1991 ou jusqu’à 5 ans après l’entrée en

vigueur de la présente ordonnance reçoivent une équivalence avec le titre d’«assistant

socio-éducatif CFC».

4 RS 172.31

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

11

2 Sont considérés comme équivalents au certificat fédéral de capacité d’assistant

socio-éducatif les diplômes ci-après, pour autant qu’ils aient été obtenus à partir du

1er janvier 1991:

a. les certificats cantonaux de capacité ainsi que les certificats de capacités suivants

délivrés jusqu’à présent par la Conférence des directeurs cantonaux

des affaires sociales (CDAS) ou par la Conférence suisse des directeurs cantonaux

de l’intruction publique (CDIP):

1. accompagnement des personnes handicapées,

2. accompagnement des personnes âgées,

3. operatore socioassistenziale;

b. les certificats cantonaux de capacité et les diplômes reconnus par l’Association

des crèches suisses (ACS) relatifs à l’éducation de la petite enfance

(formations de 3 ans);

c. les diplômes reconnus par l’association «Verband für anthroposophische

Heilpädagogik und Sozialtherapie in der Schweiz» (VaHS) relatifs à

l’accompagnement des personnes handicapées (formations de trois ans).

3 Les formations cantonales et les formations reconnues par la CDIP, la CDAS et par

l’ACS qui ont été initiées en 2005 sous les prescriptions de formation actuellement

en vigueur tombent elles aussi encore sous le coup de la disposition définie à l’al. 2.

Art. 28 Entrée en vigueur

1 La présente ordonnance entre en vigueur le 1er juillet 2005.

2 Les dispositions relatives à la procédure de qualification, au certificat et au titre

(art. 17 à 23) entrent en vigueur le 1er janvier 2008.

16 juin 2005 Office fédéral de la formation professionnelle

et de la technologie

Le directeur: Eric Fumeaux

Ordonnance sur la formation professionnelle RO 2005

12

 

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc

Plan de formation relatif à l’ordonnance sur la formation professionnelle

initiale d’assistante socio-éducative/d’assistant socio-éducatif

Voir le doc initial en pdf en cliquant sur ce lien Plan de formation relatif à l’ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistante socio-éducative/d’assistant socio-éducatif

du 16 juin 2005 No. 94303

Orientation «Accompagnement des personnes handicapées» (No. 94304)

Orientation «Accompagnement des personnes âgées» (No. 94305)

Orientation «Accompagnement des enfants» (No. 94306)

Variante généraliste (No. 94307)

______________________________________________________________________________________

Page

Partie A: Compétences

Aperçu des compétences et objectifs ................................………………………................. 2

Compétences professionnelles............................................................................................ 4

Objectifs globaux ...................................................................................………….. 5

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des personnes

handicapées........................................…………………………………………………27

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des personnes

âgées...................................… …………………………………………………………38

Approfondissement dans le domaine de l’accompagnement des

enfants……………...........................................……………………………………….45

Approfondissement pour la variante généraliste …………………....................... 54

Compétences méthodologiques...................................................................……………….66

Compétences sociales et personnelles..................................……………….……………….66

Partie B: Grille horaire .................................................................................................….68

Partie C: Procédure de qualification............................................................................…69

Partie D: Organisation, répartition et durée des cours interentreprises ..................…71

Partie E: Formation professionnelle initiale abrégée pour les adultes...................….75

Approbation et mise en vigueur...................................................................................… 76

Annexe

Liste des documents relatifs à la mise en oeuvre de la formation professionnelle initiale

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Aperçu des compétences et objectifs 2

orientations

Aperçu des compétences et objectifs

Tous

Pers. âgées

Pers. handic.

Enfants

Form.

général

COMPETENCES PROFESSIONNELLES

Travail avec les personnes accompagnées

1. Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la

vie

p. 5

1.1 Aider la personne accompagnée lors des soins corporels ou prodiguer les soins à sa place x x x x x

1.2 Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées x x x x x

1.3 Aide et soutien des personnes accompagnées dans des situations particulières x x x x x

1.4 Participer à l'aménagement du lieu de séjour x x x

1.5 Favoriser la motricité des personnes dans la vie quotidienne x x x x x

1.6 Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation x x x x x

1.7 Organiser et effectuer les tâches ménagères quotidiennes x x

1.8 Prendre en compte les principes de sécurité et adopter une conduite appropriée en cas

d'urgence

x x

2. Encourager la personne accompagnée à participer à la vie sociale et culturelle p. 11

2.1 Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins x x x x x

2.2 Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches x x x x x

2.3 Organiser des activités créatives stimulantes et divertissantes x x x x

2.4 Prévoir des rituels, célébrations et fêtes dans le déroulement de la journée, de la semaine

et de l'année, ainsi que des événements importants sur le plan individuel

x x

2.5 Permettre aux personnes accompagnées de participer à la vie en société x x x

3. Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées p. 14

3.1 Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées x x x x x

3.2 Promouvoir resp. préserver l'autonomie des personnes accompagnées dans la vie quotidienne. x x x x

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4. Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence. p. 17

4.1 Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action x x x x

4.2 Travailler au sein d'une équipe interdisciplinaire en apportant et en faisant valoir ses

propres compétences professionnelles

x x

4.3 Etablir et entretenir des relations professionnelles et y mettre un terme x x x

5. Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes

accompagnées.

p. 20

5.1 Planifier, organiser et préparer les tâches x x x x x

5.2 Evaluer ses propres activités x

Connaissance de l’institution et du contexte

6. Tenir compte du cadre de travail propre à l'entreprise, recourir aux techniques de travail et outils

professionnels généralement utilisés

p. 22

6.1 Faire usage des procédés, documents et formulaires de l'institution x

6.2 Participer à l'entretien de l'infrastructure et des appareils x

6.3 Participer à la communication vers l'extérieur x x x

6.4 Utiliser les outils informatiques x

7. Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution. p. 24

7.1 Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales x x x x x

7.2 Connaître le contexte de l'institution concernée x x

7.3 Connaître le rôle et les responsabilités des divers acteurs du réseau social dont l’institution

concernée fait partie

x x

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Aperçu des compétences et objectifs 3

COMPETENCES METHODOLOGIQUES

Techniques de travail

Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus

Stratégies d'apprentissage

Flexibilité

Pensée systémique

Les compétences

méthodologiques

sont attribuées aux

objectifs particuliers

globaux.

COMPETENCES SOCIALES ET PERSONNELLES

Autonomie et responsabilité

Discrétion

Empathie

Apprentissage la vie durant

Aptitude à la communication

Capacité de gérer des conflits

Aptitude au travail en équipe

Civilité et présentation adaptée à la situation

Résistance physique et psychique

Les compétences

sociales et

personnelles sont

attribuées aux

objectifs particuliers

globaux.

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 4

Plan de formation Partie A

Compétences

Compétences professionnelles

Les compétences professionnelles qualifient l'assistante socio-éducative CFC / l'assistant socio-éducatif CFC pour accomplir les tâches et résoudre les

problèmes liés au champ professionnel avec autonomie et compétence, ainsi que pour répondre aux exigences changeantes de la profession et les maîtriser.

Les compétences professionnelles telles que formulées dans les objectifs généraux, particuliers et évaluateurs visent à promouvoir aussi bien les compétences

méthodologiques que sociales et personnelles. Les personnes en formation acquièrent les compétences relatives au profil professionnel mentionné dans l'art. 1.

Elles sont préparées à un apprentissage la vie durant et encouragées dans leur développement personnel.

Objectifs généraux:

Les objectifs généraux décrivent de manière globale les domaines thématiques contenus dans la formation professionnelle. Ils justifient en outre l'importance

accordée à ces domaines thématiques. Les objectifs généraux sont valables pour tous les lieux de formation.

Objectifs particuliers:

Les objectifs particuliers expriment un objectif général en termes de comportements devant être adoptés par les personnes en formation dans des situations

déterminées. Ils concrétisent le contenu de l'objet d'enseignement. Les objectifs particuliers sont valables pour tous les lieux de formation.

Objectifs évaluateurs:

Les objectifs évaluateurs décrivent les diverses compétences professionnelles. Ils sont spécifiques aux différents lieux de formation.

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 5

Objectifs globaux de la formation professionnelle initiale de l'assistante socio-éducative / assistant socio-éducatif

Les objectifs généraux, particuliers et évaluateurs globaux s'appliquent à toutes les orientations de la formation.

A ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs spécifiques des domaines de spécialisation (accompagnement des personnes âgées, des enfants et des personnes

handicapées), ainsi que de la variante généraliste de la formation. Ils déterminent les priorités dans l'orientation choisie.

Travail avec les personnes accompagnées

1er objectif général

Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la vie

Les personnes accompagnées doivent être autant que possible en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour accomplir les actes

ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

1.1 Objectif particulier:

Aider la personne accompagnée lors des soins corporels ou prodiguer les soins à sa place

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail ; Empathie ; Civilité et présentation adaptée à la situation

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1.1.1 ..sait protéger l'intégrité physique et psychique de la personne

accompagnée dans le travail quotidien. (C3)

..sait décrire l'importance de l'intégrité physique et psychique de

la personne. (C2)

1.1.2 ..sait aider les personnes accompagnées lors des soins corporels

ou prodiguer les soins à leur place. (C3)

..sait expliquer les techniques et moyens auxiliaires utilisés lors

des soins corporels quotidiens. (C2)

1.1.3 ..sait mettre en oeuvre les prescriptions d'hygiène. (C3) ..sait citer et motiver les prescriptions d'hygiène. (C2)

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1.2 Objectif particulier:

Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Stratégies d'apprentissage; Autonomie et responsabilité; Empathie

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1.2.1 ..sait décrire en substance les principes de l'anatomie et de la

physiologie humaines. (C2)

1.2.2

..sait tenir compte, dans le travail socio-éducatif, des interactions

entre la situation personnelle d'une personne et son bien-être.

(C4)

..sait décrire les interactions entre la situation personnelle d'une

personne et son bien-être. (C2)

1.2.3 ..sait décrire les causes, les symptômes et l'évolution de maladies

fréquentes. (C3)

1.2.4 ..sait repérer des changements au niveau du bien-être des

personnes accompagnées et prendre les mesures requises dans

le cadre de ses compétences. (C3)

1.2.5 ..sait mettre en oeuvre les mesures de promotion de la santé et de

prévention. (C3)

..sait expliquer les mesures de promotion de la santé et de

prévention. (C3)

1.2.6 ..sait citer les catégories principales de remèdes (médicaments,

remèdes et méthodes de médecine alternative), leurs effets et

formes d'administration. (C1)

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1.3 Objectif particulier:

Aide et soutien des personnes accompagnées dans des situations particulières

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Empathie; Aptitude à la communication ; Résistance physique et psychique

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1.3.1

..sait concevoir le déroulement des situations transitoires/d'entrée

et de sortie en fonction des personnes et de la situation. (C4)

..sait expliquer diverses façons de concevoir le déroulement des

situations transitoires/ d'entrée et de sortie. (C3)

1.3.2 ..sait faire preuve de compréhension dans l'accompagnement de

personnes confrontées à des situations difficiles. (C4)

..sait décrire les conséquences de situations personnelles

difficiles telles que la mort, la perte, la séparation et la maladie

grave. (C2)

1.3.3 ..sait reconnaître les sentiments de peur et de deuil chez les

personnes accompagnées et y réagir de façon appropriée. (C4)

..sait décrire les formes de peur et de deuil. (C2)

1.3.4 ..sait réagir aux comportements agressifs de façon appropriée.

(C4)

..sait décrire les comportements agressifs et indiquer les moyens

d'y réagir de façon appropriée. (C3)

CI : ..sait analyser des situations

d'accompagnement difficiles dans la pratique

(pouvoir/impuissance, agressivité,

surmenage, délimitation). (C5)

1.4 Objectif particulier:

Participer à l'aménagement du lieu de séjour

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus; Empathie

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1.4.1 ..sait reconnaître et respecter les "territoires" (espaces privés,

semi-privés, publics) ainsi que les préférences et besoins

individuels. (C3)

..sait décrire différents styles d'aménagement et l'importance des

espaces de vie pour le bien-être des personnes de tout âge et de

toute origine. (C 2)

1.4.2 ..sait inclure les points de repère dans l'agencement de l'espace

conformément aux besoins des clientes et clients. (C3)

..sait décrire la signification des points de repère

(temporels/géographiques). (C2)

1.4.3 ..sait décrire la signification pour l'être humain des plantes et des

animaux dans l'espace domestique. (C2)

1.4.4 ..sait entretenir correctement les plantes et les animaux dans

l'espace domestique. (C3)

..sait citer les principes de base de l'entretien correct des plantes

d'appartement et des animaux domestiques. (C1)

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1.5 Objectif particulier:

Favoriser la motricité des personnes dans la vie quotidienne

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Empathie

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1.5.1 ..sait décrire la signification de la motricité pour le bien-être des

personnes. (C2)

1.5.2 ..sait intégrer des opportunités d'exercer la motricité dans le

quotidien. (C3)

..sait décrire des moyens de promouvoir la motricité. (C1)

1.6 Objectif particulier:

Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Flexibilité; Autonomie et responsabilité; Empathie; Aptitude à la communication

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1.6.1 ..sait décrire les principes d'une alimentation saine. (C2)

1.6.2 ..sait citer la composition des aliments de base. (C1)

1.6.3 ..sait citer les principaux modes alimentaires et diététiques. (C1)

1.6.4 ..sait faire les courses pour des repas simples, préparer les repas

de manière autonome et ranger les locaux et ustensiles utilisés.

(C3)

..sait énumérer les principaux modes de préparation. (C1)

1.6.5 ..sait associer autant que possible les personnes à la planification

et à la préparation des repas. (C3)

1.6.6 ..sait reconnaître les différents besoins et habitudes alimentaires

et en tenir compte dans l'organisation et la composition des repas.

(C3)

..sait décrire différentes habitudes alimentaires et cultures

culinaires. (C2)

1.6.7 ..sait reconnaître les indices de troubles alimentaires chez les

é (C2)

..sait décrire les troubles alimentaires. (C2)

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personnes accompagnées. (C2)

1.6.8 Lors des repas, sait aider les personnes ayant des troubles

alimentaires, conformément aux règlements convenus. (C3)

1.6.9 Lors des repas, sait aider de manière appropriée les personnes

ne pouvant se nourrir seules en raison d'un handicap. (C3)

..sait énumérer les moyens auxiliaires spécifiquement destinés à

l'alimentation. (C1)

1.7 Objectif particulier:

Organiser et effectuer les tâches ménagères quotidiennes

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Aptitude à la communication

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1.7.1 ..sait tenir compte de principes écologiques dans

l'accomplissement des tâches ménagères. (C2)

..sait expliquer la notion d'écologie au moyen d'exemples. (C3)

1.7.2 ..sait maintenir la propreté et l'ordre des locaux. (C3) ..sait décrire la manière dont les locaux et les objets sont nettoyés

de manière écologique (moyens, outils, procédés). (C2)

1.7.3 ..sait entretenir les vêtements et chaussures. (C3) ..sait décrire la manière dont les vêtements et chaussures sont

entretenus. (C2)

1.7.4 ..sait guider les personnes accompagnées dans l'usage soigneux

de leurs effets personnels. (C3)

1.7.5 ..sait guider les personnes accompagnées dans l'exécution des

tâches ménagères quotidiennes, les aider et les y associer. (C3)

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1.8 Objectif particulier:

Prendre en compte les principes de sécurité et adopter une conduite appropriée en cas d'urgence

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus ; Autonomie et responsabilité; Aptitude à la

communication ; Résistance physique et psychique

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1.8.1 ..sait déceler une situation d'urgence. (C2) ..sait citer les caractéristiques et les types de situations d'urgence.

(C1)

1.8.2 Dans des situations d'urgence, sait se comporter selon le

déroulement prévu dans l'entreprise. (C3)

..sait décrire la conduite appropriée en cas d'urgence. (C2)

1.8.3 ..sait prodiguer les premiers secours en cas d'urgence. (C3) ..sait décrire les mesures de premiers secours et les appliquer en

situation d'exercice. (C3)

1.8.4 ..sait reconnaître les dangers potentiels encourus par les

personnes accompagnées et accompagnantes, évaluer les

risques et prendre les mesures requises (p. ex. risque d'accidents

lors des soins corporels). (C4)

..sait citer les mesures de prévention des accidents. (C1)

1.8.5 ..sait décrire les consignes de sécurité valables pour les divers

domaines d'activité. (C2)

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2e objectif général

Encourager la personne accompagnée à participer à la vie sociale et culturelle

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

2.1 Objectif particulier:

Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Empathie ; Aptitude à la communication

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2.1.1 ..sait reconnaître la réalité quotidienne des personnes

accompagnées. (C2)

..sait décrire, au moyen d'exemples, la signification de la vie

quotidienne en tant que telle pour les personnes concernées. (C3)

2.1.2 ..sait appliquer diverses manières de concevoir l'organisation et le

déroulement de la vie quotidienne. (C3)

..sait décrire diverses manières de concevoir l'organisation et le

déroulement de la vie quotidienne et les appliquer en situation

d'exercice. (C3)

2.1.3 ..sait mettre en oeuvre, dans la vie quotidienne, des mesures

visant à promouvoir les contacts en saisissant les occasions où

les personnes accompagnées s'expriment spontanément,

donnent des impulsions et font des activités. (C3)

..sait décrire des mesures visant à promouvoir les contacts dans

la vie quotidienne. (C2)

2.1.4 ..sait tenir compte des espaces intérieurs et extérieurs du lieu de

travail dans l'organisation et le déroulement de la vie quotidienne.

(C3)

..sait expliquer l'importance pour la communication de

l'agencement de l'espace. (C2)

2.1.5 ..sait introduire des rythmes dans la vie quotidienne selon les

besoins des personnes accompagnées, en les y associant. (C4)

..sait décrire l'importance pour l'être humain d'introduire des

rythmes dans la vie quotidienne (rythmes quotidiens,

hebdomadaires, annuels). (C2)

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2.2 Objectif particulier:

Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Empathie; Aptitude à la communication

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2.2.1 ..sait conduire des entretiens dans un climat valorisant et

bienveillant. (C3)

..sait expliquer les règles concernant la conduite d'un entretien et

les appliquer en situation d'exercice. (C3)

2.2.2 ..sait assister et encourager les personnes dans la formulation de

leurs besoins. (C4)

..sait expliquer les moyens d'assister la communication (comme p.

ex. „écouter, verbaliser, paraphraser activement“) et les appliquer

en situation d'exercice. (C3)

2.2.3 ..sait défendre les règlements de l'entreprise à l'égard des

personnes accompagnées et de leurs proches, ainsi que des

responsables légaux. (C4)

2.3 Objectif particulier:

Organiser des activités créatives stimulantes et divertissantes

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Flexibilité ; Pensée systémique

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2.3.1 ..sait décrire les modes d'intervention et les effets des médias.

(C2)

2.3.2 ..sait mettre en oeuvre des moyens visant à créer des stimulations

et de l'animation dans la vie quotidienne. (C3)

..sait décrire diverses méthodes et possibilités de créer des

stimulations et de l'animation. (C3)

2.3.3 ..sait inciter de manière appropriée les personnes accompagnées

à participer à des activités ou des jeux et les y assister. (C3)

2.3.4 ..sait impliquer la nature et l'environnement naturel dans la

conception du travail socio-éducatif. (C3)

CI 1a: ..sait mettre en oeuvre des moyens et

méthodes créatifs dans le travail

socioprofessionnel. (C3)

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2.3.5 Sait animer, promouvoir et valoriser les activités créatrices des

personnes accompagnées. (C3)

Sait expliquer, dans le cadre professionnel, la signification du

patrimoine culturel et de l'expression artistique pour l'être humain

à titre individuel et collectif. (C2)

2.3.6 Sait intégrer la musique, la littérature, le théâtre et les arts visuels

dans le travail socio-éducatif en tenant compte des situations et

des personnes. (C3)

Sait décrire au moyen d'exemples la signification et les effets de

la musique, de la littérature, du théâtre et des arts visuels. (C3)

2.3.7 Sait mettre en oeuvre des moyens et méthodes créatifs dans le

travail socio-éducatif. (C3)

Sait définir et appliquer des moyens et méthodes créatifs. (C3)

2.4 Objectif particulier:

Prévoir des rituels, célébrations et fêtes dans le déroulement de la journée, de la semaine et de l'année, ainsi que des événements importants sur le plan

individuel

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Empathie

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2.4.1 ..sait intégrer des rites dans la vie quotidienne(C3) ..sait décrire le sens, l'importance et les effets des rites et

symboles. (C2)

2.4.2 ..sait organiser des célébrations et fêtes générales et individuelles

avec et pour les personnes accompagnées. (C3)

..sait expliquer la signification de célébrations et de fêtes

religieuses, sociales et individuelles. (C2)

2.4.3 ..sait respecter les différences de rites, de symboles et de fêtes.

(C2)

..sait reconnaître les différences de rites, de symboles et de fêtes

des diverses cultures et en déduire des effets possibles sur la

pratique. (C3)

2.4.4 ..sait impliquer des proches/des tiers dans l'organisation

d'événements. (C3)

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2.5 Objectif particulier:

Permettre aux personnes accompagnées de participer à la vie en société

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Pensée systémique

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2.5.1 ..sait expliquer l'importance et le sens du fait de participer à la vie

en société. (C2)

2.5.2 ..sait assister les personnes accompagnées dans l'entretien des

relations sociales et culturelles. (C3)

..sait mettre en oeuvre des moyens permettant aux personnes

accompagnées d'entretenir des relations sociales et culturelles.

(C2)

2.5.3 ..sait organiser et mener à bien des excursions, visites et

événements pour des personnes accompagnées à titre individuel

ou en groupe. (C3)

..sait décrire les possibilités, conditions et risques liés aux

excursions, visites et événements etc. (C2)

3e objectif général

Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées

Le but prioritaire du travail est de préserver l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le développement

sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes socio-éducatifs.

3.1 Objectif particulier:

Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées.

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Pensée systémique

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3.1.1 ..sait expliquer les principales notions psychologiques relatives à

l'identité, la personnalité et la socialisation. (C2)

3.1.2 ..sait décrire la problématique de la punition et de la récompense

dans le travail socio-éducatif et citer des alternatives possibles.

(C3)

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3.1.3 ..sait aider la personne accompagnée à passer des étapes de son

évolution. (C3)

..sait décrire avec ses propres termes les principaux éléments du

développement humain (sentiments, mouvement, perception,

réflexion, langage et comportement social) en tant que processus.

(C2)

3.1.4 ..sait citer les facteurs qui favorisent et défavorisent le

développement. (C1)

3.1.5 ..sait expliquer les notions d'autonomie, d'autodétermination et

d'ingérence en relation avec l'activité professionnelle. (C3)

3.1.6 ..sait repérer les personnes en situation de marginalisation et

prendre des mesures d'intégration. (C3)

..sait expliquer la survenance de situations de marginalisation

dans le contexte social et décrire des moyens d'intégration. (C3)

3.1.7 ..sait citer les différentes structures familiales actuelles. (C1)

3.1.8 ..sait citer les principaux facteurs d'influence sociétale ayant

généré les structures familiales actuelles. (C3)

3.1.9 ..sait décrire les rapports entre les membres de la famille. (C2)

3.1.10 ..sait décrire l'importance de la sexualité et des besoins sexuels.

(C2)

3.1.11 ..sait décrire diverses formes de handicaps physiques, mentaux et

psychiques. (C2)

3.1.12 ..sait citer des causes possibles de handicaps physiques,

mentaux et psychiques. (C1)

3.1.13 ..sait décrire les différentes formes de perception sensorielle ainsi

que leurs troubles. (C2)

3.1.14 ..sait faire des observations sans juger et les consigner par écrit.

(C3)

..sait faire la différence entre perception et interprétation. (C3)

3.1.15 ..sait se baser sur ses propres observations pour décrire les

besoins, les capacités et le potentiel des personnes

accompagnées et en tenir compte dans le travail socio-éducatif.

(C3)

..sait décrire et mettre en oeuvre des méthodes d'observation.

(C3)

3.1.16 ..sait citer différentes formes de travail socio-éducatif. (C1)

3.1.17 ..sait assister la personne accompagnée dans le choix de

vêtements adaptés à la situation et aux besoins ou faire le choix à

sa place. (C3)

..sait décrire l'importance de vêtements appropriés pour la

personne accompagnée. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 16

3.2 Objectif particulier:

Promouvoir resp. préserver l'autonomie des personnes accompagnées dans la vie quotidienne.

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Pensée systémique; Empathie; Aptitude à la communication

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3.2.1 Dans le travail socio-éducatif quotidien, sait agir de façon à

promouvoir resp. à préserver l'autonomie. (C3)

..sait décrire l'action visant à promouvoir resp. à préserver

l'autonomie. (C2)

3.2.2 Dans les situations ordinaires de la vie, sait encourager

activement les échanges entre les personnes accompagnées.

(C3)

3.2.3 ..sait aménager les activités de la vie quotidienne en y faisant

participer les personnes accompagnées. (C3)

..sait expliquer la signification du fait de participer aux activités

quotidiennes. (C3)

3.2.4 ..sait proposer des jeux en fonction des situations. (C 3) ..sait citer différentes formes de jeux destinés aux diverses

catégories d'âge. (C1)

3.2.5 ..sait justifier le choix de diverses formes de jeux dans le travail

socio-éducatif. (C3)

..sait expliquer la signification des jeux pour le développement et

la préservation des capacités mentales, psychiques et sociales.

(C3)

3.2.6 Dans le travail socio-éducatif, sait mettre en oeuvre différents

moyens d'expression verbale et non-verbale. (C4)

..sait décrire d'autres moyens d'expression verbale et nonverbale.

(C2)

3.2.7 ..sait décrire des méthodes professionnelles d'instruction. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 17

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4e objectif général

Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence.

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

4.1 Objectif particulier:

Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus ; Autonomie et responsabilité; Discrétion;

Apprentissage la vie durant ; Résistance physique et psychique

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4.1.1 ..sait agir conformément aux principes éthiques d'ordre général et

déontologique. (C3)

..sait motiver ses actes professionnels par des principes éthiques

fondamentaux. (C4)

4.1.2 ..sait décrire la notion de rôle professionnel dans le contexte de

conflits de rôles possibles. (C2)

4.1.3 ..sait respecter les droits, devoirs et compétences en tant que

professionnel. (C2)

..sait expliquer les droits, devoirs et compétences d'un

professionnel. (C2)

4.1.4 ..sait respecter la réglementation sur la protection des données et

le secret professionnel(C2)

..sait expliquer le sens de la réglementation sur la protection des

données et le secret professionnel. (C2)

4.1. 5 ..sait citer les principaux risques potentiels liés au travail avec des

personnes accompagnées (du point de vue de la sécurité au

travail et de la protection de la santé), ainsi que des mesures de

prévention possibles. (C2)

4.1.6 ..sait repérer chez elle-même / lui-même les symptômes de

stress et de surmenage physique et, dans les limites des

possibilités, prendre des mesures visant à les diminuer (p. ex. en

modifiant la charge de travail). (C4)

..sait citer des symptômes de stress (p. ex. troubles gastriques,

insomnie, dépression etc.) et de surmenage physique (p. ex.

dorsalgies), des causes possibles et des mesures utiles visant à

les surmonter. (C2)

4.1.7 ..sait analyser son choix professionnel du point de vue de la

motivation, du profil et de la réalité professionnelle. (C4)

4.1.8 ..sait décrire les possibilités et limites, ainsi que les compétences

t f d ti f i ll (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 18

et forces de sa propre action professionnelle. (C2)

4.1.9 ..sait motiver sa propre action, l'analyser et en tirer des

conséquences. (C4)

..sait justifier sa propre action, l'analyser et en tirer des

conséquences. (C4)

4.1.10 ..sait décrire les formes d'assistance proposée aux professionnels

(coaching, supervision, intervision). (C2)

4.1.11 ..sait décrire son profil de compétences et en déduire des

perspectives professionnelles possibles. (C2)

4.2 Objectif particulier:

Travailler au sein d'une équipe interdisciplinaire en apportant et en faisant valoir ses propres compétences professionnelles

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Pensée systémique; Aptitude à la communication ; Capacité de gérer des conflits;

Aptitude au travail en équipe

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4.2.1 ..sait faire valoir son opinion au sein de l'équipe. (C3) ..sait faire valoir son opinion au sein de la classe. (C3)

4.2.2 ..sait respecter les décisions de l'équipe. (C3) ..sait respecter les décisions de la classe. (C3)

4.2.3 ..sait participer activement aux prises de décisions en équipe.(C3) ..sait expliquer les méthodes de prise de décisions. (C2)

4.2.4 ..sait percevoir les dynamiques de groupe et les analyser. (C4) ..sait décrire l'évolution et la dynamique d'un groupe. (C2)

4.2.5 ..sait expliquer les modèles de résolution de conflits. (C2)

4.2.6 ..sait participer activement à la résolution de situations

conflictuelles en équipe. (C3)

..sait participer activement à la résolution de situations

conflictuelles en classe. (C3)

CI : ..sait analyser les situations

d'accompagnement difficiles dans la pratique

(pouvoir/impuissance, agressivité,

surmenage, délimitation). (C5)

4.2.7 ..sait formuler clairement ses observations, activités et réflexions

personnelles. (C3)

..sait formuler clairement ses observations, activités et réflexions

personnelles. (C3)

4.2.8 ..sait organiser son travail en concertation avec d'autres groupes

professionnels et d'autres services. (C3)

4.2.9 ..sait transmettre des informations professionnelles oralement ou

par écrit. (C3)

4.2.10 ..sait se préparer aux séances et y participer activement. (C3) ..sait citer les principes de base de la préparation de séances.

(C1)

4.2.11 ..sait consigner par écrit les résultats des séances. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 19

4.3 Objectif particulier:

Etablir et entretenir des relations professionnelles et y mettre un terme

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus ; Pensée systémique; Autonomie et

responsabilité; Empathie; Civilité et présentation adaptée à la situation

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.3.1 ..sait respecter les personnes accompagnées dans leur intégrité.

(C4)

..sait décrire le travail d'accompagnement en tant qu'activité

sociale holistique. (C2)

4.3.2 ..sait établir et mettre fin avec sensibilité à une relation avec une

personne accompagnée. (C3)

..sait décrire comment établir une relation d'accompagnement et y

mettre fin de manière professionnelle. (C3)

4.3.3 ..sait intégrer les aspects d'une attitude centrée sur la personne

dans la pratique professionnelle. (C4)

..sait décrire les caractéristiques d'une attitude centrée sur la

personne et les mettre en oeuvre en situation d'exercice. (C2)

4.3.4 ..sait adopter une attitude de proximité et de distance appropriées

dans les rapports humains et faire la distinction entre relations

professionnelles et relations privées. (C3)

..sait expliquer la signification des notions de proximité et de

distance dans les rapports humains. (C2)

4.3.5 ..sait expliquer la différence entre relations professionnelles et

relations privées. (C3)

4.3.6 ..sait repérer les rapports de dépendance dans les relations

d'accompagnement et les gérer en étant conscient de ses

responsabilités. (C4)

..sait décrire la problématique de la dépendance dans les

relations d'accompagnement et citer des moyens d'agir

appropriés. (C3)

4.3.7 ..sait adopter un comportement adéquat dans les situations

d'abus de position dominante. (C4)

..sait décrire les formes d'abus de position dominante et les

comportements possibles dans de tels cas. (C3)

4.3.8 ..sait gérer correctement ses propres tensions, conflits et

sentiments durant le travail. (C3)

4.3.9 ..sait décrire la signification et la fonction de la communication

pour l'être humain. (C2)

4.3.10 ..sait percevoir les messages verbaux et non-verbaux et y réagir

de manière adéquate. (C3)

..sait décrire les notions de base de la communication verbale et

non-verbale. (C2)

4.3.11 ..sait citer les règles relatives au feed-back. (C1)

..sait analyser des situations

d'accompagnement difficiles dans la pratique

(pouvoir/impuissance, agressivité,

surmenage, délimitation). (C5)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 20

4.3.12 ..sait donner du feed-back à ses collègues et aux personnes

accompagnées et en recevoir de leur part. (C3)

..sait donner et recevoir du feed-back en situation d'exercice. (C3)

4.3.13 ..sait tenir compte de différents backgrounds culturels dans le

travail socio-éducatif. (C4)

..sait décrire différentes cultures en fonction de leurs

caractéristiques. (C2)

4.3.14 ..sait décrire les rôles stéréotypés de la femme et de l'homme

dans le domaine du travail et de la vie commune. (C2)

4.3.15 ..sait motiver l'orientation du travail socio-éducatif selon le sexe

de la personne accompagnée et en tenir compte. (C4)

..sait expliquer les conséquences sur le travail socio-éducatif

selon le sexe de la personne accompagnée. (C3)

5e objectif général

Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes accompagnées.

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

5.1 Objectif particulier:

Planifier, organiser et préparer les tâches

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Autonomie et responsabilité; Apprentissage la vie durant; Aptitude à la communication

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

5.1.1 ..sait se procurer des informations ciblées, destinées à servir de

base à la planification des tâches. (C3)

..sait se procurer des informations ciblées, destinées à servir de

base à la planification des tâches. (C3)

5.1.2 ..sait se baser sur des observations pour apporter ses propres

idées concernant la planification d'activités et de mesures. (C4)

5.1.3 ..sait mettre en oeuvre des méthodes de planification et de

préparation d'activités d'ampleur diverse en tenant compte des

ressources disponibles. (C3)

..sait décrire et mettre en oeuvre des méthodes de planification.

(C3)

5.1.4 ..sait formuler des objectifs et critères vérifiables pour ses propres

activités. (C4)

..sait formuler des objectifs vérifiables ainsi que les critères

correspondants. (C4)

5.1.5 ..sait planifier les activités attribuées de manière indépendante.

(C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 21

5.1.6 ..sait faire une évaluation réaliste du temps nécessaire pour

l'accomplissement de travaux. (C3)

5.1.7 ..sait se procurer et préparer le matériel adéquat pour une

activité. (C3)

..sait décrire le genre et les fonctions du matériel nécessaire pour

les domaines du ménage, des soins, de l'animation et de

l'occupation. (C2)

5.1.8 ..sait tenir compte de standards de qualité dans la planification

d'activités. (C3)

..sait expliquer les notions de qualité et d'efficacité concernant

son propre domaine professionnel. (C3)

5.2 Objectif particulier:

Evaluer ses propres activités

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Stratégies d'apprentissage

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

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5.2.1 ..sait évaluer si les objectifs fixés concernant une tâche ont été

atteints. (C4)

..sait expliquer les méthodes d'évaluation. (C3)

5.2.2 ..sait déduire, à partir de l'évaluation de la manière dont les

objectifs ont été atteints, les étapes suivantes du travail socioéducatif.

(C4)

5.2.3 ..sait évaluer l'efficacité de l'investissement fourni pour la

préparation, l'accomplissement et l'évaluation d'une activité. (C4)

5.2.4 ..sait vérifier sa propre activité à l'aide de standards de qualité.

(C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 22

Connaissance de l’institution et du contexte

6e objectif général

Tenir compte du cadre de travail propre à l'entreprise, recourir aux techniques de travail et outils professionnels généralement

utilisés

L'activité professionnelle est exercée dans un contexte institutionnel et doit y être adaptée.

Il existe en règle générale des normes auxquelles les techniques, procédés et outils professionnels doivent satisfaire.

6.1 Objectif particulier:

Faire usage des procédés, documents et formulaires de l'institution

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail; Aptitude à la communication

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6.1.1 ..sait gérer les dossiers selon les directives internes et les classer

correctement. (C3)

..sait décrire les principes de la gestion de dossiers. (C2)

6.1.2 ..sait effectuer les commandes et décomptes selon les

prescriptions. (C3)

6.1.3 ..sait mettre en oeuvre, dans le travail socio-éducatif, les procédés

et outils habituellement utilisés dans l'institution. (C3)

..sait décrire les outils et procédés utilisés dans la planification du

travail socio-éducatif. (C2)

6.2 Objectif particulier:

Participer à l'entretien de l'infrastructure et des appareils

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail ; Autonomie et responsabilité

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

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6.2.1 ..sait procéder correctement à l'entretien courant des appareils en

respectant les mesures de sécurité. (C3)

..sait citer les principaux risques potentiels liés à l'entretien

courant des appareils. (C1)

6.2.2 ..sait expliquer et accomplir ses propres tâches consistant à

ranger, nettoyer et entretenir les locaux intérieurs et extérieurs.

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 23

(C3)

6.2.3 ..sait effectuer de petites réparations au niveau de l'infrastructure

et des appareils en respectant les mesures de sécurité. (C3)

..sait citer les principaux risques potentiels liés aux petites

réparations courantes au niveau de l'infrastructure et des

appareils (p. ex. risque de chute, décharge électrique etc.). (C1)

6.3 Objectif particulier:

Participer à la communication vers l'extérieur

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Aptitude à la communication; Aptitude au travail en équipe; Civilité et présentation adaptée à la situation

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6.3.1 ..sait communiquer et informer efficacement vers l'extérieur. (C3) ..sait décrire l'impact de la communication et de l'information des

collaborateurs vers l'extérieur. (C2)

6.3.2 ..sait décrire son rôle et ses compétences en ce qui concerne la

réception de demandes et les réponses données. (C2)

6.3.3 ..sait répondre aux demandes et/ou les transmettre avec

compétence. (C3)

6.3.4 ..sait se procurer des renseignements spécialisés auprès de

diverses sources. (C3)

6.3.5 ..sait expliquer clairement à des tiers le fonctionnement de

l'institution ainsi que les possibilités et limites du travail socioéducatif.

(C2)

6.3.6 ..sait représenter sa profession à l'extérieur. (C2)

6.3.7 ..sait assumer des tâches définies lors d'activités de relations

publiques. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 24

6.4 Objectif particulier:

Utiliser les outils informatiques

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Techniques de travail

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

6.4.1 ..sait se servir de systèmes de traitement de texte courants et des

fonctions d'Internet. (C3)

6.4.2 ..sait rédiger des rapports et lettres à l'aide d'un traitement de

texte. (C3)

6.4.3 ..sait se procurer des informations simples via Internet. (C3)

6.4.4 ..sait utiliser la banque de données de l'entreprise et le réseau

pour son travail. (C3)

7e objectif général

Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution.

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

7.1 Objectif particulier:

Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus

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7.1.1 ..sait décrire 2 processus institutionnels visant à valoriser le statut

social des personnes accompagnées. (C3)

..sait citer les articles de la Constitution fédérale (art. 12 et 41) qui

décrivent les mesures sociales indispensables pour mener une

existence conforme à la dignité humaine. (C2)

7.1.2 ..sait exposer les motifs ayant conduit à la fondation de

l'institution, ainsi que son développement. (C2)

..sait décrire le développement et la professionnalisation des

métiers sociaux. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 25

7.1.3

..sait citer les principales prestations fournies par les institutions

dans le cadre de leur domaine d'activité. (C2)

7.1.4 ..sait décrire la mission et les prestations de l'institution dans le

contexte de la sécurité sociale. (C2)

..sait décrire le système de sécurité sociale (p. ex. AVS, AI,

prestations complémentaires/aide sociale) en faveur des ayants

droit aux prestations dans ce domaine. (C3)

7.1.5 ..sait énumérer les divers moyen de financement de l'institution.

(C1)

..sait définir divers moyens de financement d’une institution

(subventions, tarif journalier, dons et legs etc.) ainsi que les

notions élémentaires de comptabilité (budget, plan comptable,

révision etc.). (C2)

7.2 Objectif particulier :

Connaître le contexte de l'institution concernée

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Flexibilité; Civilité et présentation adaptée à la situation

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

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7.2.1 ..sait décrire les lignes directrices, les supports juridiques et la

structure organisationnelle de l'institution. (C2)

..sait décrire le fonctionnement des institutions sociales au moyen

des méthodes organisationnelles de base (p. ex. lignes

directrices, organigramme, diagramme des fonctions, cahier des

charges, organisation des processus). (C2)

7.2.2

..sait décrire, au moyen de l'organigramme, sa position au sein de

l'institution et de la structure hiérarchique, ainsi que les voies

d'information. (C2)

7.2.3 ..sait appliquer les règles de l'entreprise en fonction des

exigences de la situation. (C3)

7.2.4 ..sait décrire ses tâches dans le contexte du mandat de

l'institution, défini par les lignes directrices de l'entreprise. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 26

7.3 Objectif particulier:

Connaître le rôle et les responsabilités des divers acteurs du réseau social dont l’institution concernée fait partie

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus

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7.3.1 ..sait tenir compte des droits et devoirs légaux de tiers dans le

travail socio-éducatif. (C3)

..sait décrire les droits et devoirs légaux des parents, du

tuteur/curateur à l'égard de la personne accompagnée. (C2)

7.3.2

..sait citer les diverses professions, fonctions, compétences et

responsabilités dans le domaine professionnel concerné. (C1)

..sait décrire le sens et les modes de collaboration d'une équipe

interdisciplinaire. (C2)

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 27

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des personnes handicapées

Les objectifs globaux des compétences professionnelles sont précisés dans l'approfondissement du domaine de travail respectif là où cela s'avère nécessaire. A

ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs évaluateurs spécifiques énumérés ci-après.

Travail avec les personnes accompagnées

1er objectif général

Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la vie

Les personnes accompagnées doivent être autant que possible en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour

accomplir les actes ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

1.1 Objectif particulier:

Aider la personne accompagnée lors des soins corporels ou prodiguer les soins à sa place

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.1.1 Hand ..sait prodiguer les soins corporels aux personnes handicapées

de manière professionnelle et en fonction des besoins, et/ou les

y assister. (C3)

..sait décrire l'essentiel des actes à effectuer lors des soins

corporels prodigués aux personnes handicapées. (C3)

1.2 Objectif particulier:

Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.2.1 Hand ..sait, dans les limites de ses compétences, préparer et effectuer

l'administration des médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C3)

..sait décrire les effets, effets secondaires et formes

d'administration des médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C2)

1.2.2 Hand ..sait mettre en oeuvre, dans le cadre de la planification des

i l éth d thé ti lt ti tili é d

..sait décrire les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées

d d i f i l ( thé

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 28

soins, les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées dans

son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses, massages).

(C3)

dans son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses,

massages). (C2)

1.2.3 Hand ..sait observer l'état de santé d'une personne, en percevoir les

changements, les décrire et les évaluer, ainsi que mettre en

oeuvre des mesures dans les limites de ses compétences. (C3)

..sait décrire les caractéristiques physiques, mentales et

psychiques en cas d'altération de l'état de santé d'une personne

et citer les mesures à mettre en oeuvre sur le plan des soins et

de l'assistance. (C2)

1.2.4 Hand ..sait mettre en oeuvre, dans le cadre de ses compétences et des

possibilités de l'entreprise, les soins suivants: prévention du

décubitus et de la thrombose; mesure des signes vitaux;

changement de pansements; soins en cas de sonde à demeure

et de stomie, administration de nourriture par sonde en cas

d'accès existant; compresses. (C3)

..sait décrire les soins suivants: prévention du décubitus et de la

thrombose; mesure des signes vitaux; changement de

pansements; soins en cas de sonde à demeure et de stomie,

administration de nourriture par sonde en cas d'accès existant;

compresses. (C3)

1.2.5 Hand ..sait repérer les risques potentiels de blessures et d'atteintes à

la santé lors des soins et en tenir compte dans la pratique. (C3)

..sait citer les risques potentiels de blessures et d'atteintes à la

santé lors des soins pour elle-même/lui-même ainsi que pour les

personnes accompagnées. (C2)

1.2.6 Hand ..sait solliciter de l'aide dans des situations nécessitant des actes

qui dépassent les limites de ses compétences. (C3)

1.3 Objectif particulier:

Aide et soutien des personnes accompagnées dans des situations particulières

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1.3.1 Hand ..sait appliquer les règles de l'entreprise visant à prévenir et à

gérer les comportements auto- et hétéroagressifs d'une

personne handicapée. (C4)

..sait décrire les mesures préventives et la gestion des

comportements auto- et hétéroagressifs d'une personne

handicapée. (C3)

1.3.2 Hand ..sait expliquer l'importance de la sphère privée et du respect des

limites personnelles des personnes accompagnées. (C3)

1.3.3 Hand ..sait respecter la sphère privée et les limites personnelles des

personnes handicapées. (C4)

..sait citer des mesures visant à garantir le respect de la sphère

privée et des limites personnelles des personnes

accompagnées. (C3)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

deuil, séparation, décès :

..sait décrire les principes de

l'accompagnement des personnes en fin de

vie. (C4)

..sait décrire les principes de

l'accompagnement des personnes durant les

processus de deuil. (C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 29

1.5 Objectif particulier:

Favoriser la motricité des personnes dans la vie quotidienne

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1.5.1 Hand ..sait recourir aux divers moyens auxiliaires servant à assurer la

motricité des personnes handicapées physiques en fonction des

exigences de la situation et des besoins des personnes. (C3)

..sait décrire les divers moyens auxiliaires servant à assurer la

motricité des personnes handicapées physiques. (C2)

1.5.2 Hand ..sait aider les personnes handicapées sensorielles à s'orienter

et à renforcer leur motricité, entre autres en ayant recours à des

moyens auxiliaires. (C3)

..sait décrire les moyens auxiliaires servant à aider les

personnes handicapées sensorielles. (C2)

1.5.3 Hand ..sait mettre en oeuvre des moyens auxiliaires, jeux et exercices

pratiques visant à favoriser, à améliorer et à préserver la

motricité. (C3)

..sait décrire les moyens auxiliaires, jeux et exercices pratiques

visant à favoriser, à améliorer et à préserver la motricité. (C3)

1.6 Objectif particulier:

Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation

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1.6.1 Hand ..sait appliquer des régimes et règles alimentaires importantes

dans la vie quotidienne. (C3)

1.6.2 Hand ..sait prévoir et aménager des moments destinés aux repas.

(C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 30

1.7 Objectif particulier:

Organiser et effectuer les tâches ménagères quotidiennes

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1.7.1 Hand ..sait faciliter et/ou permettre aux personnes handicapées

l'accomplissement de travaux ménagers en leur mettant à

disposition les moyens auxiliaires adéquats. (C4)

..sait décrire les moyens auxiliaires servant à aider les

personnes handicapées à effectuer des travaux ménagers. (C2)

2e objectif général

Encourager la participation à la vie sociale et culturelle

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

2.1 Objectif particulier:

Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins

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2.1.1 Hand ..sait prodiguer des stimulations basales aux personnes

handicapées. (C3)

..sait décrire les méthodes de stimulation basale et les mettre en

oeuvre en situation d'exercice. (C3)

2.1.2 Hand ..sait encourager l'autonomie des personnes accompagnées par

la mise en oeuvre de mesures ciblées. (C4)

..sait décrire les méthodes actuelles visant à promouvoir

l'autonomie des personnes accompagnées. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 31

2.2 Objectif particulier:

Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches

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2.2.1 Hand ..sait recourir à des méthodes de communication assistée avec

les personnes accompagnées. (C4)

..sait expliquer les méthodes de communication assistée et les

appliquer en situation d'exercice. (C3)

2.2.2 Hand ..sait entretenir des contacts avec les parents et proches des

personnes handicapées avec sensibilité. (C3)

..sait décrire la situation particulière des parents de personnes

handicapées (stigmatisation, sentiments de culpabilité, etc.) et

en déduire des mesures visant à faciliter le contact avec eux.

(C3)

2.3 Objectif particulier:

Organisation d'activités créatives stimulantes et divertissantes

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2.3.1 Hand ..sait mettre en oeuvre des méthodes et moyens d'animation

visant à stimuler l'activité des personnes handicapées. (C4)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

animation par le jeu, le théâtre, la musique,

la nature.. (2e année d'apprentissage)

..sait décrire les méthodes et moyens

d'animation visant à stimuler l'activité des

personnes handicapées et les appliquer en

situation d'exercice. (C3)

..sait créer de l'animation par la musique, le

théâtre et des jeux collectifs en situation

d'exercice. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 32

2.5 Objectif particulier:

Permettre aux personnes accompagnées de participer à la vie en société

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2.5.1 Hand ..sait aider les personnes accompagnées à entretenir des

contacts sociaux et culturels. (C4)

..sait décrire les besoins spécifiques des résidant(e)s

d'institutions en matière de communication interpersonnelle. (C3)

3e objectif général

Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées

Le but prioritaire du travail est la préservation de l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le

développement sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes

socio-éducatifs.

3.1 Objectif particulier:

Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées.

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3.1.1 Hand ..sait décrire la situation de handicap en tant qu'interaction de

facteurs biologiques, psychologiques et sociaux, en citant des

exemples. (C3)

3.1.2 Hand ..sait décrire la nature des restrictions ou des handicaps

mentaux, physiques et psychiques. (C3)

3.1.3 Hand ..sait décrire la signification des perceptions sensorielles et de

leurs troubles pour l'apprentissage et le développement de la

personne. (C3)

3.1.4 Hand ..sait décrire les handicaps et les troubles du développement du

point de vue de leur signification pour les personnes concernées

et en déduire les conséquences sur sa propre action. (C4)

..sait expliquer la signification des handicaps et des troubles du

développement pour l'individu et la société. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 33

3.2 Objectif particulier:

Promouvoir resp. préserver l'autonomie des personnes accompagnées dans la vie quotidienne.

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

3.2.1 Hand ..sait gérer l'espace privé des personnes handicapées dans le

but de leur permettre de vivre leur sexualité, en respectant

l'intimité des personnes ainsi que les limites personnelles et

institutionnelles. (C4)

..sait citer, à l'aide d'exemples, les moyens de permettre aux

personnes handicapées de vivre une sexualité active. (C3)

3.2.2 Hand ..sait adopter l'attitude de travail préconisée par l'entreprise en

fonction des exigences de la situation. (C4)

..sait décrire sa propre attitude dans le travail avec les personnes

handicapées. (C4)

3.1.3 Hand ..sait décrire les modes et principes essentiels du travail socioéducatif

avec des personnes handicapées mentales, physiques

et psychiques. (C3)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

nouveaux concepts d'accompagnement des

personnes handicapées (3e année

d'apprentissage)

….sait citer les débats menés actuellement

au sujet du handicap et de

l'accompagnement des personnes

handicapées. (C2)

..sait décrire de nouveaux concepts actuels

d'accompagnement des personnes

handicapées. (C3)

..sait analyser ces thèmes et débats par

rapport à son propre travail. (C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 34

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4e objectif général

Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence.

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

4.1 Objectif particulier:

Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action

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4.1.1 Hand

..sait décrire, du point de vue de son propre rôle professionnel, la

situation spécifique des personnes handicapées au sein de la

société. (C3)

4.1.2 Hand ..sait décrire le débat éthique mené actuellement au sujet des

personnes handicapées. (C3)

4.1.3 Hand ..sait faire valoir sa propre opinion sur le débat éthique mené au

sujet des personnes handicapées. (C4)

4.1.4 Hand ..sait citer les points essentiels de la déclaration de l'ONU au

sujet des droits des personnes handicapées. (C1)

4.3 Objectif particulier:

Etablir et entretenir des relations professionnelles et y mettre un terme

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4.3.1 Hand ..sait établir une relation professionnelle avec des personnes

présentant des troubles du comportement. (C3)

..sait décrire les troubles du comportement en se basant sur une

définition reconnue. (C2)

4.3.2 Hand ..sait aider et encourager les personnes handicapées à exprimer

leurs besoins. (C3)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

dépendance, pouvoir et abus de position

dominante dans le travail socio-éducatif (3

jours)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 35

4.3.3 Hand ..sait aider les personnes handicapées à prendre des

responsabilités. (C3)

..sait analyser son propre rôle du point de

vue de la dépendance et de la répartition

inégale du pouvoir. (C4)

..sait analyser la situation des personnes

accompagnées résidant dans des institutions

du point de vue de la dépendance et de la

répartition inégale du pouvoir. (C4)

..sait décrire des situations de pouvoir et

d'impuissance vécues dans la pratique et

indiquer des possibilités d'action alternatives.

(C3)

..sait décrire, sur la base d'exemples

pratiques, des situations d'abus de position

dominante dans des institutions pour

personnes handicapées et indiquer des

possibilités d'action. (C3)

5e objectif général

Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes accompagnées.

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

5.1 Objectif particulier:

Planifier, organiser et préparer les tâches

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5.1.1 Hand ..sait contribuer activement à l'élaboration d'un plan de

développement en y apportant ses propres observations et

réflexions. (C3)

..sait décrire le contenu d'une planification globale du travail

socio-éducatif (plan de développement) ainsi que le procédé.

(C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 36

Connaissance de l’institution et du contexte

6e objectif général

Tenir compte du cadre de travail propre à l'entreprise, recourir aux techniques de travail et outils professionnels généralement

utilisés

L'activité professionnelle est exercée dans un contexte institutionnel et doit y être adaptée.

Il existe en règle générale des normes auxquelles les techniques, procédés et outils professionnels doivent satisfaire.

6.3 Objectif particulier:

Participer à la communication vers l'extérieur

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Aptitude à la communication; Esprit d'équipe; Savoir-faire comportemental et adaptabilité aux

situations

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6.3.1 Hand ..sait aider les personnes handicapées à défendre leurs intérêts

à l'extérieur. (C3)

..sait décrire les mesures visant à aider les personnes

handicapées à défendre leurs intérêts à l'extérieur. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 37

7e objectif général

Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution.

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

7.1 Objectif particulier:

Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales

Compétences méthodologiques / compétences personnelles et sociales: Réflexion et action en réseau axées sur les processus

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.1.1 Hand ..sait expliquer les moyens de financement spécifiques de l'AI

destinés à encourager et à aider les personnes handicapées

(moyens auxiliaires, mesures de réinsertion, allocation

d'assistance). (C2)

7.1.2 Hand CI Domaine de spécialisation Handicap:

introduction au travail avec les personnes

handicapées

.... sait citer les règles de base essentielles

concernant le contact et le travail avec les

personnes handicapées. (C2)

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 38

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des personnes âgées

Les objectifs globaux des compétences professionnelles sont précisés dans l'approfondissement du domaine de travail respectif là où cela s'avère nécessaire. A

ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs évaluateurs spécifiques mentionnés ci-après.

Travail avec les personnes accompagnées

1er objectif général

Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la vie

Les personnes accompagnées doivent autant que possible être en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour

accomplir les actes ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

1.2 Objectif particulier:

Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées

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L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

1.2.1 Pers ..sait observer l'évolution de l'état de santé de la personne,

percevoir, décrire et évaluer les changements et mettre en

oeuvre des mesures dans les limites de ses compétences

(C4)

.. sait décrire les tableaux cliniques ainsi que les changements

organiques et fonctionnels caractéristiques de la personne âgée.

(C2)

1.2.2 Pers .. sait décrire les effets des affections et restrictions physiques

sur le bien-être et en citer l'incidence sur la vie quotidienne. (C1)

1.2.3 Pers .. sait aborder les personnes âgées présentant des

altérations psychiques et cérébrales organiques dans une

attitude valorisante et les traiter de manière appropriée. (C3-

4)

.. sait décrire les altérations et maladies psychiques et

cérébrales organiques, fréquentes chez les personnes âgées,

ainsi que les troubles de la personnalité qui en résultent. (C2)

CI „Démence et dignité, nouveaux concepts

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait décrire des façons appropriées et

dignes de traiter les personnes âgées

atteintes de démence. (C3)

1.2.4 Pers .. sait mettre en oeuvre, dans le cadre de ses compétences et

de manière appropriée à la situation, les soins suivants:

prévention du décubitus, des chutes, de la pneumonie, de la

thrombose et des contractures; surveillance des signes vitaux

et du bilan hydrique; glycémie capillaire, tests urinaires

.. sait citer les soins suivants et les mettre en oeuvre en situation

d'exercice: prévention du décubitus, des chutes, de la

pneumonie, de la thrombose et des contractures; surveillance

des signes vitaux et du bilan hydrique; glycémie capillaire, tests

urinaires simples, changement de pansement , traitement et

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 39

simples, changement de pansement, traitement et soins en

cas de Cystofix, de sonde à demeure et de stomie, injections

sous-cutanées, administration de nourriture par sonde en cas

d'accès existant. (C3)

soins en cas de Cystofix, de sonde à demeure et de stomie,

injections sous-cutanées, administration de nourriture par sonde

en cas d'accès existant. (C3)

1.2.5 Pers .. sait, dans les limites de ses compétences, préparer et

effectuer l'administration de médicaments utilisés dans son

domaine professionnel. (C3)

.. sait décrire les effets, effets secondaires et modes

d'administration des médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C2)

1.2.6 Pers .. sait mettre en oeuvre, dans le cadre de la planification des

soins, les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées

dans son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses,

massages). (C3)

.. sait décrire les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées

dans son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses,

massages). (C2)

1.2.7 Pers .. sait recevoir les ordonnances, les documenter

correctement et les exécuter resp. en déléguer l'exécution en

fonction de ses compétences. (C3)

.. sait décrire avec ses propres termes comment traiter et

documenter les prescriptions médicales. (C2)

1.2.8 Pers .. sait appliquer les méthodes de stimulation basale dans la

vie quotidienne. (C3)

.. sait appliquer les méthodes de stimulation basale. (C3)

1.2.9 Pers .. sait appliquer les principes de la palliation en fonction de la

situation de la personne âgée. (C3)

.. sait citer les principes de la palliation. (C1)

1.2.10 Pers .. sait prendre en compte des moyens de promouvoir

l'autonomie et la qualité de vie en assistant les personnes

lors de leurs activités de la vie quotidienne. (C3)

.. sait citer des moyens de promouvoir l'autonomie et la qualité

de vie. (C1)

1.2.11 Pers ..sait repérer les risques potentiels de blessures et d'atteintes

à la santé lors des soins et en tenir compte dans la pratique.

(C3)

..sait citer les risques potentiels de blessures et d'atteintes à la

santé lors des soins pour elle-même/lui-même ainsi que pour les

personnes accompagnées. (C2)

1.2.12 Pers ..sait solliciter de l'aide dans des situations nécessitant des

actes qui dépassent les limites de ses compétences. (C3)

1.3 Objectif particulier:

Assister les personnes accompagnées dans des situations particulières

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1.3.1 Pers .. sait, dans les limites de ses compétences, accompagner et

soigner les personnes en fin de vie avec sensibilité et

CI ‚ décès, deuil, séparation

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 40

professionnalisme. (C3) .. sait décrire la manière dont elle/il gère les

situations de séparation et de deuil. (C2)

1.3.2 Pers .. sait impliquer les proches durant les phases de l'agonie et les

accompagner avec sensibilité et professionnalisme. (C3)

CI ‚ décès, deuil, séparation

.. sait décrire les phases de l'agonie. (C2)

1.3.3 Pers .. sait décrire les étapes principales de la préparation d'une

admission dans le home/d'une sortie du home, en assistant les

personnes âgées resp. leurs proches avec professionnalisme.

(C3)

.. sait décrire les étapes principales de la préparation d'une

admission dans le home/d'une sortie du home. (C2)

1.5 Objectif particulier:

Favoriser la motricité des personnes accompagnées dans la vie quotidienne

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1.5.1 Pers .. sait mettre en oeuvre, en fonction de la situation et de la

personne, les techniques et moyens auxiliaires les plus utilisés

visant à aider les personnes à mobilité réduite. (C3)

.. sait citer les techniques et moyens auxiliaires les plus utilisés

visant à aider les personnes à mobilité réduite. (C1)

1.5.2 Pers .. sait appliquer des concepts visant à améliorer la motricité (p.

ex. kinesthésie, concept Bobath) en fonction de la situation.

(C3)

CI „Concepts visant à améliorer la

motricité“:

.. sait décrire et mettre en oeuvre des

concepts (p. ex. kinesthésie, concept

Bobath). (C3)

1.6 Objectif particulier:

Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation

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1.6.1 Pers .. sait décrire les régimes proposés par l'institution. (C2) .. sait décrire les régimes fréquents (diabète, goutte, affections

intestinales). (C2)

1.6.2 Pers .. sait respecter les habitudes alimentaires des personnes

âgées. (C3)

.. sait décrire les modes alimentaires des personnes âgées. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 41

1.8 Objectif particulier:

Prise en compte des principes de sécurité et conduite appropriée en cas d'urgence

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1.8.1 Pers .. sait repérer les situations d'urgence chez les personnes âgées,

prendre les mesures d'urgence ou demander de l'aide. (C4)

.. sait décrire les situations d'urgence potentielles chez les

personnes âgées et mettre en oeuvre des mesures d'urgence

dans des situations d'exercice. (C3)

2e objectif général

Encourager la participation à la vie sociale et culturelle

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

2.1 Objectif particulier:

Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins

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2.1.1 Pers .. sait mettre en oeuvre les méthodes utilisées dans l'entreprise,

visant à préserver et à rétablir les capacités individuelles des

personnes âgées et à les encourager à prendre des initiatives

personnelles. (C3)

.. sait décrire les méthodes actuelles visant à préserver et à

rétablir les capacités individuelles des personnes âgées. (C2)

CI „Démence et dignité, nouveaux concepts

d'accompagnement des personnes âgées“

.. sait décrire et mettre en oeuvre les

principes de la validation. (C3)

2.1.2 Pers .. sait mettre en oeuvre diverses possibilités d'organiser et de

structurer le déroulement de la vie quotidienne. (C3)

.. sait citer diverses possibilités d'organiser et de structurer le

déroulement de la vie quotidienne. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 42

2.2 Objectif particulier:

Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches

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2.2.1 Pers .. sait impliquer les proches des personnes âgées dans le travail

d'accompagnement. (C3)

.. sait décrire les principes du travail avec les proches. (C2)

3e objectif général

Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées

Le but prioritaire du travail est de préserver l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le développement

sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes socio-éducatifs.

3.1 Objectif particulier:

Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées

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3.1.1 Pers CI „Introduction au travail

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait décrire l'image de la vieillesse dans

notre société et en citer les conséquences

sur l'accompagnement des personnes

âgées. (C2)

3.1.2 Pers .. sait appliquer la méthode de travail biographique dans la vie

quotidienne. (C3)

.. sait décrire la méthode de travail biographique et l'appliquer en

situation d'exercice. (C3)

3.1.3 Pers .. sait mettre en oeuvre des mesures visant à encourager

l'autonomie et à faciliter les soins, en tenant compte des

ressources disponibles. (C3)

.. sait décrire des mesures adaptées aux personnes âgées ayant

des troubles et handicaps sensoriels, visant à encourager

l'autonomie, en tenant compte des ressources disponibles. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 43

3.1.4 Pers .. sait accepter les besoins sexuels des personnes âgées,

repérer les problèmes et y répondre de manière adéquate. (C4)

.. sait décrire la signification de la sexualité et des besoins

sexuels pour les personnes âgées. (C2)

3.1.5 Pers .. sait aider les personnes âgées à défendre leurs intérêts à

l'extérieur. (C3)

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4e objectif général

Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence.

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

4.1 Objectif particulier:

Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action

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4.1.1 Pers .. sait motiver son opinion personnelle sur ‚l'assistance au

suicide’ et ‚l'euthanasie passive’. (C2)

4.1.2 Pers .. sait citer les droits des résidantes et résidants du home. (C2)

4.1.3 Pers CI „Introduction au travail

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait expliquer le sens de la réglementation

sur la protection des données et le secret

professionnel dans les institutions pour

personnes âgées. (C2)

4.1.4 Pers CI „Introduction au travail

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait expliquer la différence entre relations

professionnelles et relations privées, et en

déduire des conclusions pour le travail dans

le domaine des personnes âgées. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 44

5e objectif général

Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes accompagnées.

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

5.1 Objectif particulier:

Planifier, organiser et préparer les tâches

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5.1.1 Pers .. sait planifier et évaluer le travail d'accompagnement en

collaboration avec l'équipe et les personnes âgées. (C3)

.. sait citer le contenu d'une planification globale de

l'accompagnement et décrire la manière de procéder. (C2)

Connaissance de l’institution et du contexte

7e objectif général

Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution.

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

7.1 Objectif particulier:

Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales

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7.1.1 Pers .. sait citer les éléments ayant marqué l'évolution historique du

travail d'accompagnement des personnes âgées. (C1)

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Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A : : Domaine de l’accompagnement des enfants 45

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des enfants

Les objectifs globaux des compétences professionnelles sont précisés dans l'approfondissement du domaine de travail respectif là où cela s'avère nécessaire. A

ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs évaluateurs spécifiques mentionnés ci-après.

Travail avec les personnes accompagnées

1er objectif général

Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la vie

Les personnes accompagnées doivent être autant que possible en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour

accomplir les actes ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

1.1 Objectif particulier:

Aider la personne accompagnée lors des soins corporels ou prodiguer les soins à sa place

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1.1.1 Enf .... sait mettre en pratique les techniques et moyens auxiliaires

destinés aux soins quotidiens des nourrissons. (C2)

..sait citer les techniques et moyens auxiliaires destinés aux soins

quotidiens des nourrissons. (C1)

1.1.2 Enf ..sait guider les enfants en bas âge dans l'apprentissage de la

continence et dans les soins corporels quotidiens. (C3)

1.1.3 Enf ..sait aider les enfants lors des soins corporels quotidiens. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 46

1.2 Objectif particulier:

Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées

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1.2.1 Enf ..sait citer les douleurs de l'enfant liées au stade de son

développement. (C1)

1.2.2 Enf

..sait citer les symptômes et causes des principales maladies

infantiles. (C1)

1.2.3 Enf ..sait réagir de manière adéquate lors de l'apparition de

symptômes pathologiques. (C3)

..sait citer des mesures efficaces en cas de maladies infantiles et

de douleurs liées au stade de développement de l'enfant. (C2)

1.3 Objectif particulier:

Aide et soutien des personnes accompagnées dans des situations particulières

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1.3.1 Enf

..sait réagir de manière constructive aux émotions de l'enfant

telles que la peur, le deuil, l'agressivité. (C3)

..sait décrire les émotions de l'enfant telles que la peur, le deuil,

l'agressivité. (C2)

1.3.2 Enf ..sait accueillir l'enfant amené par les parents/la personne de

référence et le leur remettre. (C2)

..sait expliquer l'importance de la familiarisation pour les enfants

et leurs parents. (C3)

1.3.3 Enf ..sait aménager des rituels d'entrée et de sortie. (C3) ..sait décrire l'aménagement de rituels d'entrée et de sortie. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 47

1.4 Objectif particulier:

Participer à l'aménagement du lieu de séjour

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1.4.1 Enf ..sait aménager les espaces en tant que lieux de vie,

d'apprentissage et de jeux favorisant le développement de

l'enfant. (C4)

..sait décrire les espaces en tant que lieux de vie, d'apprentissage

et de jeux favorisant le développement de l'enfant, ainsi que des

possibilités de les aménager. (C2)

1.5 Objectif particulier:

Favoriser la motricité des personnes dans la vie quotidienne

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1.5.1 Enf ..sait proposer à l'enfant des possibilités de bouger. (C3) ..sait décrire la signification du mouvement pour l'enfant et citer

des possibilités de bouger. (C3)

1.6 Objectif particulier:

Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation

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1.6.1 Enf ..sait préparer de la nourriture simple pour nourrissons. (C2) ..sait décrire la manière de préparer de la nourriture simple pour

nourrissons. (C2)

CI 0 à 24 mois: ..sait accompagner et aider

les enfants entre 0 et 24 mois en tenant

compte de leurs besoins spécifiques. (C4)

1.6.2 Enf ..sait aider les enfants à manger. (C3) ..sait décrire des manières d'aider et d'encadrer les enfants lors

des repas. (C2)

1.6.3 Enf ..sait aider les enfants à manger seuls. (C3)

CI Alimentation et économie familiale:

.sait préparer des repas simples et adaptés

aux besoins, selon les règles d'une

li t ti i t ié t d l

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 48

1.6.4 Enf ..sait préparer des en-cas selon les règles d'une alimentation

saine et équilibrée. (C3)

..sait décrire l'importance d'une alimentation saine et équilibrée.

(C3)

1.6.5 Enf ..sait aménager les repas en tant qu'événement collectif (C3) ..sait décrire la signification des repas communs pour le groupe.

(C2)

1.6.6 Enf ..sait sensibiliser les enfants à l'importance d'une alimentation

saine. (C4)

alimentation saine et variée et dans le

respect des règles d'hygiène. (C4)

..sait décrire les règles d'hygiène les plus

importantes ainsi que leur importance. (C3)

2e objectif général

Encourager la participation à la vie sociale et culturelle

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

2.1 Objectif particulier:

Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins

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L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.1.1 Enf ..sait prévoir des séquences avec des transitions dans le

déroulement de la journée. (C3)

..sait décrire des séquences ainsi que des formes de transition

dans le déroulement de la journée. (C2)

2.2 Objectif particulier:

Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches

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2.2.1 Enf ..sait participer au déroulement d'entretiens avec les parents et

aux événements auxquels les parents sont conviés. (C2)

..sait décrire le déroulement d'entretiens avec les parents et

d'événements auxquels les parents sont conviés. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 49

2.3 Objectif particulier:

Organisation d'activités créatives stimulantes et divertissantes

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2.3.1 Enf ..sait faire des jeux de mouvements et de danse avec les enfants.

(C3)

..sait citer des jeux de mouvements et de danse pour enfants

(répertoire). (C1)

2.3.2 Enf ..sait chanter et faire de la musique avec les enfants. (C3) ..sait chanter des chansons simples et décrire des possibilités de

faire de la musique (répertoire). (C3)

2.3.3 Enf ..sait bricoler et créer avec les enfants. (C3) ... sait décrire des possibilités de bricoler et de créer (répertoire).

(C3)

2.3.4 Enf ..sait faire des jeux de règles avec les enfants. (C3) ..sait citer des jeux de règles pour enfants (répertoire). (C1)

2.3.5 Enf ..sait faire des jeux d'équipe avec les enfants. (C3) ..sait citer des jeux d'équipe pour enfants (répertoire). (C1)

2.3.6 Enf ..sait faire des jeux de société avec les enfants. (C3) ..sait citer des jeux de société pour enfants (répertoire). (C1)

2.3.7 Enf ..sait expérimenter avec les enfants. (C3)

2.3.8 Enf ..sait citer divers matériaux de bricolage et les utiliser. (C3)

2.3.9 Enf ..sait décrire les caractéristiques et l'utilisation des divers

matériaux de bricolage. (C2)

2.3.10 Enf ..sait fabriquer de manière indépendante le matériel de bricolage

et les ustensiles destinés aux jeux avec les enfants. (C4)

2.4 Objectif particulier:

Prévoir des rituels, célébrations et fêtes dans le déroulement de la journée, de la semaine et de l'année, ainsi que des événements importants sur le plan

individuel

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2.4.1 Enf ..sait mettre en oeuvre des rituels adaptés aux enfants lors

d'événements et de situations divers. (C3)

..sait citer différents rituels adaptés aux enfants pouvant être mis

en oeuvre lors d'événements et de situations divers. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 50

3e objectif général

Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées

Le but prioritaire du travail est de préserver l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le développement

sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes socio-éducatifs.

3.1 Objectif particulier:

Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées.

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3.1.1 Enf ..sait évaluer le stade de développement d'un enfant. (C3) ..sait décrire le développement d'un enfant. (C2)

3.1.2 Enf ..sait aider l'enfant de façon individuelle à réussir

l'accomplissement des tâches de développement. (C4)

..sait citer les tâches de développement d'un enfant. (C1)

3.1.3 Enf ..sait décrire l'influence de l'évolution de la société sur la vie de

l'enfant. (C2)

3.1.4 Enf ..sait repérer les particularités et les changements au niveau du

développement de l'enfant. (C3)

..sait décrire les particularités et les changements observés au

niveau du développement de l'enfant. (C2)

..sait encadrer et assister les enfants de 0 à

24 mois dans leurs besoins spécifiques. (C4)

..sait encadrer et assister les enfants ayant

des besoins spécifiques. (C4)

3.1.5 Enf ..sait rédiger un rapport sur le développement des enfants

accompagnés. (C4)

..sait décrire la manière de rédiger des rapports sur le

développement des enfants accompagnés. (C2)

3.1.6 Enf ..sait tenir compte des problèmes liés à l'âge de l'enfant dans le

travail socio-éducatif. (C4)

..sait décrire les problèmes liés à l'âge de l'enfant. (C3)

3.1.7 Enf ..sait tenir compte des problèmes liés à la puberté dans le

travail socio-éducatif. (C4)

..sait décrire les problèmes liés à la puberté. (C3)

3.1.8 Enf ..sait tenir compte des besoins des enfants d'origine culturelle

différente. (C4)

..sait décrire les différences culturelles. (C3)

3.1.9 Enf ..sait décrire différentes situations de migration. (C2)

3.1.10 Enf .. sait décrire les conséquences économiques et sociales

de la migration. (C3)

3.1.11 Enf ..sait décrire les moyens auxiliaires destinés à l'accompagnement

des enfants d'origine culturelle différente. (C2)

3.1.12 Enf ..sait citer les différents services de consultation en matière de

migration et d'intégration. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 51

3.1.13 Enf ..sait tenir compte du contexte familial dans le travail socioéducatif.

(C4)

3.2 Objectif particulier:

Promouvoir resp. préserver l'autonomie des personnes accompagnées dans la vie quotidienne.

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3.2.1 Enf ..sait proposer, expliquer et encadrer le jeu en fonction des

besoins des enfants et de la situation. (C4)

..sait expliquer la signification particulière du jeu dans le

développement de l'enfant. (C2)

3.2.2 Enf ..sait mettre en oeuvre diverses formes de jeu individuel et

collectif, ainsi que de jeu libre et encadré dans le but de

favoriser le développement des enfants. (C4)

..sait décrire la différence entre le jeu encadré et libre, ainsi

qu'entre le jeu individuel et collectif. (C2)

3.2.3 Enf ..sait accompagner les séquences de jeu libre de manière

appropriée (C3)

..sait décrire sa propre attitude lors de l'accompagnement des

jeux des enfants. (C2)

3.2.4 Enf ..sait mettre en oeuvre les méthodes d'encouragement des

enfants en bas âge dans l'accompagnement socio-éducatif

des enfants. (C3)

..sait citer différentes méthodes d'encouragement des enfants en

bas âge. (C1)

3.2.5 Enf ..sait mettre en oeuvre les méthodes de stimulation précoce du

langage dans l'accompagnement socio-éducatif des enfants.

(C3)

..sait citer diverses méthodes de stimulation précoce du langage.

(C1)

3.2.6 Enf ..sait mettre en oeuvre les méthodes d'initiation musicale

enfantine dans l'accompagnement socio-éducatif des enfants.

(C3)

..sait décrire des méthodes d'initiation musicale enfantine. (C2)

3.2.7 Enf ..sait déterminer des limites dans le travail socio-éducatif. (C4) ..sait expliquer l'importance du fait de déterminer des limites. (C3)

3.2.8 Enf ..sait encourager les échanges entre les enfants en

aménageant un cadre favorable. (C4)

..sait décrire la signification du groupe pour le développement de

l'enfant. (C2)

3.2.9 Enf ..sait percevoir la dynamique d'un groupe d'enfants.

(C4)

..sait décrire le développement et la dynamique d'un groupe

d'enfants. (C2)

3.2.10 Enf ..sait tenir compte de la dynamique d'un groupe d'enfants dans

le travail socio-éducatif. (C4)

3.2.11 Enf ..sait intégrer le peer group dans le travail socio-éducatif (C4) ..sait décrire la signification du peer group pour les enfants. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 52

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4e objectif général

Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence.

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

4.1 Objectif particulier:

Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action

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4.1. 1 Enf ..sait citer les points essentiels de la déclaration de l'ONU au

sujet des droits de l'enfant. (C1)

5e objectif général

Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes accompagnées.

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

5.1 Objectif particulier:

Planifier, organiser et préparer les tâches

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5.1.1 Enf ..sait contribuer à la planification de mesures pédagogiques. (C2) ..sait décrire les principes de la planification. (C3)

5.1.2 Enf ..sait planifier, préparer et évaluer des propositions de jeux

ciblées. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 53

Connaissance de l’institution et du contexte

7e objectif général :

Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution.

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

7.1 Objectif particulier:

Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales

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7.1.1 Enf ..sait décrire l'origine et le développement de l'institution dans

laquelle elle/il travaille. (C2)

..sait décrire les grandes lignes du développement historique de

l'encadrement extrafamilial des enfants. (C3)

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A : Variante généraliste 54

Approfondissement pour la variante généraliste

Les objectifs globaux des compétences professionnelles sont précisés dans l'approfondissement du domaine de travail respectif là où cela s'avère nécessaire. A

ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs évaluateurs spécifiques mentionnés ci-après. Le domaine d'accompagnement des enfants contenu dans la variante

généraliste de la formation comprend la catégorie d'âge des enfants et adolescents allant de la naissance à la scolarité obligatoire.

Travail avec les personnes accompagnées

1er objectif général

Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des actes ordinaires de la vie

Les personnes accompagnées doivent être autant que possible en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour

accomplir les actes ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

1.1 Objectif particulier:

Aider la personne accompagnée lors des soins corporels ou prodiguer les soins à sa place

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1.1.1 Gén ..sait soigner les nourrissons de manière professionnelle. (C3) ..sait expliquer l'essentiel des soins prodigués aux nourrissons.

(C2)

..sait mettre en oeuvre les techniques et

moyens auxiliaires utilisés lors des soins

corporels quotidiens (y compris chez les

nourrissons). (C3)

1.2 Objectif particulier:

Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées

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1.2.1 Gén ..sait décrire les tableaux cliniques caractéristiques de l'enfant,

ainsi que leurs symptômes. (C2)

1.2.2 Gén ..sait reconnaître, dans la vie quotidienne, les symptômes des

t bl li i lié à l'â (C3)

..sait décrire les tableaux cliniques caractéristiques de la

â é i i l tô (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 55

tableaux cliniques liés à l'âge. (C3) personne âgée, ainsi que leurs symptômes. (C2)

1.2.3 Gén ..sait observer l'état de santé de la personne, percevoir, décrire et

évaluer les changements, ainsi que mettre en oeuvre des mesures

dans les limites de ses compétences. (C4)

..sait décrire les conséquences des pathologies et restrictions

physiques sur le bien-être et en citer les effets sur la vie

quotidienne. (C1)

1.2.4 Gén ..sait, dans les limites de ses compétences, préparer et effectuer

l'administration de médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C3)

..sait décrire les effets, effets secondaires et modes

d'administration des médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C2)

1.2.5 Gén ..sait mettre en oeuvre les méthodes thérapeutiques alternatives

(p. ex. tisanes, compresses, massage) utilisées dans son

domaine professionnel. (C3)

..sait décrire les méthodes thérapeutiques alternatives (p. ex.

tisanes, compresses, massage) utilisées dans son domaine

professionnel. (C2)

..sait mettre en oeuvre des méthodes

thérapeutiques alternatives courantes. (C3)

1.2.6 Gén ..sait mettre en oeuvre, dans le cadre de ses compétences et des

possibilités de l'entreprise, les soins suivants: prévention du

décubitus et de la thrombose; mesure des signes vitaux;

changement de pansements; manipulations en cas de sonde à

demeure et de stomie, administration de nourriture par sonde en

cas d'accès existant; compresses. (C3)

..sait décrire les soins suivants: prévention du décubitus et de la

thrombose; mesure des signes vitaux; changement de

pansements; manipulations en cas de sonde à demeure et de

stomie, administration de nourriture par sonde en cas d'accès

existant; compresses. (C3)

..sait mettre en oeuvre, en situation

d'exercice, les soins suivants: prévention du

décubitus et de la thrombose; mesure des

signes vitaux; changement de pansements;

manipulations en cas de sonde à demeure et

de stomie, administration de nourriture par

sonde en cas d'accès existant; compresses.

(C3)

1.2.7 Gén ..sait repérer des risques potentiels de blessures et d'atteintes à la

santé lors des soins et en tenir compte dans la pratique. (C3)

..sait citer les risques potentiels de blessures et d'atteintes à la

santé lors des soins pour elle-même/lui-même ainsi que pour les

personnes accompagnées. (C2)

1.2.8 Gén ..sait solliciter de l'aide dans des situations nécessitant des actes

qui dépassent les limites de ses compétences. (C3)

1.2.9 Gén ..sait mettre en oeuvre les méthodes de stimulation basale au

quotidien chez les personnes handicapées et les personnes

âgées. (C3)

..sait décrire les méthodes de stimulation basale. (C3) ..sait mettre en oeuvre les méthodes de

stimulation basale. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 56

1.3 Objectif particulier:

Aide et soutien des personnes accompagnées dans des situations particulières

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1.3.1 Gén ..sait respecter la sphère privée et les limites personnelles des

personnes accompagnées. (C4)

..sait expliquer la signification de la sphère privée et du respect

des limites personnelles des personnes accompagnées. (C3)

1.3.2 Gén ..sait appliquer les règles de l'entreprise et les mesures de

protection de la santé visant à prévenir et à gérer les

comportements auto- et hétéroagressifs d'une personne

accompagnée. (C4)

..sait décrire les mesures de prévention et de protection de la

santé ainsi que la gestion des comportements auto- et

hétéroagressifs d'une personne accompagnée. (C3)

1.3.3 Gén .. sait réagir de façon constructive aux émotions des enfants, des

personnes handicapées et des personnes âgées telles que la

peur, le deuil, l'agressivité. (C4)

..sait réagir de façon constructive aux émotions telles que la peur,

le deuil, l'agressivité. (C4)

1.5 Objectif particulier:

Favoriser la motricité des personnes dans la vie quotidienne

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1.5.1 Gén ..sait recourir à des moyens auxiliaires, jeux et exercices

pratiques visant à favoriser, à renforcer et à préserver la motricité

des personnes accompagnées. (C3)

..sait citer les moyens auxiliaires, jeux et exercices pratiques

visant à favoriser, à renforcer et à préserver la motricité des

personnes accompagnées. (C3)

1.5.2 Gén ..sait recourir aux divers moyens auxiliaires destinés à améliorer

la motricité des personnes handicapées physiques en fonction

des exigences de la situation et des besoins des personnes. (C3)

..sait citer les divers moyens auxiliaires destinés à améliorer la

motricité des personnes handicapées physiques. (C1)

1.5.3 Gén ..sait mettre en oeuvre, en fonction de la situation et de la

personne, les techniques et concepts les plus utilisés visant à

aider les personnes ayant une motricité réduite. (C3)

.sait décrire les techniques et concepts les plus fréquents visant à

aider les personnes ayant une motricité réduite, p. ex.

kinesthésie, concept Bobath. (C3)

1.5.4 Gén ..sait aider les personnes handicapées sensorielles à s'orienter et

à renforcer leur motricité, entre autres en ayant recours à des

moyens auxiliaires. (C3)

..sait citer les moyens auxiliaires destinés à aider les personnes

handicapées sensorielles. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 57

1.5.5 Gén ..sait créer des occasions de favoriser la motricité des enfants.

(C3)

..sait décrire des moyens visant à favoriser la motricité des

enfants et adolescents. (C2)

1.6 Objectif particulier:

Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation

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1.6.1 Gén ..sait respecter les habitudes alimentaires des personnes

accompagnées. (C3)

1.6.2 Gén ..sait veiller à une alimentation saine et motiver les personnes

accompagnées à y veiller. (C3)

1.6.3 Gén ..sait respecter les régimes et les règles alimentaires essentielles

dans la vie quotidienne. (C3)

..sait décrire les régimes et les règles alimentaires essentielles qui

en découlent. (C2)

2e objectif général

Encourager la participation à la vie sociale et culturelle

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

2.1 Objectif particulier:

Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins

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2.1.1 Gén ..sait encourager et préserver l'autonomie des enfants, des

personnes âgées et des personnes handicapées par la mise en

oeuvre de mesures ciblées. (C4)

..sait décrire les méthodes actuelles visant à promouvoir

l'autonomie des personnes accompagnées. (C3)

2.1.3 Gén ..sait mettre en oeuvre diverses possibilités d'organiser et de

structurer le déroulement de la vie quotidienne des enfants, des

â é t d h di é (C3)

..sait citer diverses possibilités d'organiser et de structurer le

déroulement de la vie quotidienne. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 58

personnes âgées et des personnes handicapées. (C3)

2.1.4 Gén ..sait aménager des situations transitoires dans le déroulement de

la journée. (C3)

..sait décrire la signification du fait d'aménager des situations

transitoires. (C2)

2.2 Objectif particulier:

Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches

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2.2.1 Gén ..sait appliquer les méthodes de la communication assistée avec

les personnes accompagnées. (C3)

..sait expliquer les méthodes de la communication assistée. (C2)

2.2.2 Gén ..sait participer au déroulement d'entretiens et de soirées avec les

parents. (C2)

2.2.3 Gén .. sait impliquer les proches des enfants, des personnes âgées et

des personnes handicapées dans le travail socio-éducatif. (C3)

.. sait décrire les principes du travail avec les proches. (C2)

2.2.4 Gén ..sait entretenir des contacts avec les parents et proches avec

sensibilité. (C3)

..sait décrire la situation particulière des parents de personnes

handicapées (stigmatisation, sentiments de culpabilité, etc.) et en

déduire des mesures visant à faciliter le contact avec eux. (C3)

2.3 Objectif particulier:

Organisation d'activités créatives stimulantes et divertissantes

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2.3.1 Gén .. sait mettre en oeuvre des méthodes et moyens d'animation

visant à stimuler l'activité des enfants et adolescents ainsi que

des personnes handicapées et des personnes âgées. (C4)

..sait décrire les méthodes et moyens d'animation visant à

stimuler l'activité des enfants et adolescents ainsi que des

personnes handicapées et des personnes âgées. (C3)

2.3.2 Gén ..sait induire, animer et accompagner des jeux en fonction de la

situation avec les enfants et adolescents, ainsi qu'avec les

personnes handicapées et les personnes âgées. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 59

2.3.3 Gén ..sait décrire les caractéristiques et les possibilités d'utilisation de

divers matériaux en situations d'exercice. (C3)

..sait tenir compte de la nature et de

l'environnement naturel dans l'aménagement

du travail socio-éducatif. (C3)

2.3.4 Gén ..sait motiver les enfants et adolescents ainsi que les personnes

handicapées et les personnes âgées à faire

des activités créatives avec divers matériaux. (C3)

..sait travailler avec divers matériaux en situation d'exercice. (C3)

2.3.5 Gén ..sait tenir compte de la nature et de

l'environnement naturel dans l'aménagement

du travail socio-éducatif. (C3)

2.5 Objectif particulier:

Permettre aux personnes accompagnées de participer à la vie en société

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2.5.1 Gén ..sait aider les personnes handicapées et les personnes âgées à

entretenir des contacts sociaux et culturels. (C4)

..sait décrire les besoins spécifiques des résidant(e)s d'institutions

en matière de communication interpersonnelle. (C3)

3e objectif général

Promouvoir le développement et l'autonomie des personnes accompagnées

Le but prioritaire du travail est de préserver l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le développement

sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes socio-éducatifs.

3.1 Objectif particulier:

Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées.

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3.1.1 Gén ..sait décrire l'impact des structures et changements sociaux sur

la vie des personnes accompagnées. (C3)

3.1.2 Gén ..sait décrire la situation de handicap en tant qu'interaction de

f t bi l i h l i t i b t

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 60

facteurs biologiques, psychologiques et sociaux, en se basant sur

des exemples. (C3)

3.1.3 Gén ..sait décrire les handicaps et les troubles du développement des

enfants et adolescents, ainsi que des personnes handicapées et

des personnes âgées, du point de vue de leur signification pour

ces personnes, et en décrire les conséquences sur sa propre

action. (C4)

..sait expliquer la signification, pour l'individu et la société, des

handicaps et des troubles du développement des enfants et

adolescents, ainsi que des personnes handicapées et des

personnes âgées. (C3)

3.1.4 Gén ..sait décrire la signification des perceptions sensorielles et de

leurs troubles pour l'apprentissage et le développement des

personnes. (C3)

3.2 Objectif particulier:

Promouvoir resp. préserver l'autonomie des personnes accompagnées dans la vie quotidienne.

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3.2.1 Gén ..sait décrire des modes et principes importants dans

l'accompagnement socio-éducatif des personnes handicapées

mentales, physiques et psychique. (C3)

3.2.2 Gén ..sait décrire des modes et principes importants dans

l'accompagnement des personnes handicapées mentales,

physiques et psychiques. (C3)

3.2.3 Gén ..sait adopter l'attitude de travail préconisée par l'entreprise en

fonction des exigences de la situation. (C4)

..sait décrire son attitude personnelle dans le travail socioéducatif.

(C3)

3.2.4 Gén ..sait accompagner les enfants et adolescents ainsi que les

personnes handicapées et les personnes âgées ayant des

troubles du comportement avec compréhension. C4

..sait interpréter les troubles du comportement dans un contexte

systémique. C4

3.2.5 Gén ..sait déterminer des limites et les respecter. (C3) ..sait décrire l'importance des limites pour le développement. (C3)

3.2.6 Gén .sait décrire la problématique de la punition et de la récompense

dans l'accompagnement socio-éducatif des enfants et

adolescents ainsi que des personnes handicapées et des

personnes âgées et citer des alternatives possibles. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 61

3.2.7 Gén ..sait motiver les enfants et adolescents à participer à des

événements collectifs. (C3)

..sait décrire l'importance du groupe pour les enfants et

adolescents. (C3)

3.2.8 Gén ..sait soutenir les personnes accompagnées de façon à leur

permettre de vivre leur sexualité, en respectant les limites

personnelles et institutionnelles. (C3)

..sait citer, à l'aide d'exemples, les moyens de permettre aux

personnes accompagnées de vivre une sexualité active. (C2)

3.2.9 Gén …sait accepter les besoins sexuels des personnes

accompagnées, repérer les problèmes et y répondre de manière

adéquate. (C4)

3.2.10

Gén

..sait appliquer la méthode de travail biographique dans la vie

quotidienne. (C3)

..sait établir le lien entre le passé de la personne accompagnée et

son comportement et ressenti actuels. (C3)

Exercice du rôle professionnel et collaboration

4e objectif général

Connaître son rôle professionnel et l'assumer avec compétence.

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

4.1 Objectif particulier:

Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.1.1 Gén ..sait décrire les débats menés actuellement au sujet de

l'accompagnement socio-éducatif. (C2)

4.1.2 Gén ..sait faire valoir sa propre opinion sur les débats menés au sujet

de l'encadrement des personnes accompagnées. (C3)

4.1.3 Gén ..sait citer les points essentiels de la déclaration de l'ONU au sujet

des droits de l'enfant et des personnes handicapées. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 62

4.2 Objectif particulier:

Travailler au sein d'une équipe interdisciplinaire en apportant et en faisant valoir ses propres compétences professionnelles

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.2.1 Gén ..sait participer activement à la prise de

décisions au sein d'une équipe/d'un groupe.

(C3)

4.2.2 Gén ..sait analyser son propre comportement au

sein d'un groupe. (C4)

4.2.3 Gén .. sait participer activement à la résolution de

situations conflictuelles au sein d'une

équipe/d'un groupe. (C3)

4.3 Objectif particulier:

Etablir et entretenir des relations professionnelles et y mettre un terme

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.3.1 Gén .. sait agir, dans le travail socio-éducatif quotidien, de façon à

promouvoir resp. à préserver l'autonomie des enfants, des

personnes handicapées et des personnes âgées. (C3)

..sait décrire une attitude et une action visant à promouvoir

l'autonomie des enfants, des personnes handicapées et des

personnes âgées. (C3)

4.3.2 Gén ..sait décrire le travail socio-éducatif en tant qu'activité holistique.

(C2)

4.3.3 Gén ..sait prendre en compte les enfants, les personnes handicapées

et les personnes âgées en tant que personnalités à part entière

dans leur environnement personnel. (C4)

..sait prendre en compte les enfants, les personnes handicapées

et les personnes âgées en tant que personnalités à part

entière dans leur environnement individuel. (C4)

4.3.4 Gén ...sait analyser son propre rôle du point de

vue de la dépendance et de la répartition

inégale du pouvoir. (C4)

......sait analyser la situation des personnes

accompagnées du point de vue de la

dépendance et de la répartition inégale du

pouvoir. (C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 63

......sait repérer ses propres situations de

pouvoir et d'impuissance à l'aide d'exemples

pratiques et décrire des possibilités d'action

alternatives. (C4)

.....sait repérer des situations potentielles

d'abus de position dominante dans le

quotidien du travail socio-éducatif et décrire

des possibilités d'action. (C4)

5e objectif général

Participer à la planification, à la préparation et à l'évaluation d'activités destinées aux personnes accompagnées.

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

5.1 Objectif particulier:

Planifier, organiser et préparer les tâches

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

5.1.1 Gén ..sait planifier l'accompagnement socio-éducatif des enfants, des

personnes handicapées et des personnes âgées en collaboration

avec l'équipe et les personnes accompagnées et vérifier ainsi son

propre travail. (C4)

..sait décrire le contenu d'une planification globale du travail

socio-éducatif et décrire le procédé. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 64

Connaissance de l’institution et du contexte

6e objectif général

Tenir compte du cadre de travail propre à l'entreprise, recourir aux techniques de travail et outils professionnels généralement

utilisés.

L'activité professionnelle est exercée dans un contexte institutionnel et doit y être adaptée.

Il existe en règle générale des normes auxquelles les techniques, procédés et outils professionnels doivent satisfaire.

6.3 Objectif particulier:

Participer à la communication vers l'extérieur

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

6.3.1 Gén ..sait aider les enfants, les personnes handicapées et les

personnes âgées à défendre leurs intérêts à l'extérieur. (C3)

..sait décrire les mesures visant à défendre les intérêts des

personnes accompagnées à l'extérieur. (C2)

7e objectif général

Connaître le cadre, la mission et le contexte sociopolitique de l'institution.

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

7.1 Objectif particulier:

Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.1.1 Gén ..sait décrire les divers moyens de financement spécifiques de l'AI

destinés à encourager et à aider les personnes handicapées

(moyens auxiliaires, mesures de réinsertion, allocation

d'assistance). (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Variante généraliste 65

7.2 Objectif particulier:

Connaître le contexte de institution

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.2.1 Gén ..sait décrire le but, les tâches et les concepts

de travail socio-éducatif relatifs aux divers

domaines de spécialisation. (C3)

7.3 Objectif particulier:

Connaître le rôle et les responsabilités des divers acteurs du réseau social dont l’institution concernée fait partie

Objectifs évaluateurs Entreprise Objectifs évaluateurs Ecole professionnelle Objectifs évaluateurs Cours

interentreprises

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.3.1 Gén ..sait décrire les droits des personnes accompagnées résidant en

institution. (C2)

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Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Compétences méthodologiques, sociales et personnelles 66

Compétences méthodologiques

Techniques de travail

Les assistants socio-éducatifs CFC mettent en oeuvre des méthodes, techniques et moyens leur permettant de s'acquitter de

leurs tâches professionnelles et personnelles avec compétence et efficacité, de fixer des priorités et d'assurer un

déroulement systématique, correct, économique et ergonomique des processus. Ils planifient, organisent et documentent

leur travail de manière systématique et procèdent régulièrement à des évaluations de leur méthode de travail.

Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus

Les assistants socio-éducatifs CFC sont conscients de la vocation sociale de leur profession. Ils conçoivent leurs propres

activités en interaction avec d'autres activités menées au sein de l'institution et tiennent compte des interfaces en amont et

en aval de leur fonction.

Stratégies d'apprentissage

Les assistants socio-éducatifs CFC connaissent leur propre style et leur propre comportement face à l'apprentissage qu'ils

adaptent en fonction de la situation. Ils travaillent à l'aide de stratégies d'apprentissage efficaces qui leur procurent plaisir,

succès et satisfaction et renforcent leur aptitude à la apprentissage la vie durant et autonome.

Flexibilité

L'évolution de la profession et la diversité des situations exigent ouverture d'esprit et flexibilité dans l'exercice de la

profession. Les assistants socio-éducatifs CFC doivent être capables de s'adapter à la situation individuelle des personnes

accompagnées ou à leur situation spécifique au sein du groupe, ainsi qu'aux conditions propres à l'institution dans laquelle

ils travaillent, tout en respectant les règles déontologiques inhérentes à leur profession.

Pensée systémique

Les assistants socio-éducatifs CFC se voient conférer un mandat social pour travailler avec les personnes accompagnées et

leurs familles. Accomplissant leur travail dans des institutions au sein d'équipes, ils doivent être capables de tenir compte

des réalités telles qu'elles se présentent dans leur contexte et leurs dépendances, en mettant à contribution les ressources

disponibles.

Compétences sociales et personnelles

Autonomie et responsabilité

L'exercice de la profession exige une conscience accrue des responsabilités ainsi qu'une compréhension claire du rôle et

des compétences professionnels. Les assistants socio-éducatifs CFC sont coresponsables du bien-être des personnes

accompagnées. Parallèlement, ils portent la responsabilité de leur propre santé. Conscients de leurs responsabilités à cet

égard, ils respectent les limites de leur autonomie.

Discrétion

Dans le domaine social, la priorité est accordée au secret professionnel, au devoir de réserve et à la protection des

personnes accompagnées. Le respect de ces principes constitue un élément central de l'attitude professionnelle. Leur nonrespect

peut entraîner des sanctions pénales et compromettre la relation de confiance avec les personnes accompagnées.

Les assistants socio-éducatifs CFC, conscients de ces principes, les intègrent systématiquement dans leur pratique

professionnelle.

Empathie

La pratique professionnelle des assistants socio-éducatifs CFC se caractérise par un contact direct avec les personnes

accompagnées. Cela suppose des qualités d'empathie et la capacité de répondre aux besoins des personnes et à leur

situation individuelle, tout en gardant la distance professionnelle requise. Les assistants socio-éducatifs CFC veillent à

adopter une attitude équilibrée, située à mi-chemin entre empathie et distance.

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Compétences méthodologiques, sociales et personnelles 67

Apprentissage la vie durant

Le domaine social porte l'empreinte de l'évolution de la société, des sciences, de l'économie et de la technologie. C'est

pourquoi le travail socio-éducatif doit s'adapter en permanence aux changements rapides des besoins et des circonstances.

Les assistants socio-éducatifs CFC, conscients de cette réalité, sont prêts à acquérir constamment de nouvelles

connaissances et aptitudes et à intégrer le principe d’ apprentissage la vie durant. Ouverts aux innovations, ils participent à

la réflexion créative sur le développement et l'évolution de la profession; ils contribuent en outre à renforcer leur compétitivité

sur le marché de l'emploi et à développer leur personnalité.

Aptitude à la communication

Une communication adaptée aux interlocuteurs et aux situations est au coeur de toute activité socio-éducative. Les

assistants socio-éducatifs CFC se distinguent par leur esprit d'ouverture et leur spontanéité. Ils sont ouverts à la discussion,

comprennent les règles d'une bonne communication verbale et non-verbale et les appliquent avec aisance.

Capacité de gérer des conflits

Dans la pratique quotidienne des assistants socio-éducatifs CFC où se côtoient nombre de personnes ne partageant pas les

mêmes vues et opinions, les situations conflictuelles ne sont pas rares. Dans ces cas, les assistants socio-éducatifs CFC en

sont conscients et se montrent capables de réagir de manière calme et réfléchie. Ils acceptent la confrontation et respectent

des points de vue différents, discutent de manière objective et recherchent des solutions constructives.

Aptitude au travail en équipe

Les tâches professionnelles et personnelles peuvent être accomplies individuellement ou en groupe. Il doit être décidé au

cas par cas s'il convient de résoudre un problème de manière individuelle ou collective. Les assistants socio-éducatifs CFC

sont capables de travailler au sein d'une équipe; ils connaissent les règles régissant le travail en équipe et disposent de

l'expérience requise.

Civilité et présentation adaptée à la situation

Afin de gagner la confiance des personnes accompagnées et de collaborer de manière constructive avec des supérieurs,

des collègues et d'autres professionnels, il est fondamental d'aborder les personnes avec respect et politesse et de se

montrer sûr de soi. Les assistants socio-éducatifs CFC acquièrent un comportement adapté aux situations professionnelles.

Résistance physique et psychique

Les diverses tâches assumées par les assistants socio-éducatifs CFC dans le cadre de leur travail exigent des efforts

physiques et mentaux. Les assistants socio-éducatifs CFC sont capables de gérer les contraintes en abordant leurs tâches

avec calme et réflexion. Dans les situations délicates, ils restent maîtres de la situation et savent à quel moment ils ont

besoin d'aide. Les assistants socio-éducatifs CFC sont en outre capables de reconnaître et de prendre en compte leurs

propres limites physiques et psychiques.

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Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie B : Grille horaire 68

Plan de formation partie B

Grille horaire

Dans la grille horaire, les objectifs évaluateurs ont été attribués à des thèmes auxquels ils sont subordonnés. Il s'agit de

domaines thématiques et non pas de matières. Le nombre de périodes figurant dans la grille constitue une valeur indicative

qui explicite la manière dont ces thèmes doivent être pondérés durant la formation scolaire.

Tous Général. Handic. Pers. âg. Enfants Total

1 Connaissances professionnelles générales 660

1.a Accompagnement, appui éducatif au quotidien 200

p. ex. appui éducatif, accompagnement au quotidien, organisation de la vie

quotidienne 70

p. ex. animation, jeux et instruction 40

p. ex. soins corporels, santé-maladie; situations d'urgence; sécurité au travail 50

p. ex. alimentation, économie familiale 40

1.b Communication, collaboration 120

p. ex.communication, conduite d'entretiens 70

p. ex. collaboration; groupe; équipe, conflits 50

1.c L'être humain et son développement 140

p. ex. psychologie du développement; identité; autonomie; famille; sexualité;

agression 140

1.d Rôle professionnel, éthique, conditions cadre 140

p. ex. éthique, rôle professionnel, droits et devoirs liés à la profession,

évolution des professions sociales 60

p.ex. structure organisationnelle de l'institution, tutelle, dispositions légales 30

p. ex. système des assurances sociales en Suisse 20

p. ex. aspects liés à l'appartenance sexuelle; aspects concernant la

migration et l'intégration. 30

1.e Organisation, technique de travail, qualité 60

p. ex. méthodes de planification; garantie de la qualité 60

2 Connaissances professionnelles spécifiques 380

2.a Accompagnement, appui éducatif au quotidien 220 220 240 170

p. ex. appui éducatif, accompagnement au quotidien, organisation de la vie

quotidienne 100 100 20 110

p. ex. animation, jeux et instruction 40 20 20 60

p. ex. soins corporels, santé-maladie; situations d'urgence; sécurité au travail 40 80 160 0

p. ex. alimentation, économie familiale 20 20 40 0

2.b Communication, collaboration 40 30 40 50

p. ex.communication, conduite d'entretiens 40 30 40 50

p. ex. collaboration; groupe; équipe, conflits 0 0 0 0

2.c L'être humain et son développement 80 70 50 150

p. ex. psychologie du développement; identité; autonomie; famille; sexualité; agression 80 70 50 150

2.d Rôle professionnel, éthique, conditions cadre 20 40 30 10

p. ex. éthique, rôle professionnel, droits et devoirs liés à la profession, évolution des

professions sociales 20 20 0 0

p.ex. structure organisationnelle de l'institution, tutelle, dispositions légales 0 20 30 0

p. ex. système des assurances sociales en Suisse; 0 0 0 0

p. ex. aspects liés à l'appartenance sexuelle; aspects concernant la migration et

l'intégration. 0 0 0 10

2.e Organisation, technique de travail, qualité 20 20 20 0

p. ex. méthodes de planification; garantie de la qualité 20 20 20 0

3 Enseignement de la culture générale 360

4 Sport 160 - 240

Total 1560 - 1640

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Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie C : Procédure de qualification 69

Plan de formation partie C

Procédure de qualification

__________________________________________________________________________________

1. Organisation

1.1 La procédure de qualification s'effectue dans l'entreprise formatrice, dans une autre entreprise appropriée ou

dans une école professionnelle. Un poste de travail et les installations requises doivent être mis à disposition de

la personne en formation dans un état de fonctionnement irréprochable.

1.2 Conjointement avec la convocation à l'examen, la personne en formation reçoit les précisions concernant le

matériel dont elle doit se munir.

1.3 La personne en formation se voit remettre un guide de l'examen. Ce dernier indique notamment la durée

nécessaire à l'examen des différents points d'appréciation ainsi que la description précise des points

d'appréciation.

2. Domaines de qualification

2.1 Travail pratique

La procédure portant sur le domaine de qualification «travail pratique» peut se dérouler sous la forme d’un travail

pratique individuel (TPI) ou d’un travail pratique prescrit (TPP). L’autorité cantonale compétente décide de la

forme de l’examen.

2.1.1 Travail pratique individuel (TPI) Durée totale 16 à 24 heures

L'énoncé et l'organisation de l'épreuve sont réglées par les Directives pour les travaux pratiques individuels (TPI)

aux examens de fin d'apprentissage, édictées par l'OFFT.

2.1.1 Travail pratique prescrit (TPP) Durée totale env. 4 heures

Point d'appréciation 1 Action en situation individuelle

Point d'appréciation 2 Action en situation de groupe

Point d'appréciation 3 Entretien de réflexion

2.2 Connaissances professionnelles Durée totale env. 4 heures

Point d'appréciation 1 Accompagnement, encadrement au quotidien

Point d'appréciation 2 L'être humain et son développement; communication, collaboration

Point d'appréciation 3 Rôle professionnel, éthique, conditions cadre. Organisation, technique de travail, qualité

Point d'appréciation 4 Connaissances professionnelles spécifiques (examen écrit)

Point d'appréciation 5 Connaissances professionnelles spécifiques (examen oral)

Les points d'appréciation 1 à 3 se rapportent aux connaissances professionnelles générales.

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie C: Procédure de qualification 70

2.3 Enseignement des connaissances professionnelles

La note d'école est prise en considération. Elle correspond à la moyenne des notes semestrielles relatives aux

«connaissances professionnelles» générales et spécifiques. La pondération des notes se base sur le rapport

entre le nombre de leçons des deux domaines des «connaissances professionnelles».

2.4 Culture générale

L'examen de fin de formation dans le domaine de qualification culture générale s'effectue selon le plan d'études

cadre de l'OFFT.

3. Evaluation

3.1 Les prestations fournies lors de la procédure de qualification finale sont sanctionnées par des notes allant de

6 à 1. Des demi-notes sont admises.

3.2 Les notes des domaines de qualification, composées des différents points d'appréciation, sont arrondies à la

première décimale.

3.3 Dans le relevé de notes figurent la note globale ainsi que la note résultant de l'ensemble des prestations

fournies dans chacun des domaines de qualification.

3.4 Echelle des notes

Note Caractéristique de la prestation

6 Excellent

5 Bon

4 Satisfaisant

3 Faible

2 Très faible

1 Inutilisable

3.5 Pour déterminer si la procédure de qualification est réussie, les domaines de qualification ci-après sont

appréciés et pondérés comme suit:

- Travaux pratiques, comptent double

- Connaissances professionnelles

- Enseignement des connaissances professionnelles

- Culture générale

3.6 La note globale résulte de la somme des notes obtenues dans les différents domaines de qualification

(divisée par 5).

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie D: Organisation, répartition et durée des CI

71

Plan de formation Partie D

Organisation, répartition et durée des cours interentreprises (CI)

___________________________________________________________________________

1. Support juridique

La responsabilité des cours interentreprises est assumée par l'Organisation faîtière suisse du monde du

travail dans le domaine social. Celle-ci édicte un règlement cadre relatif au contenu, à l'organisation et

au déroulement des cours interentreprises.

2. Organes

L'Organisation faîtière suisse du monde du travail dans le domaine social institue les organes suivants:

a. Commission de surveillance;

b. Commissions des cours.

2.1 Tâches de la commission de surveillance

La commission de surveillance est chargée notamment des tâches suivantes:

Elle édicte un programme cadre pour les cours interentreprises généraux et les cours

interentreprises spécifiques de la variante généraliste, en se référant à l'ordonnance sur la

formation professionnelle initiale et au plan de formation;

elle délègue la surveillance du contenu et du développement des programmes cadre des

cours interentreprises spécialisés aux associations de branche nationales concernées;

celles-ci signalent à la commission de surveillance les cours interentreprises spécifiques à

l'orientation choisie;

elle édicte des directives relatives à l'équipement des salles de cours;

elle coordonne et surveille les cours;

elle veille à la formation continue des chargés de cours;

elle établit des rapports sur ses activités à l'intention de l'ORTRA sociale suisse.

2.2 Tâches des commissions des cours

Les commissions des cours sont chargées notamment des tâches suivantes:

Elles élaborent le programme des cours et les grilles horaire en se basant sur les

programmes cadre relatifs aux cours interentreprises généraux et spécifiques;

elles élaborent les devis et les décomptes;

elles désignent les chargés de cours;

elles mettent à disposition l'infrastructure nécessaire;

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie D: Organisation, répartition et durée des CI 72

elles fixent les dates des cours interentreprises et s'occupent de la publication et des

convocations;

elles coordonnent les cours avec les écoles professionnelles et les entreprises formatrices;

elles établissent des rapports sur les cours à l'intention de la commission de surveillance et

des cantons concernés;

elles surveillent les activités ayant trait aux formations et veillent à ce que les objectifs des

cours soient atteints.

3. Organisation des CI lorsque l'école est l'entreprise formatrice

Lorsque l'école est l'entreprise formatrice, celle-ci est responsable que les contenus soient dispensés

conjointement avec les lieux de stage durant la période prévue à cet effet.

4. Convocation

3.1. Les prestataires de cours émettent des convocations personnelles en accord avec l'autorité

cantonale compétente. Celles-ci sont envoyées aux entreprises formatrices à l'intention des personnes

en formation.

3.2. Lorsqu'une personne en formation est empêchée de participer aux cours interentreprises pour des

raisons indépendantes de sa volonté (maladie ou accident attesté par un médecin), le formateur / la

formatrice doit immédiatement signaler par écrit au prestataire, à l'intention de l'autorité cantonale, la

raison de son absence.

5. Date, durée et thèmes principaux

Les cours interentreprises se répartissent comme suit:

5.1 Cours interentreprises généraux

Les cours interentreprises généraux sont obligatoires pour les trois domaines de spécialisation ainsi

que pour la variante généraliste; leur durée totale est de 8 jours à raison de 8 heures par jour.

Thème Année

d'apprentissage

Durée en jours

Méthodes créatives dans le travail socio-professionnel 1 4

Situations d'accompagnement difficiles 2 4

5.2 Cours interentreprises spécifiques

La durée totale des cours interentreprises spécifiques est de 12 jours à raison de 8 heures par jour pour

l'ensemble des domaines de spécialisation resp. pour la variante généraliste.

a. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des personnes âgées (total 12 jours)

Thème Année

d'apprentissage

Durée en jours

Introduction au travail d'accompagnement des personnes

âgées

1 3

Décès, deuil, séparation 1 1

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie D: Organisation, répartition et durée des CI 73

Méthodes visant à améliorer la motricité 2 4

Démence et dignité, nouveaux concepts d'accompagnement

des personnes âgées

3 4

b. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des personnes handicapées (total 12 jours)

Thème Année

d'apprentissage

Durée en jours

Introduction au travail d'accompagnement des personnes

handicapées

1 3

Animation par le jeu, le théâtre, la musique, la nature 1-2 3

Dépendance, pouvoir et abus de position dominante dans le

travail socio-éducatif

2 3

Deuil, séparation, décès 3 1

Nouveaux concepts d'accompagnement des personnes

handicapées

3 2

c. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des enfants (total 12 jours)

Thème Année

d'apprentissage

Durée en jours

Travailler avec des enfants de 0 à 24 mois 1 4

Alimentation et économie familiale 2-3 4

Travailler avec des enfants ayant des besoins spécifiques 3 4

d. Variante généraliste (total 12 jours)

Thème Année

d'apprentissage

Durée en jours

Introduction au travail dans les différents domaines de

spécialisation

1 3

Soins 1 3

Pédagogie du vécu et dynamique de groupe 2 3

Dépendance, pouvoir et abus de position dominante dans le

travail socio-éducatif

3 3

5.3. Les autorités cantonales compétentes du lieu de formation ont accès aux cours à tout moment.

6. Durée et thèmes des cours interentreprises concernant la formation initiale raccourcie

selon l'art. 3, alinéa 3

a. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des personnes âgées (total 16 jours)

Thème Durée en jours

Méthodes créatives dans le travail socioprofessionnel 4

Situations d'accompagnement difficiles, y.c. décès, deuil, séparation 4

Méthodes visant à améliorer la motricité 4

Démence et dignité, nouveaux concepts dans l'accompagnement des personnes

âgées

4

b. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des personnes handicapées (total 16 jours)

Thème Durée en jours

Méthodes créatives dans le travail socioprofessionnel 4

Situations d'accompagnement difficiles, y.c. décès, deuil, séparation 4

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie D: Organisation, répartition et durée des CI 74

Animation par le jeu, le théâtre, la musique, la nature 4

Nouveaux concepts d'accompagnement des personnes handicapées 4

c. Spécialisation dans le domaine de l'accompagnement des enfants (total 16 jours)

Thème Durée en jours

Travailler avec des enfants de 0 à 24 mois 4

Alimentation et économie familiale 4

Travailler avec des enfants ayant des besoins spécifiques 4

Situations d'accompagnement difficiles 4

d. Variante généraliste (total 16 jours)

Thème Durée en jours

Méthodes créatives dans le travail socioprofessionnel 3

Situations d'accompagnement difficiles 4

Soins 3

Dynamique de groupe 3

Dépendance, pouvoir et abus de position dominante dans le travail socio-éducatif 3

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Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie D: Organisation, répartition et durée des CI

75

Plan de formation partie E

Formation professionnelle initiale raccourcie pour les adultes

(conformément à l'art. 3, alinéa 3 de l'Ordonnance sur la formation professionnelle initiale

d'assistante socio-éducative / assistant socio-éducatif)

1. Conditions

« La formation professionnelle initiale peut être raccourcie d’un tiers pour les personnes en formation remplissant

les deux conditions suivantes:

a. avoir 22 ans révolus;

b. justifier d’au moins deux ans de pratique professionnelle sous la forme d’une occupation de 60 % au

minimum dans le domaine socio-éducatif. »

(Art. 3, alinéa 3 de l'Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d'assistante socio-éducative/assistant

socio-éducatif)

2. Contenu et procédure de qualification

Pour la formation professionnelle initiale abrégée s'appliquent les objectifs généraux, particuliers et évaluateurs

mentionnés dans le plan de formation, ainsi que la procédure de qualification décrite à l'art. 17 ss. de

l'Ordonnance sur la formation professionnelle.

3. Formations abrégées

Le raccourcissement concerne les trois lieux de formation.

3.1 Formation à la pratique professionnelle abrégée

La formation à la pratique professionnelle est dispensée

en moyenne durant au moins 2 jours par semaine lorsque la formation dure 3 ans au total,

en moyenne durant au moins 2,5 jours par semaine lorsque la formation dure 2 ans au total.

3.2 Formation scolaire abrégée

Connaissances professionnelles: les 1040 périodes d'enseignement des connaissances professionnelles

sont réduites à 690 - 720 périodes.

Enseignement de la culture générale: selon l'ordonnance sur l'ECG.

Les adultes sont dispensés de l'enseignement du sport.

3.3 Durée des cours interentreprises abrégée

Les cours interentreprises durent 16 jours (répartition selon la partie D du plan de formation).

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Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc; Approbation et mise en vigueur 76

Approbation et mise en vigueur

___________________________________________________________________________

Le présent plan de formation est approuvé et mis en vigueur par l’OFFT le 1er juillet 2005.

Le 16 juin 2005

Organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social

Le Président La Vice-Présidente

Simon Bridger Isabelle Bohrer

Ce plan de formation a été approuvé par l’Office fédéral de la formation professionnelle et de la

technologie conformément à l’art. 11 de l’ordonnance sur la formation professionnelle initiale

d’assistante socio-éducative ou d’assistant socio-éducatif du 16 juin 2005.

Berne, le 16 juin 2005

Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie

Le directeur

Eric Fumeaux

Schweizerische Dachorganisation der Arbeitswelt Soziales

Organisation faîtière Suisse du monde de travail du domaine social

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Annexe

Annexe au plan de formation

Liste et provenance des documents relatifs à la mise en oeuvre de la formation

professionnelle initiale d’assistante socio-éducative ou d’assistant socio-éducatif

du 16 juin 2005

__________________________________________________________________________________

Ordonnance sur la formation professionnelle initiale

d’assistante socio-éducative ou d’assistant socioéducatif

du 16 juin 2005

- Office fédéral des constructions et de la

logistique (OFCL), www.bbl.admin.ch

(publications et imprimés)

- -offices cantonaux responsables de la

formation professionnelle

Plan de formation

du 16 juin 2005

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

Recommandations concernant la formation en

entreprise et en milieu scolaire

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

Guide de la documentation d’apprentissage et des

modèles

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

- Secrétariat Deutschschweizerische

Berufsbildungsämter-Konferenz (DBK),

www.dbk.ch

Dossier de formation

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

- Secrétariat Deutschschweizerische

Berufsbildungsämter-Konferenz (DBK),

www.dbk.ch

Guide relatif à la procédure de qualification

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

Formulaire de notes

- Organisation faîtière suisse du monde du

travail du domaine social (OrTra S),

www.ortra-s.ch, info@oda-s.ch

 

Maturité professionnelle santé-social (MP-S2) intégrée :

ESM2 Ecole de soins infirmiers Morges 021 804 26 11 Fax 021 866 44 10

www.esim.ch  secretariat.esim@ehc.vd.ch

2 uniquement pour les "assistant-e-s en soins et santé communautaire"

 

Département de la formation et de la jeunesse – Vaud

ECOLES DE MATURITES PROFESSIONNELLES

Toutes informations relatives aux procédures d'inscription peuvent être obtenues auprès des écoles

ci-dessous ou auprès de la Commission d'apprentissage de votre district.

EM = Ecole de métiers (plein temps)

Maturité professionnelle technique (MPT) intégrée (pendant l'apprentissage) :

CEPM Centre d'enseignement professionnel Morges 021 316 03 20 Fax 021 316 03 57

DUAL www.cepm.ch  reception@cep-morges.ch

CPNV Centre professionnel du Nord vaudois Yverdon 024 557 72 77 Fax 024 557 72 90

EM + DUAL www.cpnv.ch   info@cpnv.ch  

CPNV Ecole technique Sainte-Croix Ste-Croix 024 557 60 70 Fax 024 454 14 36

EM www.cpnv.ch   info@cpnv.ch

EPSIC Ecole professionnelle EPSIC Lausanne 021 622 51 11 Fax 021 622 51 66

DUAL www.epsic.ch  info@epsic.ch

ETML Ecole technique - Ecole des métiers Lausanne 021 316 77 77 Fax 021 316 77 00

EM www.etml.ch  secretariat.etml@etml.vd.ch

ETVJ Ecole technique de la Vallée de Joux Le Sentier 021 845 22 00 Fax 021 845 22 99

EM www.etvj.vd.ch  secretariat.etvj@etvj.vd.ch

Maturité professionnelle technique (MPT) CFC+1 (post-apprentissage) :

CEPM Centre d'enseignement professionnel Morges 021 316 03 20 Fax 021 316 03 57

DUAL www.cepm.ch  reception@cep-morges.ch

CEPV Centre d'enseignement professionnel Vevey 021 923 14 00 Fax 021 923 14 04

www.cepv.ch  secretariat.cepv@cepv.vd.ch

CPNV Centre professionnel du Nord vaudois Yverdon 024 557 72 77 Fax 024 557 72 90

EM www.cpnv.ch  info@cpnv.ch

ERACOM Ecole romande d'arts et communication Lausanne 021 316 01 00 Fax 021 316 01 01

www.eracom.ch 

-vd.ch secretariat.eracom@eracom.vd.ch

ETML Ecole technique - Ecole des métiers Lausanne 021 316 77 77 Fax 021 316 77 00

EM www.etml.ch  secretariat.etml@etml.vd.ch

Maturité professionnelle technique (MPT) et santé-social (MP-S2) CFC+2

(post-apprentissage, en emploi) :

ERACOM Ecole romande d'arts et communication Lausanne 021 316 01 00 Fax 021 316 01 01

www.eracom-vd.ch  secretariat.eracom@eracom.vd.ch

Maturité professionnelle artistique (MPA) intégrée :

CEPV Centre d'enseignement professionnel Vevey 021 923 14 00 Fax 021 923 14 04

EM www.cepv.ch  secretariat.cepv@cepv.vd.ch

ERACOM1 Ecole romande d'arts et communication Lausanne 021 316 01 00 Fax 021 316 01 01

www.eracom-vd.ch  secretariat.eracom@eracom.vd.ch

1 uniquement pour les "concepteurs en multimédias"

Maturité professionnelle artistique (MPA) CFC+1 (post-apprentissage) :

CEPV Centre d'enseignement professionnel Vevey 021 923 14 00 Fax 021 923 14 04

www.cepv.ch  secretariat.cepv@cepv.vd.ch

Maturité professionnelle santé-social (MP-S2) intégrée :

ESM2 Ecole de soins infirmiers Morges 021 804 26 11 Fax 021 866 44 10

www.esim.ch  secretariat.esim@ehc.vd.ch

2 uniquement pour les "assistant-e-s en soins et santé communautaire"

Maturité professionnelle santé-social (MP-S2) CFC+1 (post-apprentissage) :

ERACOM Ecole romande d'arts et communication Lausanne 021 316 01 00 Fax 021 316 01 01

www.eracom-vd.ch secretariat.eracom@eracom.vd.ch

Maturité professionnelle commerciale (MPC) intégrée (pendant l'apprentissage) :

CEPV Centre d'enseignement professionnel Vevey 021 923 14 00 Fax 021 923 14 04

www.cepv.ch  secretariat.cepv@cepv.vd.ch

CPNV Centre professionnel du Nord vaudois Yverdon 024 557 72 77 Fax 024 557 72 90

www.cpnv.ch  info@cpnv.ch

CPNVEPB

Centre professionnel du Nord vaudois –

site de Payerne

Payerne 026 557 38 50 Fax 026 660 12 22

www.cpnv.ch - www.epbroye.ch

EPCA Ecole professionnelle du Chablais Aigle 024 466 66 35 Fax 024 466 66 39

www.epca.ch  secretariat.epca@epca.vd.ch

EPCL Ecole professionnelle commerciale Lausanne 021 316 95 00 Fax 021 625 02 79

www.epcl.ch  secretariat.epcl@epcl.vd.ch

EPCN Ecole professionnelle commerciale Nyon 022 557 56 00 Fax 022 362 19 04

www.epcn.ch  info@epcn.ch

Maturité professionnelle commerciale (MPC) CFC+1 (post-apprentissage) :

CEPV Centre d'enseignement professionnel Vevey 021 923 14 00 Fax 021 923 14 04

www.cepv.ch  secretariat.cepv@cepv.vd.ch

CPNV Centre professionnel du Nord vaudois Yverdon 024 557 72 77 Fax 024 557 72 90

www.cpnv.ch info@cpnv.ch

CPNVEPB

Centre professionnel du Nord vaudois –

site de Payerne

Payerne 026 557 38 50 Fax 026 660 12 22

www.cpnv.ch - www.epbroye.ch

EPCL Ecole professionnelle commerciale Lausanne 021 316 95 00 Fax 021 625 02 79

www.epcl.ch  secretariat.epcl@epcl.vd.ch

EPCN Ecole professionnelle commerciale Nyon 022 557 56 00 Fax 022 362 19 04

www.epcn.ch  info@epcn.ch

Maturité professionnelle commerciale (MPC) CFC+2 (post-apprentissage, en emploi) :

CPNV Centre professionnel du Nord vaudois Yverdon 024 557 72 77 Fax 024 557 72 90

www.cpnv.ch   info@cpnv.ch

EPCA Ecole professionnelle du Chablais Aigle 024 466 66 35 Fax 024 466 66 39

www.epca.ch  secretariat.epca@epca.vd.ch

EPCN Ecole professionnelle commerciale Nyon 022 557 56 00 Fax 022 362 19 04

www.epcn.ch info@epcn.ch

Maturité professionnelle sciences naturelles (post-apprentissage):

ECAM Ecole d'agriculture et de viticulture de

Marcelin

Morges 021 557 92 50 Fax 021 557 92 51

www.marcelin.ch  marcelin.morges@ecam.vd.ch

Maturité professionnelle commerciale des Ecoles supérieures de commerce :

Pour tout renseignement, Gymnase de Beaulieu Lausanne 021 557 96 00 Fax 021/557 96 01

www.beaulieu.dfj.vd.ch/mpc

Le cfc social aujourd’hui en mars 2005  et validation des acquis.

Accompagnant socio-éducatif

Accompagnant social

Assistant socio-éducatif de nouvelle dénomination et de nouveau terme en vue.

Le but de ce texte est de vous permettre de découvrir les liens sur le net qui vous donneront le maximum d’infos sur l’évolution de ces professions émergentes.

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/index.htm#1

eh oui la situation évolue sans cesse, c’est pourquoi je vous tiens au courant des nouvelles évolutions de mois en mois.

En effet la demande pour le cfc social est grandissante, de par le fait qu’elle peut permettre a de jeune professionnel de commencer un parcours de formation qui pourrait se terminer sur les bancs des Hes.

Et surtout, car un nombre important de professionnels pourrait par la validation des acquis obtenir ce cfc ou tout au moins une attestation de capacité cantonale.

Premièrement, ce Cfc répond à la mise à niveau des formations sociales santé dans la planification générale des formations en Suisse.

Information générale dans les écoles suivantes

http://www.cefops.ch/

http://www.geneve.ch/cefops/welcome.html

Cette formation cfc social pourra être mise en place en automne si la confédération réussie a trouvé un accord sur l’ordonnance de mise en place de cette formation en 3 ans, qui pourra être suivie d’une année de maturité professionnelle ouvrant les portes des hes.

C’est Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie OFFT qui est le grand acteur de ces décisions, je vous invite d’ailleurs à visiter leur site très complet …

http://www.bbt.admin.ch/f/   vous y trouverez toute l’information sur les décisions fédérales dans ce domaine.

Bien sur que quand l’ordonnance aura été validée, c’est les cantons qui de façon indépendante détermineront leur plan de formation. Plus spécifiquement cette page http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/f/index.htm vous renseignera sur l’évolution santé sociale.

Une page aussi sur la reconnaissance des diplômes étrangers dans le domaine social.

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/anerkenn/gleich/f/index.htm

 

Dans ce nouveau panel de formation on trouve aussi la formation initiale qui elle en se déroulera que sur 2 ans pour être informé sur ce thème voir ce lien

http://www.csfp.ch/csfp/index.php

 

Bien pour ce qui est des niveaux de formations on trouve donc

 

Le niveau Hes qui est aujourd’hui en pleine action et bien délimité.

Le niveau Es, c'est-à-dire l’ancien ests qui devient la possibilité pour des personnes ayant obtenu un cfc de continuer une voie de formations sans avoir besoin de maturité. Cette voie es permet la formation de Moniteur d’atelier, des Éducateurs de la petite enfance, et des Éducateurs spécialisés dans un domaine spécifique.

Exemple sur Vaud les écoles de la branche et de l’arpih obtiennent le niveau Es.

Voir donc http://www.arpih-edu.ch

 

CFC D’ASSISTANT SOCIO-EDUCATIF : MODE D’EMPLOI

COMMENT DITES-VOUS ? :

ASSISTANT SOCIO-EDUCATIF !

Objectif, destination et composition du présent document

Août 2005. Cette fois, c’est fait. L’apprentissage CFC social débarque dans nos institutions.

L’ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif est entrée en

vigueur le 1er juillet 2005. Les formations duales vont se généraliser en 2006 dans les

cantons romands. Il faut s’attendre à ce que les employeurs soient submergés de demandes

de places d’apprentissage et de stages dès cet automne.

Dans cette perspective, la Commission Formations sociales d’INSOS a jugé utile de mettre à

disposition des directeurs un mode d’emploi permettant d’appréhender en un rien de temps

l’essentiel des informations liées à cet apprentissage.

Le groupe de travail chargé de l’élaboration du présent document s’est efforcé de donner

des réponses pragmatiques aux questions les plus communément posées en la matière, en

insistant tout particulièrement sur les modalités liées à la première phase de l’apprentissage

(organisation de la formation professionnelle, contrat, dispositions légales,…). Les

informations fournies sont systématiquement assorties des références dont elles sont issues,

permettant ainsi d’accéder aisément à des données complémentaires.

􀁘 Comment faire pour entrer dans la culture, le monde de

l’apprentissage ?

Sésame n° 1 : sortir de la logique, des habitudes, des pratiques connues jusqu’à aujourd’hui

en matière de formation sociale.

Sésame n° 2 : maîtriser un nouveau langage, celui de la formation professionnelle. Par

exemple : « le praticien formateur de l’institution » devient « le prestataire de la formation

dans l’entreprise formatrice ».

Sésame n° 3 : accepter l’approche de l’Office fédéral de la formation professionnelle et de la

technologie (OFFT) qui, pour décrire une profession, adopte un langage réglementaire,

Aux

- Directions des institutions membres

- Offices de formation professionnelle des

cantons romands

- Départements d’action sociale

des cantons romands

A l’ORTRA romande du social FORs

I N S O S Suisse romande

Rue des Pêcheurs 8 Case postale 748

1401 Yverdon

Tél. 024 420 21 71 Fax 024 420 21 73

E-mail: sr@insos.ch www.insos.ch

Institutions sociales suisses pour personnes handicapées Instituziuns socialas svizras per umans impedids Istituzioni sociali svizzere per persone andicappate Soziale Institutionen für Menschen mit Behinderung Schweiz

2/8./.

dépourvu de toute considération argumentaire. C’est indiscutable. Il faut convenir que c’est

une pratique relativement inusitée dans le secteur social…

Sésame n° 4 : élargir la représentation quelque peu étriquée de l’apprenti, ado mal dégrossi,

perdu dans son bleu de travail trop large et trop court pour penser au professionnel qu’il

deviendra au terme de sa formation.

Une fois ces obstacles franchis, on plonge dans un système très bien organisé (densité du

réseau confédéral, cadre législatif et exécutoire unifié, fiabilité structurelle et culturelle liée à

une longue tradition, logique pragmatique, sens du devoir de perpétuer la formation,…).

Bon ! On y va ?

􀁘 Quel est le document de référence incontournable de

l’apprentissage d’assistant socio-éducatif ?

Comme pour l’ensemble des apprentissages ou formations professionnelles initiales, ce sont

les ordonnances qui décrivent les formations de façon détaillée, notamment :

a. les activités faisant l’objet d’une formation professionnelle initiale et la durée de celleci

;

b. les objectifs et les exigences de la formation à la pratique professionnelle ;

c. les objectifs et les exigences de la formation scolaire ;

d. l’étendue des contenus de la formation et les parts assumées par les lieux de

formation ;

e. les procédures de qualification, les certificats délivrés et les titres décernés1.

Pour ce qui nous concerne, il s’agit de l’Ordonnance sur la formation professionnelle

initiale d’assistant socio-éducatif2.

􀁘 Passées ces considérations référentielles, entrons dans le vif du

sujet par la question qui a secoué le microcosme socio-éducatif

durant plusieurs années, soit : un apprenti de 15 ans peut-il

entrer dans le sérail institutionnel ?

􀁘 Dans la foulée, on enchaîne sur une question appelant le même

type de réponse : l’apprenti assistant socio-éducatif peut-il être

issu de n’importe quelle filière de l’école obligatoire ?

L’employeur engage son personnel selon des contingences qui ne relèvent pas des

directives de la formation professionnelle.

1 Art. 19, al. 2 de la Loi sur la formation professionnelle (LFPr), Office fédéral de la formation

professionnelle et de la technologie (OFFT), Berne, 13 décembre 2002

2 Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT), Berne, 16 juin 2005

3/8./.

A preuve, la nouvelle Loi fédérale sur la formation professionnelle (LFPr) demeure très

laconique à cet égard se contentant d’édicter que la formation professionnelle initiale fait

suite à l’école obligatoire ou une qualification équivalente3.

􀁘 Un apprenti peut-il être engagé n’importe où ?

Répétons que l’employeur a, en principe, les coudées franches pour engager le personnel

nécessaire à assurer les prestations institutionnelles. Pour ce qui concerne les champs

professionnels des assistants socio-éducatifs, précisons que l’ordonnance a été élaborée

partant du principe qu’ils exercent leur activité professionnelle dans des institutions pour

enfants, pour jeunes en âge scolaire, pour personnes handicapées et pour personnes

âgées4. A priori, il serait donc surprenant qu’un employeur ait un intérêt à engager un

assistant socio-éducatif dans un atelier protégé de mécanique ou d’imprimerie.

􀁘 Comment la formation est-elle organisée pour englober des

champs professionnels aussi hétérogènes ?

La formation développe des compétences professionnelles spécifiques, déclinées

en quatre orientations, soit :

a. orientation « accompagnement des personnes handicapées » ;

b. orientation « accompagnement des personnes âgées »

c. orientation « accompagnement des enfants »

d. variante généraliste5

et des compétences transversales aux 4 orientations. L’ensemble de ces compétences

professionnelles sont transposées en objectifs évaluateurs. On trouve le catalogue de ces

objectifs dans le plan de formation de l’ordonnance. Ces objectifs sont attribués aux 3

instances qui dispensent la formation, soit :

- l’entreprise formatrice (l’institution) ;

- l’école professionnelle ;

- les cours interentreprises (nous définissons cette instance plus loin)

􀁘 Ces diverses orientations conduisent-t-elles à un titre

différencié ?

Non. La personne qui a réussi la procédure de qualification reçoit le certificat fédéral de

capacité (CFC). Le CFC autorise ses titulaires à porter le titre légalement protégé

d’ « assistant socio-éducatif CFC »6. Cependant, le bulletin de note mentionne l’orientation

choisie7.

3 Art. 15, al. 3 de la Loi sur la formation professionnelle (LFPr)

4 Art. 1, al 2 c de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif,

Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT), Berne, 16 juin 2005

5

Art. 2 de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif

6

Art. 23 de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif

7 Art. 23, al. 3

de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif

4/8./.

􀁘 Qu’en est-il de la formation des adultes ?

La nouvelle Loi fédérale sur la formation professionnelle (LFPr) du 13 décembre 2002 a

considérablement assoupli les modalités de formation en prenant largement en compte les

besoins individuels, de façon à ne plus cantonner les professionnels à leur première

formation professionnelle, en leur donnant la possibilité d’acquérir et de valider en tout temps

de nouvelles compétences qui leur permettent de progresser dans leur sphère

professionnelle… Il s’agit de sortir du système ancien dans lequel les personnes voyaient

leur parcours professionnel strictement conditionné par leur première formation

professionnelle8.

Il est notamment prévu que la formation peut être raccourcie d’un tiers pour les personnes

en formation remplissant les deux conditions suivantes :

a. avoir 22 ans révolus ;

b. justifier d’au moins deux ans de pratique professionnelle sous la forme d’une

occupation de 60% au minimum dans le domaine socio-éducatif9.

Rappelons que dès l'année 2000, une enquête romande a été déployée par INSOS sur les

besoins de recrutement dans le domaine de l'animation socio-éducative10. Cette enquête

permet de mettre en évidence de fait que près de 40% de ce personnel n'a pas de formation

dans le domaine de l'animation socio-éducative, soit environ 1'200 personnes pour la Suisse

romande... De plus, la prévision d'engagement, dans ce domaine, se monte à environ 400

engagements (croissance de 5 à 8%) par année pour la Suisse romande. 80% des

institutions se disent prêtes à former des personnes en cours d'emploi et 60% d'entre elles

engageraient un porteur de CFC en animation. La même proportion serait prête à former des

étudiants CFC social pour autant qu'un âge "acceptable" pour une formation dans le

domaine social soit respecté : entre 18 et 20 ans11. Il y a donc tout lieu de croire que les

volées de ces prochaine années seront fréquentées par une majorité d’adultes.

􀁘 Qui se charge de l’accompagnement de l’assistant socio-éducatif

en formation dans l’institution ?

Les « maîtres d’apprentissage » d’autrefois s’appellent aujourd’hui des « formateurs », Il

s’agit de professionnels au bénéfice d’un certificat fédéral de capacité ou une qualification

reconnue équivalente dans le domaine, ainsi que deux ans de pratique professionnelle dans

le domaine de la formation12. De plus, ils justifient d’un savoir-faire pédagogique,

8 Position du Conseil d’Etat sur la formation professionnelle initiale lors de la Session du Grand

Conseil neuchâtelois du 29 juin 2005

9

Art. 3, al. 3 de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif, Office

fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT), Berne, 16 juin 2005

10 Il faut comprendre « accompagnement » lorsque les auteurs de l’étude utilisent l’expression

« animation socio-éducative »

11 JACQUEMET Stéphane & BARI Jean-Paul, Besoins en personnel qualifié de niveau secondaire II

dans le domaine de l'animation - Etude auprès des employeurs vaudois du domaine de l'action

sociale, Analyse des besoins sur mandat de l'Etat de Vaud, Service de la Formation Professionnelle,

Carouge, mars 2002, p. 20

12 Art. 13, al. 1a de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif

5/8./.

méthodologique et didactique adéquat. Le Conseil fédéral fixe les exigences minimales de la

formation des formateurs13. A Neuchâtel, cette formation est organisée en un séminaire

d’une durée de 40 périodes (5 jours) et porte sur la relation pédagogique avec l’apprenti, la

Loi sur le travail, la planification de la formation et les évaluations. Remarquons qu’être

porteur d’un certificat de praticien-formateur d’une école sociale ne dispense pas de

participer à ce séminaire.

􀁘 L’engagement d’un apprenti assistant socio-éducatif nécessite-til

une autorisation de former, laquelle est délivrée par quel

organisme ?

L’autorisation de former des apprentis n’est délivrée qu’aux

entreprises qui disposent d’une autorisation de l’office cantonal de

la formation professionnelle14.

􀁘 Sur quelle base contractuelle se définit l’apprentissage de

l’assistant socio-éducatif ?

Les personnes qui commencent une formation (les apprentis) et les prestataires de la

formation à la pratique professionnelle (la direction de l’institution) concluent un contrat

d’apprentissage. Ce contrat est régi par les dispositions y relatives du code des obligations

(art. 344 à 346a), à moins que la présente loi n’en dispose autrement… Le contrat doit être

approuvé par les autorité cantonales15. Il indique la nature et la durée de l’apprentissage (en

l’occurrence 3 ans, ou 2 ans pour les adultes aux conditions évoquées plus haut) ainsi que le

temps d’essai, l’horaire, le salaire (voir ci-dessous) et les vacances (jusqu’à l’âge de 20 ans

révolus, les apprentis ont droit à 5 semaines de vacances au moins). Si le contrat est conclu

avec un mineur (jusqu’à l’âge de 18 ans révolus), le contrat doit être signé par le

représentant légal16. Précisons que, dès que le contrat est validé, le canton est tenu

d’assurer que l’apprenti puisse suivre les cours dans une école professionnelle de l’endroit

ou d’un canton voisin.

􀁘 L’apprenti assistant socio-éducatif est-il un salarié ?

Oui, aux conditions suivantes : le montant du salaire n’est pas fixé légalement. C’est l’affaire

des parties contractantes. Elles se fondent le plus souvent sur les recommandations des

associations professionnelles. L’office cantonal de la formation professionnelle donne aussi

des renseignements à ce sujet. Les personnes en formation sont astreintes aux cotisations

sociales dès l’âge de 18 ans. Elles s’acquittent des cotisations AVS, AI, APG, AC dès le 1er

13 Art. 45 de la Loi sur la formation professionnelle (LFPr), Office fédéral de la formation

professionnelle et de la technologie (OFFT), Berne, 13 décembre 2002

14 Guide de l’apprentissage – Informations pour les parties au contrat, Secrétariat DBK, Gütschstrasse

6, 6000 Lucerne 7, 5ème édition, 2004, p. 26. Diffusion : Offices cantonaux de la formation

professionnelle

15 Art. 14 de la Loi sur la formation professionnelle (LFPr), Office fédéral de la formation

professionnelle et de la technologie (OFFT), Berne, 13 décembre 2002

16 Guide de l’apprentissage – Informations pour les parties au contrat, p. 14

6/8./.

janvier civil de leur 18e anniversaire… Le logement et la pension pris dans l’entreprise

d’apprentissage sont considérés comme salaire en nature17.

Concrètement, l’Etat de Neuchâtel émet les recommandations suivantes : 600.-- fr. par mois

la première année ; 800.-- fr. la 2ème année ; 1'100.-- fr. la troisième année. Le Tessin est

plus généreux avec, respectivement, 1'372.-- fr. ; 1'472.-- fr. ; 1'572.-- fr.18. En Suisse

alémanique, les salaires s’élèvent à 650.-- fr., 970.-- fr. et 1'290.-- fr.19.

􀁘 Combien coûte un apprenti assistant socio-éducatif en frais

directs et indirects ?

Outre les questions salariales en espèce et en nature déjà développées ci-dessus, on doit

prendre en compte les frais administratifs inhérents à la gestion d’un collaborateur, le temps

que le formateur (l’ex-maître d’apprentissage) consacre à l’accompagnement de l’apprenti,

les frais occasionnés pour la formation du formateur (le temps de la formation et le coût de la

participation au séminaire : 150.-- fr. dans le canton de Neuchâtel), ainsi que les frais

occasionnés pour l’organisation des cours interentreprises.

􀁘 Comment sont régis les horaires des apprentis assistants socioéducatifs

?

L’horaire de travail de l’apprenti est en principe le même que celui des autres personnes

occupées dans l’entreprise d’apprentissage. Jusqu’à l’âge de 20 ans révolus, y compris le

travail supplémentaire et le travail auxiliaire, la durée quotidienne de travail ne doit pas

dépasser neuf heures par jour. Les apprentis ne doivent pas être occupés la nuit et le

dimanche. La journée de travail, pauses comprises, doit s’inscrire dans une tranche horaire

de douze heures. L’autorité cantonale peut accorder des dérogations concernant le travail de

nuit ou du dimanche des jeunes âgés de plus de 16 ans20

􀁘 Qu’est-ce qu’un cours interentreprise ?

Les cours interentreprises visent à transmettre et à faire acquérir un savoir-faire de base. Ils

complètent la pratique professionnelle et la formation scolaire lorsque la future activité

professionnelle l’exige. Les cantons veillent, avec le concours des organisations du monde

du travail, à ce que l’offre de cours interentreprises soit suffisante21. Les cours

interentreprises comprennent au total 20 jours de cours, à raison de 8 heures de cours par

jour22.

17 Guide de l’apprentissage – Informations pour les parties au contrat, p. 16 et 17

18 Données fournies en juin 2005 par J.-L. PORTMANN, chef de service de la formation

professionnelle du Jura

19 Apprentissage social – Formation professionnelle, Bulletin d’info N° 3, Agogis, Hofackerstrasse 44,

8032 Zürich, juin 2002

20 Guide de l’apprentissage – Informations pour les parties au contrat, Secrétariat DBK, Gütschstrasse

6, 6000 Lucerne 7, 5ème édition, 2004. p. 16. Diffusion : Offices cantonaux de la formation

professionnelle

21 Art. 23, al. 1 et 2 de la Loi sur la formation professionnelle (LFPr), Office fédéral de la formation

professionnelle et de la technologie (OFFT), Berne, 13 décembre 2002

22 Art. 9, al. 4 de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif,

Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT), Berne, 16 juin 2005

7/8./.

La commission FORs-ORTRA Romande23 se charge de mettre sur pied les cours

interentreprises en Suisse romande.

􀁘 Quand, où et sous quelles formes l’apprentissage d’assistant

socio-éducatif a-t-il démarré en 2005 dans les cantons de Suisse

romande ?

Pour l’heure, la situation se présente de la façon suivante :

Genre Neuchâtel Vaud Genève Valais Jura Berne Fribourg

Filière

Dual/Ecole

Ecole

Orientation Généraliste

Maturité intégrée pour la

filière « école »

intégrée -- -- -- ?

Nombre

d’apprentis

40 en dual

20 en école

? 21 25 francophones

15 alémaniques

20 ?

Stages en

1ère année

? -- 3 x 1

mois

1 mois 9 semaines ?

Ecole Dual : Centre

Pierre Coullery

Chaux-de-Fonds

Ecole :

ESTER

Chaux-de-Fonds

Ecole de

culture

générale

Lausanne

Ecole

d’Aide

familiale

Genève

Ecole

professionnelle

en service

communautaire

Châteauneuf

Viège

Ecole

de soins

infirmiers

Delémont

CEFOPS

St-Imier

Prévu

pour

2006

Situation au 30.08.2005

􀁘 Qu’en est-il de l’organisation des stages pour les filières en

école ?

Le tableau ci-dessus illustre une grande disparité dans la planification des stages. On peut

d’ores et déjà dire que la situation est loin d’être maîtrisée en regard des exigences de

l’ordonnance qui fixe que dans le cas d’une formation initiale en école, la formation à la

pratique professionnelle sous la forme de stages constitue au moins la moitié de la

formation24.

􀁘 Une fois certifié, à combien peut s’élever le salaire d’un assistant

socio-éducatif ?

Aujourd’hui, nous n’avons que très peu de repères pour traiter de cette question. Seule une

institution genevoise a créé une fonction d’assistant socio-éducatif, assorti d’un cahier des

charges entré en vigueur en 2004. La fonction qui y est décrite est très voisine des

compétences recensées dans l’ordonnance. Le salaire annuel de l’assistant socio-éducatif

débutant dans une institution genevoise s’élève à 62'967.-- fr. alors qu'un éducateur

fraîchement diplômé reçoit 85'321.-- fr. Si l’on se réfère à l’échelle salariale en vigueur à

Neuchâtel, un éducateur auxiliaire, titulaire d’un certificat fédéral de capacité quelle que soit

23 Organisme romand représentatif du monde du travail pour la formation professionnelle dans le

domaine social et médico-social, Case postale 1215, 1001 Lausanne

24 Art. 9, al. 2 de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif,

Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT), Berne, 16 juin 2005

8/8

sa profession, gagne annuellement 56'883,55 fr., alors qu’un éducateur spécialisé reçoit

71'104,45 fr.

􀁘 La survenue de l’assistant socio-éducatif dans les institutions

est-elle une chance ou une menace ?

INSOS a toujours soutenu les 3 niveaux de formation, s’inscrivant ainsi dans le sillage de la

nouvelle Loi sur la formation professionnelle. Cette approche pragmatique et constructive va

se poursuivre avec les partenaires visant à proposer :

- des cours interentreprises de qualité ;

- une information réactualisée sur le développement de l’apprentissage ;

- des données favorisant l’ancrage de cette nouvelle profession dans l’organigramme

institutionnel

De tout temps, l’employeur a été la clef de voûte de la formation professionnelle. Pour

l’heure, la place n’est pas convoitée par les politiques, si l’on en croît le Conseil d’Etat

neuchâtelois interpellé sur ses intentions à vouloir s’immiscer dans le recrutement du

personnel des institutions : Il s’agit d’une question qui relèvera de la compétence des

institutions elles-mêmes, qui, dans le cadre de l’autonomie plus ou moins grande dont elles

bénéficient, définissent leur propre politique du personnel. Sur la base d’une évaluation de

ses besoins en personnel, chaque institution peut et doit opérer des choix, en pondérant les

exigences de qualité et de coûts25.

INSOS est l'organisation faîtière des institutions pour personnes handicapées adultes. Active dans

toute la Suisse, INSOS regroupe actuellement 450 membres qui comptent plus de 800 institutions

sociales offrant à 45'000 personnes handicapées un habitat et un lieu de vie, une assistance intensive

ainsi que des possibilités de travail et de formation. INSOS regroupe des membres qui dispensent

environ 25'000 postes de travail en Suisse. Au niveau romand, notre organisation représente 100

institutions accueillant 10'000 personnes handicapées pour 7'000 postes de travail.

Rédaction : Jean-Daniel Vautravers, commission Formations sociales INSOS

Personnes de contact : Michel Kaeser, michel.kaeser@lerepuis.ch, tél. 024 445 44 61

Jean-Daniel Vautravers, jean-daniel.vautravers@ne.ch, tél. 032 854 22 22

Références : Ordonnance OFFT, Assistant socio-éducatif, 2005, www.bbt.admin.ch

Renouveau dans la formation : besoins en places d’apprentissages,

Brochure d’information d’INSOS, 2005, www.insos.ch

Ortra faîtière suisse du secteur social, www.oda-s.ch

© INSOS Suisse romande / 22.09.05

Que recouvre cette nouvelle voie de formation CFC social santé.

 

Déjà bien comprendre que la dynamique a changé on parle de plus en plus de Social-Santé, ce qui explique que la formation dans le canton de Genève soit assuré par l’école d’aide familiale.

 

Ensuite, savoir qu’entre la Suisse allemande et la Suisse romande on a beaucoup de mal a se mettre d’accord. Pourtant, une majorité d’employeurs désire le développement de cette formation.

Plus particulièrement les responsables d’animation parascolaire, qui par exemple sur Genève manque cruellement de professionnel formé.

Le projet de formation cfc social est aussi l’objet d’une réflexion sur la manière de développer ces formations en effet :

Formation duale ?

 Ou Formation en école avec stage.

Actuellement les projets en route développent des formations en école avec stage.

Le but de ces formations est, semble’il de former, des professionnels qui seront encadrés et qui ne seront à aucun moment laissé seul dans leur activité.

Dans le domaine infirmier qui expérimente déjà cette forme de formation, l’assistant en santé peut toujours atteindre une infirmière par téléphone.

D’excellents travaux présentant les besoins et un référentiel de compétence de cette profession se trouvent a cette adresse

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/index.htm#1

 

Donc nous sommes réellement face à des professions émergentes, qui d’ailleurs vont venir bousculer le champ des professionnels, car en fait en Suisse romande et plus particulièrement dans le canton de Vaud c’est 3 niveaux de formations qui vont devoir se situer sur le champ institutionnel.

 Le but du CFC social aujourd’hui est clairement défini pour être une formation généraliste

Condition de départ

16 ans révolus  promus 9e année d’école élémentaire

Axer sur les populations suivantes nourrissons, enfants en age scolaire, adolescent, jeunes adultes,personne âgée, handicap, personne dépendante comme suite à un accident, personne en difficulté d’intégration sociale.

La formation aura lieu sur 3 ans, avec en première année sur Genève 3 stages de trois mois, puis deuxième année un stage de 6 mois, et enfin en troisième année un stage de 9 mois.

Cette formation pourra être suivie par une quatrième année de maturité qui permettra l’accès aux Hes.

Bien sûr cela impose aux institutions de nouveaux postes pour les stagiaires.

De plus dés le premier cycle de formation accomplis une validation des acquis pourra être mise ne place, et là Genève est très en avance.

Pour les détenteurs du cfc l’entrée aux écoles spécialisée sera alors automatique.

 

http://www.etat-ge.ch/oofp/former/diplomes/cfc_sans_apprentissage.asp obtenir un cfc par validation des acquis voir ce lien sur Genève

 

Bien sûr la question de l’age demeure un gros problème, comment en effet imaginer un jeune de 16 ans confrontés à une adolescente en terme éducatif. Cela bien sûr impose de réfléchir au rôle de pair dans une telle activité. Mais cela pourrait vraiment surcharger la capacité d’un ado à effectuer un travail aussi stressant.

 

VAUD : UN NOUVEL APPRENTISSAGE

ASSISTANT SOCIO- ÉDUCATIF/ASSISTANTE SOCIO- ÉDUCATIVE (ASE)

Les assistantes et assistants socio- éducatifs encadrent des personnes de tout âge dans leur vie

quotidienne et pendant leurs loisirs. Ils- elles les guident, les aident et les encouragent, en fonction de

leurs besoins individuels et de la période de la vie qu'elles traversent, à développer ou à sauvegarder leur

indépendance.

Ils- elles exercent leur activité professionnelle auprès de groupes et de particuliers, dans des institutions

pour enfants et adolescent- e- s, pour personnes handicapées et pour personnes âgées.

Trois orientations :

· assistant-e socio-éducatif-ve pour les enfants (garderies, nurseries);

· assistant-e socio-éducatif-ve pour les personnes âgées et psychiatrie adulte (EMS, foyers);

· assistant-e socio-éducatif-ve pour les personnes handicapées.

Deux modèles de formation en 3 ans :

Comme pour tous les apprentissages, celui d'assistant-e socio-éducatif-ve peut être suivi selon deux modèles :

· en école à plein temps (gymnase) avec des stages en institution (ASE-E);

· selon le système dual, à raison de 3 à 4 jours hebdomadaires en institution et 1 à 2 jours de cours en école

professionnelle (ASE-D).

Dans le canton de Vaud :

Par décision du Département de la formation et de la jeunesse (DFJ) du 2 février 2005, la formation en école à

plein temps (ASE-E) a été confiée aux écoles de culture générale des gymnases (ECG). Cette formation

commencera en août 2005 par une année de tronc commun suivie de deux ans de formation spécifique aboutissant

au CFC d'assistant-e socio-éducatif-ve. Il est envisagé d'y intégrer une maturité professionnelle (MP).

Informations ASE- E : M. P. Avanzi, directeur du gymnase de Chamblandes

Tél. 021 721 5561 – fax 021 728 5557 – e- mail : paul. avanzi@edu- vd. ch

La formation selon le modèle dual (ASE-D) débutera en août 2006. Les cours théoriques seront confiés au Centre

d'enseignement des métiers de l'économie familiale (CEMEF) à Morges. Les premiers contrats d'apprentissage

seront donc signés par les institutions formatrices et les apprenti-e-s durant le premier semestre 2006.

Informations ASE- D : Mme C. Laurent, adjointe pédagogique, DFPV

Tél. 021 31 6 6330 – fax 021 31 6 631 9 – e- mail : catherine. laurent@dfj. vd. ch

Mme M. Rimbault, directrice du CEMEF

Tél. 021 557 9094, fax 021 557 90 91 - e- mail : maryline. rimbault@cemef. vd. ch

L'ordonnance de formation ASE :

L'ordonnance de formation ASE (règlement d'apprentissage) sera très prochainement publiée par l'Office fédéral

de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT). Elle précisera les objectifs de formation et le

programme de ce nouvel apprentissage.

Pour plus d'informations, consulter le site du DFJ : www. dfj. vd. ch/dgep/dfpv

Direction de la formation professionnelle vaudoise (DFPV), rue Saint- Martin 24, 1 01 4 Lausanne - avril 2005

2005 – 2006 : UNE SOLUTION TRANSITOIRE

LE PRÉAPPRENTISSAGE D'ASSISTANT- E SOCIO- ÉDUCATIF- VE (ASE- D)

De très nombreux jeunes gens et jeunes filles ayant terminé leur scolarité obligatoire souhaitent

aujourd'hui déjà entreprendre un apprentissage d'assistant- e socio- éducatif- ve selon le modèle dual.

Cette formation ne pouvant être offerte dans le canton de Vaud qu'à partir d'août 2006, l'Etat a mis

sur pied une solution d'attente sous forme d'une année de préapprentissage.

Le préapprentissage d'ASE- D :

Les institutions qui envisagent de prendre un ou plusieurs apprenti-e-s ASE-D dès août 2006, peuvent anticiper

leur engagement en concluant des contrats de préapprentissage d'une année.

Durant cette période de préparation, le-la préapprenti-e pourra s'initier aux différentes facettes de la profession

durant 4 jours hebdomadaires dans une institution active dans une des trois orientations définies par l'ordonnance

de formation (enfants, personnes âgées, personnes handicapées). Les futures institutions formatrices recevront

en temps utile les objectifs de formation à atteindre durant cette année préparatoire.

Le-la préapprenti-e suivra des cours de culture générale et d'initiation professionnelle dans une école

professionnelle à raison d'un jour hebdomadaire.

Les démarches administratives :

L'institution qui, dès août 2005, envisage de prendre un-e préapprenti-e devra d'abord sélectionner un-e

candidat-e selon des critères qui lui sont propres. Elle devra ensuite :

· commander un contrat d'apprentissage auprès de la DFPV :

Tél. 021 316 6348 – e-mail : melanie.liechti@dfj.vd.ch;

· retourner ce contrat signé à la DFPV pour être enregistré;

· prévoir une rétribution mensuelle, encore à définir.

Le suivi :

L'entreprise formatrice recevra un appui et une aide de la DFPV et du Centre d'enseignement des métiers de

l'économie familiale (CEMEF) sous forme de conseils individualisés, d'un ou deux séminaires et de la visite d'un-e

commissaire professionnel-le.

Le droit :

Conformément à l'article 18 LVFPr, toute personne au bénéfice d'un contrat de préapprentissage jouit par

analogie du même statut que celui d'un-e apprenti-e.

COMPTE TENU DE L'IMPORTANTE DEMANDE DE FORMATION DE LA PART DE NOMBREUX JEUNES,

LES INSTITUTIONS SONT VIVEMENT ENCOURAGÉES À ACCUEILLIR DES APPRENTI- E- S ASE.

Renseignements : Mme C. Laurent, DFPV, tél. 021 31 6 6352 – e- mail : catherine. laurent@dfj. vd. ch

AUTRES RENSEIGNEMENTS

Où auront lieu les cours de culture générale du préapprentissage ?

La journée hebdomadaire de cours est prévue :

a) au CEMEF (Morges), pour les 30 premiers-ères préapprenti-e-s;

b) dans les classes de préapprentissage du canton (écoles professionnelles), dès le-la 31ème préapprenti-e.

Qui pourra devenir formateur-trice en entreprise (préapprentissage et

apprentissage) ?

a) Domaine de l’enfance : éducateur-trice de l’enfance diplômé-e (classe 1 SPJ).

b) Domaine des personnes âgées : animateur-trice diplômé-e;

animateur-trice certifié-e AVDEMS.

c) Domaine des personnes handicapées : éducateur-trice spécialisé-e diplômé-e;

maître-sse socio-professionnel-le diplômé-e.

RAPPEL

Quelles sont les démarches administratives pour engager un-e préapprenti-e ?

a) Sélectionner un-candidat-e selon les critères de l’institution.

b) Commander un contrat de préapprentissage auprès de la DFPV :

Tél. 021 316 6348, e-mail : melanie.liechti@dfj.vd.ch

c) Retourner ce contrat signé à la DFPV, pour examen et validation.

d) Prévoir une rétribution mensuelle.

N.B. : dès que la liste des places d’apprentissage sera disponible, elle figurera sur le site du DFJ.

Direction de la formation professionnelle vaudoise (DFPV), rue Saint-Martin 24, 1014 Lausanne - mai 2005

B2

 

 

Nouveau CFC d’accompagnant-e
socio-éducatif-ve

Animé par Armin Schöni de l’OFFT,
Natacha Juda de l’OOFP, Claude Howald,
cheffe de service au Groupement
intercommunal genevois d’animation
parascolaire, Françoise Weber, secrétaire
syndicale au Syndicat interprofessionnel
des travailleuses et travailleurs, cet atelier
a été rapporté par Olivier Baud, chef
de service des programmes spécifi ques
aux Etablissements publics socio-éducatifs
pour personnes handicapées.
Comme pour les trois autres ateliers,
celui-ci a débuté par une présentation de
ce nouveau CFC, de son contexte, de ses
enjeux.
3
Compte rendu du 17e Forum Vision 3 OOFP
“ Faut-il réduire les
niveaux de formation
ou défi nir de nouveaux
types de classifi cation
pour faire correspondre
des fonctions identiques
à des titres différents ? ”
Contrairement à la Suisse alémanique,
cette nouvelle formation qui débutera
dans le canton de Genève à la rentrée
2005 sera de type généraliste, notamment
pour favoriser une plus grande
mobilité professionnelle. A noter que le
titre est encore provisoire, l’ordonnance
de formation n’étant pas fi nalisée à la
date du Forum. La question reste ouverte,
entre accompagnant-e et assistant-e
socio-éducatif-ve.
Tant les employeurs (représentés par
Claude Howald) que les employés (représentés
par Françoise Weber) souhaitent
qualifi er le plus de collaborateurs avec
un CFC reconnu sur le plan fédéral. Face
à un personnel d’adultes, ils attendent
beaucoup de la validation des acquis.
Françoise Weber a relayé la crainte des
syndicats d’avoir une déqualifi cation par
rapport aux exigences actuelles. En effet,
beaucoup de professionnels aujourd’hui
en exercice sont au bénéfi ce d’une formation
de niveau tertiaire.
La discussion en groupe a notamment
soulevé la question de l’éventuelle concurrence
entre ces nouveaux diplômés et
les éducateurs de la petite enfance, ainsi
que la nécessité de clarifi er les rôles et
fonctions des différents professionnels.
La question des stages dans un marché
engorgé et celle d’une mise en place
rapide de validation d’acquis pour les
adultes ont également été posées.
CFC d’assistante-e en soins
et santé communautaire
Rapporté par Anne Fischer, directrice de
l’Ecole d’assistant-e en soins et santé
communautaire (ASSC) et animé par
Jean-Pierre Rageth du DASS, Raymonde
Alvarez-Ceyssat, directrice adjointe des
soins infi rmiers aux HUG et Delphine
Besson, présidente de l’Association vaudoise
des ASSC, l’atelier a permis de dresser
un premier bilan de cette formation
qui existe à Genève depuis la rentrée scolaire
2003. Il a aussi donné des indications
sur la future révision de l’Ordonnance de
formation prévue pour 2008. Au plan
de l’insertion professionnelle, Delphine
Besson a relevé que sur 30 membres de
son association, 14 avaient un emploi fi xe
et 7 un emploi à durée déterminée, tous
dans des institutions de santé. Les autres
poursuivent leur formation ou ont quitté
leur emploi.
Raymonde Alvarez-Ceyssat a précisé la
position de l’employeur hôpital qui, dans
un souci d’une organisation effi cace du
travail, souhaite d’abord clarifi er le niveau
de responsabilité des ASSC par rapport
aux infi rmiers et infi rmières. Le risque
existe d’une parcellisation des tâches en
raison du nombre important de niveaux
de soignants dans les services de soins.
Cette question sur le niveau d’autonomie
des ASSC et la nécessité de défi nir les
responsabilités en rapport avec la complexité
des situations a été reprise lors
des discussions de groupe. Ici aussi a été
mentionné le risque d’une parcellisation
du travail et donc d’une confusion dans
l’organisation des tâches : faut-il réduire
les niveaux de formation ou défi nir de
nouveaux types de classifi cation pour
faire correspondre des fonctions identiques
à des titres différents ? Qu’en est-il
de l’eurocompatibilité des formations
mais aussi des compétences requises pour
telle ou telle fonction ? Les participants
ont relevé l’urgence de concevoir une
politique de santé qui tienne compte des
besoins en compétences, donc en profi ls
professionnels, quitte à modifi er la typologie
des niveaux commentée par Armin
Schöni dans sa conférence : agir encadrer,
agir autonome, agir expert.
Qualification-requalification-validation
des acquis dans la santé et le social
Rapporté par Sylvie Jaccard de l’OOFP, cet
atelier animé par Grégoire Evéquoz de
l’OOFP, Brigitte Besnier, chargée de formation
à la Fondation des services d’aide
et de soins à domicile et Alberto Chiappe,
délégué syndical à la Communauté genevoise
d’action sociale, a permis d’expliciter
le dispositif de validation des acquis
tel qu’il est appliqué dans le canton de
Genève. Créé en 1999 et appliqué pour
une trentaine de CFC, ce dispositif a déjà
accueilli plus de 1 500 adultes. Il a aussi
permis une diminution de 50% du taux
d’échec aux examens fi naux. A ce jour
140 CFC d’assistant-e dentaire ont été
délivrés par validation des acquis. Un
projet de validation des acquis pour le
CFC d’ASSC est actuellement en cours.
Favorable à la validation des acquis dans
les domaines de la santé et du social,
Brigitte Besnier, qui relatait le point de
vue employeur, pose toutefois deux conditions
: que les candidats soient informés
et accompagnés durant tout le processus
et qu’ils puissent bénéfi cier si besoin
de compléments de formation. Alberto
Chiappe, relatant la position employé,
s’est également clairement déclaré
en faveur de la validation, considérée
comme un acte formateur. Il a souligné la
nécessité d’un dialogue permanent entre
4
Compte rendu du 17e Forum Vision 3 OOFP
Synthèse
Lors de sa synthèse, Jean-Marc Guinchard,
directeur général de la santé au
DASS, a d’emblée précisé que l’intégration
des nouveaux métiers de la santé et
du social dans la fi lière professionnelle
présente toute une série de diffi cultés.
Non pas que le domaine santé/social soit
particulièrement compliqué, il est simplement
complexe. D’où l’énumération des
principales diffi cultés.
La première concerne la pudeur qu’on
a à parler d’argent. Pourtant la santé,
l’action sociale coûtent, le professeur
Bailly l’a rappelé dans sa conférence. La
vision médicométrique qu’il a développée
est appelée à s’élargir en une vision
médicosociométrique. C’est la deuxième
diffi culté.
La troisième diffi culté concerne les
bouleversements de la formation. Ils
sont d’abord d’ordre constitutionnel, en
raison d’une répartition des tâches et des
compétences entre les cantons et la Confédération,
en raison aussi de différences
d’application d’un canton à l’autre. Ils
sont ensuite d’ordre organisationnel,
puisque plusieurs départements sont
impliqués : l’instruction publique, l’action
sociale et la santé et l’économie publique.
Les conséquences des différences culturelles
ne sont pas négligeables non plus.
La restitution en plénière des travaux de
l’atelier sur le CFC d’assistant-e socioéducatif-
ve l’a bien montré : il existe des
conceptions distinctes entre Alémaniques
et Romands, sans parler des diffi cultés
d’ordre personnel, c’est-à-dire liées à
la personnalité des intervenants. Ces
derniers, en plus d’un ego que Jean-Marc
Guinchard a souligné, ont tendance à
défendre leur pré carré avec vigueur,
oubliant parfois que les métiers et les
institutions dans lesquelles on les exerce
doivent se construire d’une manière
transversale. Ils doivent agir autour et
au profi t de l’usager. Tout système qui
se créerait de façon contraire fi nirait par
s’auto-alimenter et n’aurait plus pour
préoccupation majeure de s’occuper des
usagers et de soigner les patients.
les représentants des employeurs, des
employés et des écoles.
La discussion en groupe a mis en évidence
les diffi cultés à mettre en place des
validations d’acquis pour les nouveaux
métiers de la santé et du social, notamment
en raison de l’incertitude concernant
l’intégration professionnelle des
nouveaux diplômés. Et pourtant l’attente
est grande : pour preuve, la participation
massive – plus de 400 personnes – lors
d’une récente séance d’information sur la
validation des acquis pour le CFC d’ASSC.
Formation initiale de deux ans
dans la santé et le social
La formation initiale de deux ans n’est
possible que depuis l’entrée en vigueur,
le 1er janvier 2004, de la nouvelle loi
fédérale sur la formation professionnelle.
Elle remplace la formation élémentaire et
débouche sur une attestation fédérale de
qualifi cation. A Genève, en fonction de
la parution des nouvelles ordonnances de
formation, seules quatre professions sont
pour l’instant concernées : assistant-e
du commerce de détail, employé-e de
cuisine, employé-e d’hôtel et employé-e
de restauration. D’où l’intérêt de l’atelier
consacré aux domaines de la santé et du
social, animé par Erwin Fischer de l’OOFP,
Christine Serdaly Morgan, responsable
de la formation à la Fédération genevoise
des établissements médico-sociaux,
Lucien Martenot, secrétaire syndical au
Syndicat interprofessionnel des travailleuses
et travailleurs et rapporté par Françoise
Ruchet de l’OOFP.
Christine Serdaly Morgan a exposé le
point de vue employeur : la perspective
d’une attestation fédérale pour les actuelles
aides soignantes, le plus souvent sans
qualifi cation reconnue, est un pas important
et une première étape vers un CFC.
Mais cette formation doit correspondre à
des besoins réels pour assurer une réelle
employabilité. Lucien Martenot a réaf-
fi rmé le point de vue employé, à savoir
que l’objectif prioritaire est le CFC pour
toute personne capable d’obtenir cette
certifi cation. Pas question de favoriser un
dumping de formation et, partant, un
dumping salarial.
Plusieurs thèmes ont également été
mentionnés lors de la discussion avec
les participants de l’atelier, que ce soit le
fi nancement des nouvelles formations
au moment où le DASS diminue ses
subventions aux EMS, le public cible de
ces formations initiales (jeunes et adultes),
la crainte d’une stigmatisation des
personnes en fonction de leur niveau de
formation ou encore la reconnaissance
européenne de cette attestation.
“ Il convient de faire
l’inventaire des possibles
plutôt que de recenser
l’impossible, même
en période budgétaire
diffi cile ”
5Fédération des crèches et garderies fribourgeoises case postale 167 1707 Fribourg
026 / 429 09 92
CFC social :
Position de la Fédération des crèches et garderies fribourgeoises
Le projet de mise en place d’une formation professionnelle initiale dans le domaine de
l’accompagnement et de l’animation socio-éducative s’inscrit dans une logique d’intégration
des professions de la santé et du social dans le système de la formation professionnelle.
Cinq domaines d’activités sont concernés : la petite enfance, l’animation et l’encadrement de
la jeunesse, l’animation socio-culturelle, les personnes âgées et les personnes handicapées.
La Fédération des crèches et garderies fribourgeoises suit de près les travaux de mise en place
de cette nouvelle formation et estime que les options suivantes devraient être assurées :
Maintien du niveau tertiaire pour les formations d’éducateur/trices de la petite enfance
Rappelons tout d’abord que la FC&GF travaille depuis des années à une meilleure
reconnaissance des professionnel/les de la petite enfance tout en mettant en évidence le lien
direct entre la qualité d’accueil et la formation du personnel. Le personnel des crèches est de
plus en plus souvent confronté à des situations familiales compliquées et à des enfants
présentant des comportements difficiles. Prendre en compte la spécificité de chaque enfant
accueilli tout en maintenant la cohésion d’un groupe et la ligne de l’institution, voilà parmi
d’autres, un défi qui requiert non seulement une formation spécifique et complète mais
également de la maturité et un bon équilibre personnel. Cela nous amène à réaffirmer notre
conviction que seule une formation de niveau tertiaire peut offrir les outils nécessaires pour
répondre à la complexité de la prise en charge d’un groupe de jeunes enfants.
Le CFC ne peut donc être qu’une première étape du cursus de formation. Cette voie de
formation ne doit pas être un but en soi, mais une possibilité parmi d’autres d’accéder aux
formations ESTS (école supérieure de travail social) ou HES (haute école spécialisée).
Les filières actuelles de formation d’éducateur/éducatrice de la petite enfance doivent
être maintenues, voire renforcées afin de répondre au besoin croissant de professionnel/les
spécialisé/es dans ce domaine.
Option généraliste du CFC
La FC&GF défend l’option généraliste d’assistant en animation et en accompagnement
socio-éducatif qui permet une première approche de différents domaines socio-éducatifs.
Nous nous opposons très clairement à une formation d’assistante éducatrice de la petite
enfance qui risquerait de dévaloriser les formations actuellement en cours et de rendre très
difficile la différenciation des fonctions sur le terrain.
Fédération des crèches et garderies fribourgeoises case postale 167 1707 Fribourg
026 / 429 09 92
Harmonisation des formations alémaniques et romandes
Il faut reconnaître qu’actuellement l’accès à la formation d’éducateur/rice de la petite enfance
(Kleinkinder-Erzieher/in) n’est pas toujours aisé et que les voies de formation varient
fortement d’une région linguistique à l’autre. La Suisse romande n’offre que des formations
de niveau tertiaire et les formations alémaniques se font sous forme d’apprentissage
uniquement. La situation géographique de Fribourg, à la frontière des langues, ne simplifie
pas la classification des fonctions en lien avec les différentes formations de base.
La mise en place d’un CFC en Suisse romande ne se justifie que par la création en Suisse
alémanique d’une formation de type tertiaire, afin que les trois niveaux de formation soit
présents : assistant socio-éducatif = agir encadré
éducateur/trice de la petite enfance = agir autonome (au minimum)
directeur/trice de crèche = agir expert
La formation d’éducateur/trice de la petite enfance doit être au minimum de niveau ESTS,
voir HES, puisque ces professionnel/les seront amené/es à encadrer des personnes au bénéfice
d’un CFC.
La formation de directeur/trice de crèche exige une formation post-grade complémentaire
d’au minimum 2 ans en emploi.
Pour la FC&GF, il est impératif d’harmoniser les formations romandes et alémaniques
afin que les filières soient équivalentes.
Exigences d’admission
La FC&GF s’est prononcée de manière unanime pour un âge d’entrée d’au minimum 17
ans, voire de 18 ans, en relevant l’importance de la «maturation » et des expériences
personnelles préalables (séjours à l’étranger, autres expériences professionnelles, etc.)
L’importance d’un entretien d’admission a été relevée, afin d’évaluer les motivations à
entreprendre une formation dans le domaine de l’accompagnement social.
Durée et type de formation
La durée de la formation devrait être de trois ans avec la possibilité d’effectuer une année
supplémentaire pour accéder à la maturité professionnelle.
Nous optons pour une formation en école avec des possibilités d’être confronté à la réalité de
la pratique, par des stages d’observation dans au moins trois des domaines d’intervention
concernés. La troisième année rendra visible l’orientation choisie par un stage de longue
durée avec des retours réguliers en école ou une immersion de type dual.
Nous tenons à relever l’importance, dans la perspective d’un CFC généraliste, de l’ouverture
vers différents domaines d’intervention et de la possibilité d’appréhender différentes réalités
professionnelles (horaires, conditions de travail, etc.) et problématiques propres à chaque
secteur.
Validation des acquis
Une formation pour adultes intégrant un dispositif de validation des acquis doit être mis en
place en parallèle. Ce processus ne doit pas être le prétexte à des équivalences ou une
formation au rabais mais doit s’inscrire également dans une perspective d’accès aux
formation ESTS ou HES.
Fédération des crèches et garderies fribourgeoises case postale 167 1707 Fribourg
026 / 429 09 92
Conditions de mise en oeuvre et normes d’encadrement
Les normes d’encadrement devront impérativement être revues et précisées. Pour la FC&GF,
les titulaires de CFC ne pourront en aucun cas être inclus dans le quota actuel en
personnel diplômé, qui est déjà relativement bas: deux tiers dans le meilleur des cas et même
souvent 50% seulement.
La mise en oeuvre de ce projet ne devra pas avoir des conséquences négatives sur la charge de
travail du personnel diplômé (diplôme spécifique petite enfance) ainsi que sur la qualité
d’accueil.
Conclusion
Pour la FC&GF, un projet de CFC social ne se justifie que s’il va dans le sens d’un
meilleur accès aux filières de formations sociales de niveau tertiaire, donc vers plus de
formation : autre voie d’accès aux formation ESTS et HES pour des jeunes qui n’auraient pas
pu y accéder jusqu’ici, formation et validation des acquis pour des personnes adultes déjà en
poste, leur permettant ainsi de poursuivre des études dans des domaines spécifiques
(animation socio-culturelle, éducation spécialisée, éducation de la petite enfance, etc.).
Fribourg, mai 2003 / ES
:

Infos cfc santé-social

B U R E A U D ’ I N F O R M A T I O N E T D E C O M M U N I C A T I O N D E L ’ E T A T D E V A U D
Place du Château 6 - 1014 Lausanne - tél. 021 / 316 40 50 - fax 021 / 316 40 52
Communiqué de presse
Mise en place du nouveau CFC d’assistant-e socio-éducatif
Une nouvelle formation professionnelle d’assistant-e socio-éducatif entrera en vigueur
dès le mois d’août 2005. Deux modalités seront offertes : une formation à temps plein
au sein des écoles de diplôme des gymnases à partir de la rentrée prochaine, ou une
formation de type dual dès la rentrée 2006. Cette formation est destinée aux futurs
professionnels souhaitant travailler dans des institutions pour personnes âgées, ou
pour personnes handicapées, ou pour enfants.
Une nouvelle formation de type certificat fédéral de capacités (CFC) d’assistant-e socio-
éducatif, reconnu par l’OFFT, entrera en vigueur dès le mois d’août 2005. Cette nouvelle
filière formera des professionnels actifs au sein d’institutions pour personnes âgées (EMS),
pour personnes handicapées, ou pour enfants (0-12 ans).
Deux modalités de formation seront à disposition. La première, en école à plein temps, sera
mise en place dès la rentrée prochaine. Elle se déroulera au sein des écoles de diplôme des
gymnases vaudois. La seconde modalité de formation est de type dual. Les apprenti-e-s
exerceront une activité au sein d’une institution et suivront les cours au sein d’une école
professionnelle. Cette deuxième possibilité sera offerte dès la rentrée 2006.
L’accès à cette filière est régit selon les principes généraux relevant des deux modalités de
formation possibles. Pour la formation en école de diplôme, les candidat-e-s doivent avoir
terminé avec succès une scolarité en voie secondaire générale (VSG), avec 14 points au
total des évaluations de français, mathématique et allemand ou anglais. Ils peuvent
également être issus de la voie secondaire baccalauréat (VSB). Les candidat-e-s peuvent
d’ores et déjà s’adresser à la Direction des gymnases vaudois (021 316 3400) afin d’obtenir
les formules d’inscriptions ; le délai est fixé au 30 avril 2005. Pour la voie de l’apprentissage
dual, les candidat-e-s devront avoir terminé la scolarité obligatoire et trouvé une place
d’apprentissage dans une institution, le contrat d’apprentissage impliquant automatiquement
l’inscription dans une école professionnelle..
Le titre obtenu sera dans les deux cas un CFC d’assistant-e socio-éducatif. Les titulaires de
ce CFC pourront, comme pour d’autres professions, préparer une maturité professionnelle et
ainsi poursuivre leur formation en Haute École spécialisée.
Bureau d’information et de communication de l’Etat de Vaud
Lausanne, le 4 mars 2005
Renseignements :
Anne-Catherine Lyon, cheffe du DFJ, Rue de la Barre 8, 1014 Lausanne, tél. 021 316 3001
Formation en école de diplôme : Séverin Bez, directeur général adjoint en charge des gymnases, Direction des
gymnases vaudois (DGVD), Rue St-Martin 9, 1014 Lausanne, tél. 021 316 3429.
Formation duale : Catherine Laurent, adjointe pédagogique à la Direction de la formation professionnelle
vaudoise (DFPV), Rue St-Martin 24, 1014 Lausanne, tél. 021 316 6330.

 

CFC d'accompagnant socio-éducatif/accompagnante socio-éducative

 

 

Accompagnant-e socio-éducatif-ve

Description

L'accompagnant-e socio-éducatif-ve encadre des personnes de tout âge présentant ou pas un handicap physique, mental, psychique ou social, dans leur vie quotidienne et pendant leurs loisirs. Ils les guident, les aident et les encouragent en fonction de leurs besoins individuels et de la période de la vie qu'elles traversent à développer ou à sauvegarder leur indépendance.

Ils exercent leur activité professionnelle auprès de groupes et de particuliers, dans des institutions pour enfants, pour personnes handicapées, pour personnes âgées et au sein d'organisations d'aide et de soins à domicile.


 

CFC d'accompagnant socio-éducatif/accompagnante socio-éducative

 

Accompagnant-e socio-éducatif-ve

Description

L'accompagnant-e socio-éducatif-ve encadre des personnes de tout âge présentant ou pas un handicap physique, mental, psychique ou social, dans leur vie quotidienne et pendant leurs loisirs. Ils les guident, les aident et les encouragent en fonction de leurs besoins individuels et de la période de la vie qu'elles traversent à développer ou à sauvegarder leur indépendance.

Ils exercent leur activité professionnelle auprès de groupes et de particuliers, dans des institutions pour enfants, pour personnes handicapées, pour personnes âgées et au sein d'organisations d'aide et de soins à domicile.

Les principales tâches de l'accompagnant-e socio-éducatif-ve:

Compétences professionnelles

1) Connaître le cadre institutionnel et le contexte, y compris l'évolution de la politique sociale, ainsi que la mission de l'institution.

2) Etre au clair sur son rôle professionnel et l'assumer avec compétence

3) Participer à la planification, la préparation et l'évaluation d'activités adaptées aux besoins et aux capacités des personnes accompagnées.

4) Accompagner et aider une personne ou un groupe dans l'accomplissement des tâches quotidiennes.

5) Encourager la participation à la vie sociale, sociétale et culturelle.

6) Promouvoir l'évolution et l'autonomie des personnes accompagnées.

7) Tenir compte du cadre de travail propre à l'entreprise, recourir aux techniques de travail et aux outils professionnels qui y sont utilisés en général.

Compétences méthodologiques

Techniques de travail

Approche systémique et action axée sur les processus

Stratégies d'apprentissage

Flexibilité

Compétences sociales et personnelles

Autonomie et responsabilité

Discrétion

Empathie

Apprentissage tout au long de la vie

Aptitude à la communication

Aptitude à gérer des conflits

Esprit d'équipe

Observation des convenances et présentation adaptée à la situation

Résistance physique et psychique.

L'accompagnant-e socio-éducatif-ve travaille dans une équipe pluridisciplinaire et doit collaborer avec d'autres professionnels du secteur social (assistants sociaux, éducateurs spécialisée, éducateurs de la petite enfance, animateurs socio-culturels, aides familiales, etc…). Il travaille selon des horaires particuliers y compris samedi et dimanche.

Formation

La formation d'accompagnant-e socio-éducatif-ve dure 3 ans sous forme d'un apprentissage spécialisé en institution. Une formation généraliste peut être envisagée, en fin de formation, selon les disponibilités des institutions en matière d'accueil des apprentis.

Conditions d'admission

Scolarité obligatoire achevée, état de santé compatible avec la profession

Titre obtenu

Le formation donne droit à un certificat fédéral de capacité d'accompagnant-e socio-éducatif-ve.

Possibilité d'obtenir une maturité professionnelle pendant l'apprentissage ou après l'obtention du CFC.

Contenu de la formation

Branches enseignées

Nbre d'heures

Culture générale

360

Sports

120

Sciences sociales

400*

Identité personnelle

200*

Analyse de pratique professionnelle

100*

Identité professionnelle

300*

Santé, soins et prévention

100*

 

1580

 

*suggestions d'intitulés de cours et valeurs indicatives, dans l'attente d'un PEC (plan d'étude cadre) et d'un PEE (plan d'étude école). Le PEE est en travail au sein d'un groupe de travail BEJUNE.

Perspectives

L'obtention d'un CFC donne accès à une école supérieure comme la formation d'éducation de l'enfance. Le détenteur d'un CFC social voit la durée de la formation supérieure allégée d'une année.

Le titulaire d'une maturité professionnelle peut poursuivre sa formation dans une Haute école spécialisée (HES) du domaine social et obtenir le titre d'éducateur social.

Procédure

Le-la futur-e apprenant-e cherche lui-même sa place d'apprentissage.

Le Centre Pierre-Coullery tient une liste des institutions neuchâteloises qui ont manifesté de l'intérêt pour accueillir des apprenant-e-s, dans l'un des 4 domaines concernés par le CFC, soit:

- accompagnement de personne handicapée

- accompagnement de personnes âgées

- accompagnement d'enfants

- accompagnement à domicile

Pour pouvoir accueillir et former un-e apprenant-e, l'institution doit être au bénéfice d'une autorisation de former délivrée par le Service de la formation professionnelle. Le Centre Pierre-Coullery tient à disposition une liste des institutions susceptibles d'accueillir des apprenant-es.

Le contrat d'apprentissage doit parvenir au Service de la formation professionnelle jusqu'au

 

                                    15 mars 2005, dernier délai.

 

Rémunération

Les recommandations de rémunération de l'apprenant-e sont identiques à celles versées aux apprenti-es de l'administration publique neuchâteloise, soit:

                                                  1ère année Fr 600.—

2ème année Fr 800.—

3ème année Fr 1'100.—

Début des cours

Dès la rentrée scolaire 2005-2006, par journée de cours hebdomadaire et/ou semaine de cours blocs.

-------------------------------------------------------------------------------

Tous renseignements complémentaires peuvent être obtenus au:

Centre Pierre-Coullery, Prévoyance 82, 2300 La Chaux-de-Fonds

Tél. 032 967 20 01

 

Fédération des crèches et garderies fribourgeoises case postale 167 1707 Fribourg
026 / 429 09 92
CFC social :
Position de la Fédération des crèches et garderies fribourgeoises
Le projet de mise en place d’une formation professionnelle initiale dans le domaine de
l’accompagnement et de l’animation socio-éducative s’inscrit dans une logique d’intégration
des professions de la santé et du social dans le système de la formation professionnelle.
Cinq domaines d’activités sont concernés : la petite enfance, l’animation et l’encadrement de
la jeunesse, l’animation socio-culturelle, les personnes âgées et les personnes handicapées.
La Fédération des crèches et garderies fribourgeoises suit de près les travaux de mise en place
de cette nouvelle formation et estime que les options suivantes devraient être assurées :
Maintien du niveau tertiaire pour les formations d’éducateur/trices de la petite enfance
Rappelons tout d’abord que la FC&GF travaille depuis des années à une meilleure
reconnaissance des professionnel/les de la petite enfance tout en mettant en évidence le lien
direct entre la qualité d’accueil et la formation du personnel. Le personnel des crèches est de
plus en plus souvent confronté à des situations familiales compliquées et à des enfants
présentant des comportements difficiles. Prendre en compte la spécificité de chaque enfant
accueilli tout en maintenant la cohésion d’un groupe et la ligne de l’institution, voilà parmi
d’autres, un défi qui requiert non seulement une formation spécifique et complète mais
également de la maturité et un bon équilibre personnel. Cela nous amène à réaffirmer notre
conviction que seule une formation de niveau tertiaire peut offrir les outils nécessaires pour
répondre à la complexité de la prise en charge d’un groupe de jeunes enfants.
Le CFC ne peut donc être qu’une première étape du cursus de formation. Cette voie de
formation ne doit pas être un but en soi, mais une possibilité parmi d’autres d’accéder aux
formations ESTS (école supérieure de travail social) ou HES (haute école spécialisée).
Les filières actuelles de formation d’éducateur/éducatrice de la petite enfance doivent
être maintenues, voire renforcées afin de répondre au besoin croissant de professionnel/les
spécialisé/es dans ce domaine.
Option généraliste du CFC
La FC&GF défend l’option généraliste d’assistant en animation et en accompagnement
socio-éducatif qui permet une première approche de différents domaines socio-éducatifs.
Nous nous opposons très clairement à une formation d’assistante éducatrice de la petite
enfance qui risquerait de dévaloriser les formations actuellement en cours et de rendre très
difficile la différenciation des fonctions sur le terrain.
Fédération des crèches et garderies fribourgeoises case postale 167 1707 Fribourg
026 / 429 09 92
Harmonisation des formations alémaniques et romandes
Il faut reconnaître qu’actuellement l’accès à la formation d’éducateur/rice de la petite enfance
(Kleinkinder-Erzieher/in) n’est pas toujours aisé et que les voies de formation varient
fortement d’une région linguistique à l’autre. La Suisse romande n’offre que des formations
de niveau tertiaire et les formations alémaniques se font sous forme d’apprentissage
uniquement. La situation géographique de Fribourg, à la frontière des langues, ne simplifie
pas la classification des fonctions en lien avec les différentes formations de base.
La mise en place d’un CFC en Suisse romande ne se justifie que par la création en Suisse
alémanique d’une formation de type tertiaire, afin que les trois niveaux de formation soit
présents : assistant socio-éducatif = agir encadré
éducateur/trice de la petite enfance = agir autonome (au minimum)
directeur/trice de crèche = agir expert
La formation d’éducateur/trice de la petite enfance doit être au minimum de niveau ESTS,
voir HES, puisque ces professionnel/les seront amené/es à encadrer des personnes au bénéfice
d’un CFC.
La formation de directeur/trice de crèche exige une formation post-grade complémentaire
d’au minimum 2 ans en emploi.
Pour la FC&GF, il est impératif d’harmoniser les formations romandes et alémaniques
afin que les filières soient équivalentes.
Exigences d’admission
La FC&GF s’est prononcée de manière unanime pour un âge d’entrée d’au minimum 17
ans, voire de 18 ans, en relevant l’importance de la «maturation » et des expériences
personnelles préalables (séjours à l’étranger, autres expériences professionnelles, etc.)
L’importance d’un entretien d’admission a été relevée, afin d’évaluer les motivations à
entreprendre une formation dans le domaine de l’accompagnement social.
Durée et type de formation
La durée de la formation devrait être de trois ans avec la possibilité d’effectuer une année
supplémentaire pour accéder à la maturité professionnelle.
Nous optons pour une formation en école avec des possibilités d’être confronté à la réalité de
la pratique, par des stages d’observation dans au moins trois des domaines d’intervention
concernés. La troisième année rendra visible l’orientation choisie par un stage de longue
durée avec des retours réguliers en école ou une immersion de type dual.
Nous tenons à relever l’importance, dans la perspective d’un CFC généraliste, de l’ouverture
vers différents domaines d’intervention et de la possibilité d’appréhender différentes réalités
professionnelles (horaires, conditions de travail, etc.) et problématiques propres à chaque
secteur.
Validation des acquis
Une formation pour adultes intégrant un dispositif de validation des acquis doit être mis en
place en parallèle. Ce processus ne doit pas être le prétexte à des équivalences ou une
formation au rabais mais doit s’inscrire également dans une perspective d’accès aux
formation ESTS ou HES.
Fédération des crèches et garderies fribourgeoises case postale 167 1707 Fribourg
026 / 429 09 92
Conditions de mise en oeuvre et normes d’encadrement
Les normes d’encadrement devront impérativement être revues et précisées. Pour la FC&GF,
les titulaires de CFC ne pourront en aucun cas être inclus dans le quota actuel en
personnel diplômé, qui est déjà relativement bas: deux tiers dans le meilleur des cas et même
souvent 50% seulement.
La mise en oeuvre de ce projet ne devra pas avoir des conséquences négatives sur la charge de
travail du personnel diplômé (diplôme spécifique petite enfance) ainsi que sur la qualité
d’accueil.
Conclusion
Pour la FC&GF, un projet de CFC social ne se justifie que s’il va dans le sens d’un
meilleur accès aux filières de formations sociales de niveau tertiaire, donc vers plus de
formation : autre voie d’accès aux formation ESTS et HES pour des jeunes qui n’auraient pas
pu y accéder jusqu’ici, formation et validation des acquis pour des personnes adultes déjà en
poste, leur permettant ainsi de poursuivre des études dans des domaines spécifiques
(animation socio-culturelle, éducation spécialisée, éducation de la petite enfance, etc.).
Fribourg, mai 2003 / ES

 

Accompagnant socio-éducatif

Accompagnant social

Assistant socio-éducatif de nouvelle dénomination et de nouveau terme en vue.

Le but de ce texte est de vous permettre de découvrir les liens sur le net qui vous donneront le maximum d’infos sur l’évolution de ces professions émergentes.

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/index.htm#1


Le cfc social aujourd’hui en mars 2005  et validation des acquis.

Accompagnant socio-éducatif

Accompagnant social

Assistant socio-éducatif de nouvelle dénomination et de nouveau terme en vue.

Le but de ce texte est de vous permettre de découvrir les liens sur le net qui vous donneront le maximum d’infos sur l’évolution de ces professions émergentes.

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/index.htm#1

eh oui la situation évolue sans cesse, c’est pourquoi je vous tiens au courant des nouvelles évolutions de mois en mois.

En effet la demande pour le cfc social est grandissante, de par le fait qu’elle peut permettre a de jeune professionnel de commencer un parcours de formation qui pourrait se terminer sur les bancs des Hes.

Et surtout, car un nombre important de professionnels pourrait par la validation des acquis obtenir ce cfc ou tout au moins une attestation de capacité cantonale.

Premièrement, ce Cfc répond à la mise à niveau des formations sociales santé dans la planification générale des formations en Suisse.

Information générale dans les écoles suivantes

http://www.cefops.ch/

http://www.geneve.ch/cefops/welcome.html

Cette formation cfc social pourra être mise en place en automne si la confédération réussie a trouvé un accord sur l’ordonnance de mise en place de cette formation en 3 ans, qui pourra être suivie d’une année de maturité professionnelle ouvrant les portes des hes.

C’est Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie OFFT qui est le grand acteur de ces décisions, je vous invite d’ailleurs à visiter leur site très complet …

http://www.bbt.admin.ch/f/   vous y trouverez toute l’information sur les décisions fédérales dans ce domaine.

Bien sur que quand l’ordonnance aura été validée, c’est les cantons qui de façon indépendante détermineront leur plan de formation. Plus spécifiquement cette page http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/f/index.htm vous renseignera sur l’évolution santé sociale.

Une page aussi sur la reconnaissance des diplômes étrangers dans le domaine social.

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/anerkenn/gleich/f/index.htm

 

Dans ce nouveau panel de formation on trouve aussi la formation initiale qui elle en se déroulera que sur 2 ans pour être informé sur ce thême voir ce lien

http://www.csfp.ch/csfp/index.php

 

Bien pour ce qui est des niveaux de formations on trouve donc

 

Le niveau Hes qui est aujourd’hui en pleine action et bien délimité.

Le niveau Es, c'est-à-dire l’ancien ests qui devient la possibilité pour des personnes ayant obtenu un cfc de continuer une voie de formations sans avoir besoin de maturité. Cette voie es permet la formation de Moniteur d’atelier, des Éducateurs de la petite enfance, et des Éducateurs spécialisés dans un domaine spécifique.

Exemple sur Vaud les écoles de la branche et de l’arpih obtiennent le niveau Es.

Voir donc http://www.arpih-edu.ch

 

Que recouvre cette nouvelle voie de formation CFC social santé.

 

Déjà bien comprendre que la dynamique a changé on parle de plus en plus de Social-Santé, ce qui explique que la formation dans le canton de Genève soit assuré par l’école d’aide familiale.

 

Ensuite, savoir qu’entre la Suisse allemande et la Suisse romande on a beaucoup de mal a se mettre d’accord. Pourtant, une majorité d’employeurs désire le développement de cette formation.

Plus particulièrement les responsables d’animation parascolaire, qui par exemple sur Genève manque cruellement de professionnel formé.

Le projet de formation cfc social est aussi l’objet d’une réflexion sur la manière de développer ces formations en effet :

Formation duale ?

 Ou Formation en école avec stage.

Actuellement les projets en route développent des formations en école avec stage.

Le but de ces formations est, semble’il de former, des professionnels qui seront encadrés et qui ne seront à aucun moment laissé seul dans leur activité.

Dans le domaine infirmier qui expérimente déjà cette forme de formation, l’assistant en santé peut toujours atteindre une infirmière par téléphone.

D’excellents travaux présentant les besoins et un référentiel de compétence de cette profession se trouvent a cette adresse

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/index.htm#1

 

Donc nous sommes réellement face à des professions émergentes, qui d’ailleurs vont venir bousculer le champ des professionnels, car en fait en Suisse romande et plus particulièrement dans le canton de Vaud c’est 3 niveaux de formations qui vont devoir se situer sur le champ institutionnel.

 Le but du CFC social aujourd’hui est clairement défini pour être une formation généraliste

Condition de départ

16 ans révolus  promus 9e année d’école élémentaire

Axer sur les populations suivantes nourrissons, enfants en age scolaire, adolescent, jeunes adultes,personne âgée, handicap, personne dépendante comme suite à un accident, personne en difficulté d’intégration sociale.

La formation aura lieu sur 3 ans, avec en première année sur Genève 3 stages de trois mois, puis deuxième année un stage de 6 mois, et enfin en troisième année un stage de 9 mois.

Cette formation pourra être suivie par une quatrième année de maturité qui permettra l’accès aux Hes.

Bien sûr cela impose aux institutions de nouveaux postes pour les stagiaires.

De plus dés le premier cycle de formation accomplis une validation des acquis pourra être mise ne place, et là Genève est très en avance.

Pour les détenteurs du cfc l’entrée aux écoles spécialisée sera alors automatique.

 

http://www.etat-ge.ch/oofp/former/diplomes/cfc_sans_apprentissage.asp obtenir un cfc par validation des acquis voir ce lien sur Genève

 

Bien sûr la question de l’age demeure un gros problème, comment en effet imaginer un jeune de 16 ans confrontés à une adolescente en terme éducatif. Cela bien sûr impose de réfléchir au rôle de pair dans une telle activité. Mais cela pourrait vraiment surcharger la capacité d’un ado à effectuer un travail aussi stressant.

.

 

 

 

·         Que recouvre le niveau secondaire II et le niveau tertiaire?

·         Quel sera le rôle des cantons en regard de la nLFPr?
Quel sera le nouveau rôle des associations professionnelles?

·         Qu'est-ce que le plan directeur ("Masterplan") et quelles en seront les conséquences pour le transfert des professions SSA dans la sphère de compétence de la confédération?

·         Quelles dispositions transitoires sont mises en place concernant les diplômes et certificats obtenus selon l’ancien droit?

·         Quelle organisation s’occupe de l’équivalence des titres étrangers?

·         Quelles écoles délivrent des titres/diplômes reconnus par la Confédération?

·         Ma profession est-elle reconnue?

·         Quelles différences y a-t-il entre une haute école spécialisée (HES) et une école supérieure (ES)?

·         Quelle différence y a-t-il entre les diplômes professionnels délivrés par une HES et ceux délivrés par une ES?
Mon diplôme d'école supérieure peut-il être converti en un diplôme HES?

·         Est-il possible, sur la base d'une formation professionnelle antérieure, de raccourcir la durée de la formation au niveau secondaire II ou tertiaire?
Y a-t-il une reconnaissance des acquis et si oui, comment se fait-elle?

·         Peut-on accéder directement à une formation de niveau diplôme (tertiaire) après avoir suivi une école de culture générale?

·         Quelles sont les conditions d’admission pour le diplôme professionnel? Une maturité professionnelle est-elle nécessaire?

·         Qu’en est-il des nouvelles professions encore non réglementées?

·         Comment la nLFPr règle-t-elle les formations dans le domaine de la médecine complémentaire, par exemple celle de naturopathe?
 

·         Pour les questions spécifiques liées aux professions de la santé

·         Pour les questions liées aux professions de la santé et du social

·         Pour les questions liées aux professions du social et des arts

La maturité Santé Social….

 

La maturité professionnelle santé-social (MP-S2) dans la partie francophone du canton de Berne

Public-cible, conditions d'admission

 

La maturité professionnelle orientation santé-social (MP-S2) s’adresse aux apprenti-e-s en formation ainsi qu'aux titulaires d'un CFC obtenu après un apprentissage qui désirent s'orienter vers une formation HES des domaines de la santé et du social.

 

Les porteurs de la MP-S2 peuvent intégrer les différentes filières des hautes écoles spécialisées du domaine santé-social (HES-S2). Une expérience pratique préalable (stages professionnels) peut être exigée selon le CFC acquis.

Choix entre deux modèles : maturité intégrée ou post-CFC

 

A l'heure actuelle, la MP-S2 est offerte à St-Imier sous sa forme dite "post-CFC", soit après l'apprentissage. Les cours sont donnés sur une année scolaire en tronc commun pour environ 1000 leçons au Lycée technique et au centre de formation des professions de la santé (CEFOPS) pour les branches spécifiques. Tous les CFC permettent l'accès aux études conduisant à cette maturité professionnelle.

 

Selon les cantons, cette maturité professionnelle peut être préparée sous sa forme "intégrée", soit pendant l'apprentissage. Les jeunes qui accomplissent un apprentissage d’assistant-e en soins et santé communautaire ou de gestionnaire en économie familiale peuvent suivre cette filière à l’école professionnelle. Cette offre n’existe pas encore dans la partie francophone du canton de Berne.

Branches d'enseignement

 

Les branches fondamentales sont communes à toutes les maturités professionnelles, quelle que soit l’orientation. Les objectifs d'enseignement et leurs contenus spécifiques sont décrits dans les programmes d'études fédéraux. On trouve une approche plus détaillée dans les plans d'étude d'école, notamment spécificités de l’orientation, mode d’évaluation par branche, aspects pédagogiques. L'enseignement en écoles de maturité professionnelle fait appel au vécu des jeunes comme à leurs connaissances professionnelles. L’enseignement interdisciplinaire y est encouragé.

 

Les branches spécifiques caractérisent la maturité professionnelle santé-social (MP-S2). Ce sont d’abord les sciences naturelles avec 200 périodes d'enseignement (soit 5 périodes hebdomadaires selon le modèle post-CFC). L'étudiant-e peut y acquérir des connaissances et compétences dans les branches suivantes : biologie, physique et chimie. Le cours de biologie permet d'examiner d’importants processus biologiques et physiologiques. Exemples : considérer le développement du diabète, ou définir les mécanismes de conception de l'être humain, des bases de la génétique au développement embryonnaire.

En sciences sociales, l’enseignement comprend également 200 périodes de cours. Il est dispensé de manière interdisciplinaire. La sociologie donne à chacun-e l’occasion de se confronter à la situation de l’être humain, tant à titre collectif qu’individuel, et de mieux comprendre les rapports de force régissant la société. L’enseignement de la psychologie permet de percevoir la personne humaine dans ses multiples composantes. Les étudiant-e-s apprennent à mieux comprendre les comportements et les processus mentaux de l’individu, voire à percevoir leur propre fonctionnement.

 

De plus une branche complémentaire est encore enseignée. L’enseignement se caractérise par des matières et des méthodes pédagogiques variées. Il est possible de développer un projet ou travail personnel interdisciplinaire, réalisé sous la conduite de plusieurs enseignants de branches.

Débouchés

 

La maturité professionnelle santé-social (MP-S2) permet aux étudiant-e-s détenteurs/trices de divers CFC d’accéder à la Haute Ecole Spécialisée santé-social (HES-S2). De niveau tertiaire, cette haute école regroupe différentes filières professionnelles reconnues. Les étudiant-e-s acquièrent dans les écoles de la HES-S2 une formation professionnelle supérieure dans les domaines porteurs que sont la santé et le social.

 

En page 3 figure la liste des CFC qui, complétés par la MP-S2, permettent d’accéder aux études en HES-S2.

****************

 

 

DELAIS D'INSCRIPTION POUR LA RENTREE 2004 DANS LA PARTIE FRANCOPHONE DU CANTON DE BERNE

 

Les cours préparant à la MP-S2 selon le modèle post-CFC sont donnés au Lycée technique et au CEFOPS à St-Imier.

 

Délai d’inscription ? 8 mars 2004

 

Les inscriptions doivent parvenir au secrétariat du LTSI (Lycée technique de Saint-Imier) sous forme d'une lettre, par fax ou par e-mail (nom, prénom, date de naissance, adresse complète, et CFC obtenu ou en cours d'obtention).

 

LTSI

Prof. Michel Jeanneret

Rue Baptiste Savoye 26

2610 Saint-Imier

courriel : michel.jeanneret@eiaj.ch

 

Une réflexion menée par des professionnelles de la petite enfance sur le CFC-social organisée par l'ARDIPE-Vaud

SOIREE METIER

Mise en perspectives

La cohabitation entre éducatrices et éducateurs de la petite enfance et assistant en animation et accompagnement socio-éducatif (CFC)

Dans le cadre des discussions autour de la mise en place du CFC d'assistant-e en animation et accompagnement socio-éducatif, un espace de discussion, appelé ici "soirée métier" a été organisé pour des éducatrices de la petite enfance et avec comme intention de réfléchir à des scénarios lorsque ces personnes formées, munies d'un CFC arriveront sur le terrain de la pratique.

Cette soirée a donc eu lieu le 4 mars dernier et a regroupé 15 éducatrices de la petite enfance et 2 directrices de garderie. Ce groupe a été convoqué de manière informelle entre des personnes intéressées. Il a été animé par Claude Thüler, membre des diverses commissions présentées ci-après.

Y ont participé, les directrices et les éducatrices de la petite enfance suivantes :

Pour le Cerf-Volant, Ch. des Cigognes 4, 1162 St-prex
Carole Risse, Marianne Dubois,

Pour la Cajole, Ch. Philosophes 18, 1110 Morges
Fabienne Grossen, Béatrice Fellay,

Pour la Croquignole, Ch. Triaudes 16, 1024 Ecublens
Tatiana Rithner, Véronique Gaffory, Sandra Prudente, Christine Heisler

Pour le CVE de Valency
Isabelle Sanou, Véronique Descoeudres, Sylvie Chatelain, Claude Thüler, Ghislaine Gavillet

Pour le CVE de Bellevaux, Aloys Fauquez 59, 1018 Lausanne
Maud Lavanchy, Tamara Airoldi

Avec la présence, en début de rencontre, de Monsieur Jean-Claude Seiler, chef du service de la jeunesse et des loisirs de la ville de Lausanne.

Nous retraçons ici la nature des débats mais avant cela pour la compréhension du contexte, il nous semble important de préciser en quelques lignes très résumées l'avancée actuelle des travaux en cours sur ce dossier, CFC Assistante en Animation et Accompagnement Socio- Educatif1. (à propos du document date y relative - un document définitif est sorti juin 03)

Plantons le décor
Nature du projet2
Mise en place d'une formation professionnelle initiale dans le domaine de l'accompagnement et de l'animation socio-éducative, débouchant sur un CFC, avec possibilité d'obtenir une maturité professionnelle orientation santé-social.3

Partenaires du projet
Tous les cantons romands de la commission romande de formation professionnelle (Vaud - Valais – Jura - Neuchâtel - Berne francophone - Fribourg)

Description succincte du projet
La nouvelle loi fédérale sur la formation professionnelle prévoit l'intégration des formations de la santé et du social, mais aucune formation initiale n'existe en Suisse romande dans le domaine social.

Il s'agit d'un projet de dimension nationale qui s'inscrit dans une logique d'intégration des professions de la santé et du social dans le système de formation professionnelle, placé, pour sa première partie, sous l'égide de la CRFP (conférence romande de la formation professionnelle).

Cinq domaines d'activités sont couverts: la petite enfance, l'animation et l'encadrement du secteur péri scolaire, l'animation socio-culturelle, les personnes âgées et les personnes handicapées.

Buts du projet
Mettre en place en Suisse, une formation profes-sionnelle initiale dans l'accompagnement et l'animation socio-éducative débouchant sur un CFC et une maturité professionnelle orientation santé-social par un apprentissage (formation duale), par une formation en école professionnelle (formation en alternance) ou par une formation pour adultes intégrant un dispositif de validation des acquis. La filière formation profession-nelle pratique sera également étudiée.

Pour mettre en place cette formation en Suisse, un groupe de travail national sera mis sur pied sous l'égide du groupe de pilotage SSA, rassemblant les représentant-e-s de Suisse romande (employeurs, employés, écoles) ainsi que les représentant-e-s de Suisse alémanique.

Plusieurs groupes de travail sont alors actifs pour coordonner cette mise en place.

Au niveau romand :
Un groupe plénier - groupe de pilotage :
Un groupe plénier composé au maximum de 35 représentantE-s d'employeurs et d'employéE-s des sept cantons romands et des cinq domaines d'activités concernés.

Un groupe référentiel
Composé au maximum de 15 employé-e-s a été chargé de la description et de l'identification des compétences spécifiques de l'assistant-e en animation et accompagnement socio-éducatif et des savoirs requis pour ces tâches. Ce groupe référentiel a tenu trois séances entre janvier et mars 2003. Il a soumis ses propositions de référentiels au groupe plénier. (Ces documents ont par ailleurs servis de base commune à notre soirée.)

Au niveau vaudois :
La planification du projet prévoit la constitution, dans chaque canton, d'un groupe relais composé de professionnel-le-s du terrain.

Groupe relais vaudois
Ce groupe consultatif, placé sous l'égide du service de la formation professionnelle (SFP) & direction de l'enseignement professionnel est composé de 10 représentants des cinq domaines, 3 représentants des syndicats, 3 représentants des fédérations d'employeurs, 3 autres représentants.

Ce groupe a pour but de suivre l'élaboration du futur CFC du domaine social tant au niveau romand qu'au niveau Suisse et a pour missions :

d'assurer la transmission réciproque des informations entre les milieux professionnels et les responsables du projet romand ;

de donner son avis sur l'évolution du projet ;

de répondre aux sollicitations du DFJ (SFP) et des responsables du projet au sujet des questions liées au futur CFC ;

de faire le lien avec le groupe romand;

d'apporter sa réflexion concrète dans son application sur le terrain.

Groupe de résonance ARDIPE-Vaud
Dès la constitution du groupe romand de pilotage, l'ARDIPE-Vaud a été sollicitée pour participer à ces travaux. Afin d'assurer une réflexion très élargie sur ce sujet, l'ARDIPE a souhaité constituer ce groupe de résonance afin que ses réflexions soient un réel reflet du secteur d'activités de la petite enfance uniquement. Ce groupe a pour mission de se réunir entre les séances de la commission romande de pilotage, d'étudier les divers documents pour faire des propositions concrètes ou rapporter des points de vue.

L'objectif de ce groupe n'est pas de parvenir au consensus mais d'alimenter les débats par divers avis.

Actuellement, ce groupe a rédigé un document de travail intitulé "Mission des lieux d'accueil collectif de jour de l'enfance", que l'on peut se procurer via ? ARDIPE ; CP 17 –1000 Lausanne 20.

Rappel du contexte
Dans le cadre de la mise sur pied du CFC social et des réflexions s'y référant, un groupe d'éducatrices de la petite enfance s'est réuni dans la soirée du 4 mars 2003, pour explorer les incidences directes que ce CFC aura sur le terrain de la pratique.

Nous livrons ici une synthèse de cette soirée d'échanges.

Les résultats qui vont suivre sont tirés de ces groupes de discussions. Pour les situer, nous avons choisi de présenter tout d'abord les problématiques que nous en avons dégagées.

Les questions concrètes qui nous ont amenées à ces problématiques seront présentées à la fin du texte, en vrac mais par thème.

Consigne
Réfléchir aux incidences sur le terrain de la pratique et aux modalités de cohabitation lorsque des personnes munies du CFC AAASE – Assistant-e en Animation et Accompagnement Socio-Educatif – seront engagées dans nos institutions.
Pour cela nous nous sommes réparties dans trois sous-groupes qui ont imaginé les répercussions de ces nouvelles répartitions des tâches sur les thèmes suivants :

le travail avec les enfants

le travail avec les familles

la collaboration en équipe et le suivi des stagiaires

Remarques préliminaires
Nous sommes parties sur une représentation sommaire du rôle et de la fonction de l'Assistante. Cependant pour des raisons de clarification et d'uniformisation, nous avons convenu que ces professionnelles devront collaborer de manière encadrée, c'est-à-dire qu'elles seront placées sous la responsabilité d'un cadre (dans notre contexte, des EPE).

tiré des typologies globales des professionnels santé-social – Réseau romand des formations des domaines santé-social – texte signé par Philippe Lavanchy, président du groupe de pilotage opérationnel « HES santé-social Romande » 5 octobre 1998

Agir encadré : (diplômé niveau secondaire II - type CFC, le professionnel de niveau formation secondaire II est capable :

de pratiquer son métier dans un cadre professionnel donné, sous la responsabilité générale de professionnels de formation supérieure ;

pour des tâches sectorielles et prescrites, de mettre en œuvre des activités et comportements simples et planifiés, principalement acquis dans sa formation et adaptés à des situations en général répétitives ;

de tenir à jour sa formation initiale, voire la développer, en participant à des activités de formation continue ;

de s'intégrer dans une équipe.

Agir autonome : (diplômé niveau tertiaire non HES), le professionnel de niveau tertiaire non HES est capable de :

pratiquer son métier de manière autonome et en responsabilité ;

de maîtriser, dans un secteur donné, des situations relativement simples et dont l'évolution est prévisible dans une large mesure, en mettant en oeuvre des activités et des comportements préalablement acquis et planifiables ;

de participer au travail en équipe pluridisciplinaire ;

de développer sa formation continue.

Agir expert : (diplômé HES), le professionnel de niveau HES est un praticien réflexif, dans ce sens il est capable de :

pratiquer son métier de manière autonome et en responsabilité ;

maîtriser des situations problématiques, complexes, peu structurées, dans un domaine pouvant comprendre plusieurs secteurs d'activités, en mettant en ouvre, voire en développant des aptitudes et des comportements au caractère changeant et difficilement prévisible des situations ;

d'intégrer rapidement dans sa pratique les nouvelles connaissances sociales, scientifiques et techniques ;

d'analyser sa pratique, de la confronter régulièrement aux résultats de la recherche et de développer des connaissances et des aptitudes nouvelles utiles à sa pratique dans une dynamique de formation continue ;

de participer à dynamiser la réflexion et le travail interdisciplinaire, notamment dans le travail en équipe pluridisciplinaire.

Par manque d'informations sur l'organisation structurelle future en ce qui concerne la répartition du travail et des rôles au sein de l'institution entre EPE et assistante, notre réflexion est restée évasive sur ce point. Toutefois afin de la situer sur un niveau commun, nous avons pris comme référence le document: "Mission et domaines de compétences de l'Assistant-en en animation et accompagnement socio-éducatif" - synthèse du groupe référentiel des 13 et 26 février 2003.4

Nous sommes conscientes que ce document est un outil de travail et qu'il sera certainement appelé à se modifier et à évoluer.

De la problématique :
C'est bien mal comprendre ce métier que d'envisager la division du travail comme une amélioration des prestations aux usagers.

Sans vouloir refaire le débat5, il nous semble utile d'expliquer ici en quelques mots pourquoi les professionnelles de la petite enfance qui travaillent dans les lieux d'accueil à temps d'ouverture élargi6 (crèches, garderies, unité d'accueil pour écoliers, centre de vie enfantine.) se mobilisent avec autant de force contre la cohabitation de 2 niveaux de formation sur leur terrain professionnel.

Un terrain professionnel occupé
Ce CFC d'assistant/e en accompagnement et animation socio-éducative concerne cinq champs d'activités. Hormis pour la petite enfance par le biais des lieux d'accueil à temps d'ouverture élargi les personnes au bénéfice de ce CFC vont arriver sur un terrain professionnel inoccupé par du personnel qualifié. Dans ce sens, leur présence sur le marché du travail est perçue comme un atout, une évolution puisque la formation CFC reçue améliorera évidemment les prestations aux usagers. A contrario, en ce qui concerne le secteur qui nous inquiète ici, ces futures professionnelles débarqueront sur un terrain déjà occupé et pour lequel les EPE se sont mobilisées depuis plusieurs années en faveur d'une reconnaissance durement acquise. Ces mêmes EPE sont satisfaites de leur pratique professionnelle, aussi ne souhaitent-elles pas laisser leur place, et ceci d'autant plus lorsque cela signifiera une baisse des prestations. Dans cette optique, leur lutte est niée, tout comme le progrès de reconnaissance professionnelle qu'elles avaient conquis grâce à leur ténacité. Elles y voient, à juste titre, un recul évident, quand bien même on leur fait miroiter une ascension hiérarchique grâce à un statut de cadre.

A propos de la fonction encadrée
Agir autonome
Si l'on s'arrête sur la typologie globale des professionnels santé-social présentée dans le tableau de la page précédente, on constate que la formation ESTS (tertiaire non universitaire) prépare les EPE à un agir autonome. Selon sa description et contrairement à l'agir expert, l'agir autonome ne comprend pas la fonction d'encadrement et d'évaluation.

Les EPE par leur formation de niveau tertiaire ne sont de ce fait pas sensées assumer ces fonctions d'encadrement et d'évaluation. Aussi, à qui reviendra cet encadrement ?

Peut-être que cette typologie n'était utile aux décideurs que pour évincer la petite enfance des HES.

Agir encadré
Que sous-entend ce terme et que suppose concrètement pour une assistante de travailler dans le cadre d'une fonction encadrée ?

Est-ce que le long terme n'entraînera pas l'abolition de la distinction des rôles ?

Car lorsque pour les 2/3 de leurs cahiers des charges, les professionnelles auront les mêmes tâches mais pas la même fonction, les hiérarchisations se confondront ce qui entraînera alors :

- des confusions ;

- le risque de la disparition, à long terme des EPE sur le terrain même de la pratique ;

- des rivalités, car comment justifier des différences de salaires pour des actions similaires ?


Ex. une assistante avec 10 ans d'expérience dans la même institution en connaîtra plus qu'une EPE fraîchement formée...

Comme son nom l'indique la fonction encadrée suppose un encadrement. Toutes les éducatrices présentes lors de cette soirée sont unanimes sur le fait qu'elles n'envisagent pas que leur pratique professionnelle repose désormais essentiellement sur de la délégation, de la planification et du contrôle.

Distinction des tâches entre EPE et Assistante
- Si une répartition des tâches et compétences est certainement possible lorsqu'une équipe technique travaille autour d'un objet matériel (dans le bâtiment, par exemple.) il n'en va pas de même avec la "matière" humaine: les outils dont les travailleuses et travailleurs sociaux se servent passent par l'analyse et la compréhension de situations et d'attitudes des client-e-s, par la verbalisation comme par la communication non verbale des stratégies d'actions concertées avec les autres intervenant-e-s, par des gestes et des postures apprises et supervisées pendant la formation qui constituent un terrain d'entente devant être réciproquement compris par les divers intervenant-e-s.7.

Le travail direct auprès des usagers – enfants et parents
Dans notre secteur, le travail avec les enfants et leurs familles représente le coeur même de l'activité des éducatrices de la petite enfance. C'est de là que se construit toute l'activité professionnelle car le travail avec les enfants et leurs familles est la base indispensable des connaissances spécifiques pour que s'élaborent ensuite et autour de lui des activités complémentaires comme la prévention, le soutien au rôle familial, l'élaboration de projets individuels, de projets institutionnels, la gestion d'un groupe d'enfants, de cadres de travail. Amputer partiellement des éducatrices de cette partie de leur action revient à en nier l'essence.

C'est parce qu'elles sont actives sur le terrain de la pratique que les éducatrices sont aptes à accompagner l'enfant et sa famille sur les chemins de la socialisation.

Sans se substituer à la fonction maternelle, il s'agit de s'engager auprès d'un enfant et d'être présent pour lui en le comptant parmi d'autres. Ce sont à la fois des actes de maternage, les soins, accompagnées d'une mise en mots, qui donneront du sens et des limites à ces actes et à l'ouverture, l'adresse à d'autres qui constitueront le double mouvement permanent du travail en crèche8.


De la banalité à la complexité
Dans ce quotidien qui semble tellement banal et qui demande à chacune tant de vigilance, dans ce travail si complexe, l'accueil du tout petit nécessite respect et s'étaye sur un projet.9

Dans nos institutions, l'EPE est une professionnelle à part entière parce que sa formation de niveau tertiaire lui a donné les moyens d'alterner son action entre des gestes basiques, comme ceux que le maternage suppose, avec des réflexions et des interventions complexes dans des situations délicates ou quotidiennes.

Ces gestes basiques (moucher, changer, laver, consoler, etc.) peuvent être exercés dans un cadre professionnel avec sensibilité et compétence lorsqu'ils sont couplés à une réflexion approfondie et à des tâches reliées à d'autres adultes. Dissociées des unes des autres ces tâches deviennent mécaniques et vides de sens.

Selon la tendance qui se profile par l'intermédiaire du groupe romand de pilotage, toutes les tâches directes à l'intention des usagers (dans notre cas, l'enfant et sa famille), seront les mêmes pour les deux groupes de professionnelles, EPE et assistantes.

Il est prévu que la distinction des rôles se fasse sur trois grands domaines périphériques, aussi ne seront pas dévolus aux assistantes mais aux EPE uniquement :

la planification

l'évaluation

la représentation

Une division des tâches entraînera le fait que certaines seront réservées prioritai-rement, soit aux assistantes pour tout ce qui concerne le maternage, soit aux EPE pour les domaines périphériques. L'équilibre actuel, garde-fou d'une qualité de prestations sera rompu par des priorités structurelles au détriment des besoins professionnels

L'enfant a besoin de nous pour se construire. Il est évident que si cet enfant vit douze heures par jour, cinq jours sur sept dans une collectivité où la douce violence y est quotidienne, il est aisé de comprendre que la construction de son identité, et pour reprendre Janucz Korcsak, "sa fierté d'être", en seront ébranlées.10

C'est ainsi que nous verrons apparaître une hiérarchisation vers les destinataires (dans ce cas les enfants) qui fera coïncider les formations les moins exigeantes avec les destinataires les plus faibles.

D'autre part, ce métier a des effets en termes d'usure professionnelle et de lassitude pour quiconque ne s'occupe essentiellement que d'enfants en bas âge. Les conséquences en sont l'activation auprès des usagers de petites maltraitances, une perte de sens et l'installation d'une routine. Autant d'éléments néfastes qui surgiront néanmoins à la longue et ceci autant à l'intention de enfants qu'à celle des assistantes.

Le manque d'innovation engendre souvent un rythme répétitif. Le professionnel s'essouffle à vouloir maintenir un planning, et un fonctionnement qui ne sera jamais remis en question. Les résistances aux changements sont très fortes et engendrent des comportements stéré-otypés.11

Maturité et histoire de vie
S'occuper, jour après jour, des enfants des autres suppose, on l'a dit d'effectuer en alternance des tâches complexes avec des tâches basiques, ce qui demande des capacités relationnelles particulières.

Il en va de même pour côtoyer quotidiennement la diversité des familles, des habitudes, des croyances, des valeurs. Dans ce travail, faire cohabiter dans des conditions relationnelles paisibles et stables, ces multiples réalités demande des compétences et des capacités d'introspection possibles au moment où l'on a soi-même fait le pas d'évacuer et d'ordonner ses propres affects. La maturité est dès lors indispensable afin que les difficultés rencontrées s'y appuient et s'y ressourcent. Dans le cas contraire, l'épuisement est rapide. Preuve en est, le Journal des crèches suisses du 4 août 2000 qui publie l'article "Mais où est donc le personnel qualifié?", évoquant la pénurie de personnel dans des crèches qui justement forment du personnel de niveau secondaire II et où madame Brigitte Schenker écrit: "Nous entendons parler de collaboratrices qui souffrent d'épuisement professionnel et tournent le dos à leur profession, mais aussi d'apprenties qui, au terme de leur formation, veulent éviter à tout prix de continuer à travailler dans une crèche. Dans nos établissements, nous avons besoin d'un personnel bien formé qui fasse preuve d'engagement.."

C'est parce qu'elles sont au bénéfice d'une formation de niveau tertiaire (avec ses exigences d'admission et son cursus de formation) qu'elles sont aptes à réguler et à comprendre les nombreux enjeux (relationnels, structurels, politiques, etc. ) propres à ce secteur d'activité. A ce sujet, je peux renvoyer le lecteur vers trois lectures de base qui définissent le rôle et la fonction de l'éducatrice de la petite enfance, il s'agit des travaux de:

S. Bosse-Platière, Anne Dethier, Chantal Fleury, Nathalie Loutre-Dupasquier, Accueillir le jeune enfant: quelle professionnalisation?, Erès, Toulouse,

Marie-France Custos-Lucidi et Didier-Luc Chaplin, Les métiers de la petite enfance, des professions en quête d'identité

Daniel Verba, le métier d'éducateur du jeune enfant, Syros, Paris, 2001.

Résultats des échanges entre EPE
1er groupe : les relations avec les enfants

Inévitablement, 2 niveaux de formation impliqueront :

Pour les éducatrices de la petite enfance :

une modification du descriptif de fonction actuellement en vigueur, y compris les responsabilités et les tâches de chacune;

ex : intégration dans leur cahier des charges de la fonction d'encadrement de personnel diplômé CFC.

de nouvelles pratiques de délégation;

ex: l'EPE devra quotidiennement entendre les projets d'activité ou d'animation des assistantes, les valider en contrôlant leur pertinence et ensuite les évaluer. Lorsque l'assistante sera seule avec un groupe d'enfants, elle devra lui faire confiance et pendant ce même temps travailler elle-même avec un autre groupe d'enfants.

une fonction d'enca-drement différente car accentuée, non plus vers la formation, comme c'est le cas actuellement avec les stagiaires mais vers le contrôle et la validation.

Ex : un traitement différent de l'évaluation du travail devra être mis en place car il faudra prendre en compte le processus d'apprentissage pour les stagiaires et celui d'optimalisation de la tâche pour les assistantes.

Pour l'institution :

une hiérarchisation des fonctions

une complexification des modes de communications

une modification structurelle des lieux d'accueil car dans des lieux qui travaillent de manière cloisonnée, comment le contrôle pourra-t-il être effectué ?

Ex : si l'assistante se trouve seule avec le groupe d'enfants, comment l'EPE pourra-t-elle vérifier la pertinence de ses interventions. Pour que cela soit possible, assistante et EPE devront travailler sous le regard l'une de l'autre.

Entre EPE et assistantes, les répartitions professionnelles posent la question de savoir à quel moment, les connaissances supplémentaires des EPE seront différenciées de celles des assistantes ?

2ème groupe : le travail avec les parents

Pour notre réflexion, nous avons choisi deux scénarii :

les relations avec les parents ne feront pas partie du cahier des charges des assistantes

les relations avec les parents feront partie du cahier des charges des assistantes.

Dans le premier scénario où le domaine des relations avec les parents ne serait pas dévolu aux détentrices d'une formation CFC d'assistante. Ces dernières n'auront pas dans leur cahier des charges :

- les retransmissions formelles et informelles;

les entretiens;

les références;

l'animation d'une réunion de parents, d'une fête;

D'une manière plus concrète, nous pensons que l'introduction d'une hiérarchie des responsabilités engendrerait un nombre important de difficultés de collaboration non seulement avec les parents, mais également au sein de l'équipe elle-même et amènerait à des situations ingérables et absurdes. C'est pourquoi, nous estimons qu'une formation de niveau tertiaire se justifie pour aborder les échanges avec les parents.

Si l'on accepte ce postulat du travail avec les parents dévolus uniquement aux EPE, nous relevons alors un certain nombre de difficultés concrètes.

Incidence sur les horaires

Pour éviter les accueils et retransmissions, les assistantes ne devraient jamais se charger ni des ouvertures, ni des fermetures des lieux d'accueil, puisque ce sont les moments privilégiés pour les rencontres avec les parents et qu'une seule professionnelle est présente lors de ceux-ci.

Incidence sur la qualité des relations

Comment établir un lien de confiance essentiel à l'accueil de jeunes enfants entre parents et assistantes s'ils ne peuvent jamais discuter les uns avec les autres de manière approfondie autour de l'enfant, de son évolution, de son intégration au sein du lieu de vie, etc... La relation triangulaire "enfant - parent - professionnelle" est par ailleurs elle-même indissociable du travail quotidien auprès des enfants. C'est par cette relation à trois que nous élaborons la continuité d'une certaine prise en charge, l'adéquation de nos actions auprès de chaque enfant, les réponses à donner à chacun en cas de moments de plus grande fragilité, etc.

Incohérence vis-à-vis des usagers

En cas de l'absence de l'EPE, ce n'est pas la remplaçante, mais bien l'assistante

qui se chargerait des relations avec les parents! Elle serait en effet, pour ceux-ci, la figure connue, le repère du lieu d'accueil ce qui, on l'a vu, serait en contradiction avec les tâches qu'elle serait en droit d'effectuer.

Charge de travail

Le fait que l'assistante compte comme une professionnelle à part entière dans l'équipe pour le travail auprès des enfants, mais qu'elle ne pourrait prendre la responsabilité d'une partie des relations avec les parents (entretiens, références, etc) augmenterait de manière considérable la charge de travail de l'EPE.

Implication

Lors de fêtes ou de réunion, moments conviviaux et d'échanges importants, comment l'assistante pourrait-elle s'impliquer?

Force est de constater qu'une mise à l'écart des relations avec les parents dans un tel contexte professionnel n'est absolument pas concevable, même à court terme. Dans cette optique, si l'on accepte que la relation avec les parents entre dans le cahier des charges des assistante surgiront alors d'autres difficultés qui pourraient conduire à des situations éthiquement douteuses!

Dans le deuxième scénario, l'aspect principal à relever est le manque de maturité des futures assistantes: intrinsèquement lié à l'âge mais aussi au niveau de formation et à une qualité d'introspection, celui-ci entraîneraient la complication de situations propres à notre quotidien professionnel. En effet, avec une formation de niveau CFC et son corollaire d'exigences, il n'est pas imaginable de construire et de s'approprier les compétences requises pour :

- Gérer les sentiments de rivalité qui surgissent dans une relation parent professionnelle :

Trouver une distance juste et adéquate avec la famille: nous ne sommes en effet ni la copine, ni la confidente, ni la baby-sitter et encore moins la sauveuse... Cela peut s'avérer d'autant plus complexe pour une jeune fille ou un jeune homme qui sort de l'adolescence et qui n'est certainement pas encore détaché de ses propres parents. Or définir, nommer notre rôle et notre place permet aux parents de nous situer dans leur réseau social et les rassurer sur le fait que nous ne les remplacerons à aucun moment dans la vie de leur enfant.

Etablir une relation de confiance et offrir un cadre suffisamment sécurisant pour permettre qu'une séparation ne soit traumatisante ni pou (plus générlaement) la mère , ni pour l'enfant.

Faire face aux angoisses souvent inconscientes, aux craintes parfois verbalisées, au sentiment de culpabilité notamment des mères lorsqu'elles sont amenées à confier leur enfant à une autre femme. Or ces peurs, ces émotions peuvent conduire, de la part des parents, à des disqualifications des professionnelles voire à des conflits avec celles-ci. Conflits qui ne seront pas sans conséquences pour l'enfant.

Se détacher d'une volonté de plaire, de faire plaisir, d'être aimé, alors que ces jeunes gens seront encore en pleine construction de leur propre identité d'adulte en devenir. Un tel manque d'assurance pourrait conduire à transgresser le devoir élémentaire de confidentialité, d'autant plus que nous parlons des familles lors de colloques. La tentation pourrait alors être grande d'entrer dans des alliances avec les parents, ceci d'autant plus que la reconnaissance du futur métier d'assistante reste à construire!

Cette réflexion met en lumière la situation inextricable à laquelle nous serons confrontées lorsque nous devrons collaborer avec des assistantes sur notre propre terrain professionnel. En ce qui concerne la relation avec les parents, nous ne voyons absolument pas en quoi ces futur(e)s assistant(e)s pourraient nous assister!

Par contre, nous percevons malheureusement par là l'intérêt des décideurs de faire qu'ils pourraient, à long terme, nous remplacer et ceci à moindre frais!!!

3ème groupe Le travail en équipe et le suivi des stagiaires

La cohésion d'équipe, traduite par une bonne entente professionnelle, basée sur la confiance et le partenariat, est indispensable, non pas pour que les professionnels s'entendent bien entre eux, mais parce que travailler au quotidien avec les enfants, cela suppose que les adultes leur offre un lieu de vie dans lequel règne du calme, une ambiance agréable et joyeuse.

Cette ambiance est un outil de travail indispensable dont le prix à payer, pour les éducatrices se monnaie en terme d'engagement professionnel et personnel pour faire vivre une attitude de collégialité.12

On ne cesse de le rappeler, la hiérarchisation des niveaux de compétences complexifiera le travail en équipe.

Par ailleurs, cela posera le problème de l'encadrement des personnes car il faudra alors définir et faire cohabiter, au sein de la même institution des projets concrets pour le suivi:

des stagiaires ESTS

des stagiaires CFC

des formations en emploi EPE

des assistantes au bénéfice du CFC.

Cela entraînera bien évidemment de pouvoir disposer de temps d'entretien, de régulations, de suivi pour mener à bien ces tâches nouvelles pour certaines d'entre elles.

D'autre part, le risque de dérive des tâches accentuées prioritairement vers les conditions de collaboration, l'animation de l'équipe entre elle, l'organisation des conditions de suivi, etc., au détriment de la mission première des institutions, à savoir l'accueil quotidien d'enfants et leurs familles n'est pas une utopie lorsqu'on sait à quel point cette cohabitation engagera les professionnelles entre elles pour pouvoir "jouer leur partition" professionnelle le mieux possible..

Par ailleurs, de nouveaux cahiers des charges devront être élaborés et surtout devront être appliqués concrètement dans des logiques de responsabilités et de différenciation.

En conclusion :
Nous ne pouvons conclure cet écrit sans rappeler les raisons qui nous poussent depuis plusieurs semaines à douter du bien fondé, non pas de la mise sur pied d'un CFC d'assistant-e tel qu'il est envisagé. A cela nous comprenons les motivations diverses émanant, soit de certains milieux professionnels, soit des services de formation professionnelle. Néanmoins, nous remettons en question le fait que ces assistantes travailleront au sein de nos institutions sur le même terrain que les éducatrices de la petite enfance en poste actuellement et qui bénéficient de la formation adéquate pour effectuer la mission assignée.

Pour rappel, les trois groupes de réflexion ont évoqué unanimement :

l'apparition d'une hiérar-chisation non souhaitée;

l'obligation d'assurer un encadrement supplé-mentaire et mal défini ;

une trop grande proximité des référentiels de formation entre CFC et ESS;

un nivellement de la formation ESTS et un glissement possible pour que ces deux formations se fondent l'une dans l'autre pour se confondre.

des modifications fonda-mentales des descriptifs de fonction des éducatrices et éducateurs de la petite enfance;

des modifications structu-relles du fonctionnement des lieux d'accueil à temps d'ouverture élargi;

une non reconnaissance des savoirs actuels et du travail effectué dans les lieux ;

une baisse des prestations;

un risque de glissement d'organisation structurelle lourde au détriment du travail concret avec les enfants et leur famille.

Outre ces diverses consé-quences directes sur le terrain de la pratique, nous ne pouvons terminer ce rapport sans signifier au lecteur notre sentiment que notre formation est utilisée au gré des besoins des décideurs de toutes sortes. Preuve en est, le débat encore tiède qui a exclu notre formation du niveau HES, avec la garantie du maintien d'un niveau tertiaire. Aujourd'hui, nous doutons de plus en plus de cette pérennité car nous ne connaissons pas clairement ce que signifiera concrètement le niveau ESS. Nous craignons également que toutes les personnes aptes à suivre une formation de niveau tertiaire se dirigent alors vers les HES, le niveau ESS sera peu investi, la pénurie d'EPE sera encore plus marquée que celle actuellement en vigueur et les porteuses d'un CFC d'assistante occuperont tous les niveaux hiérarchiques de l'institution.

Cette chronique de la baisse de prestations annoncée n'est pour nous pas une utopie mais un évidence et c'est aussi pour cela que nous nous mobilisons de la sorte.

Il est paradoxal de constater que la société et notamment l'administration, continue à rechercher des professionnels au rabais pour leur demander d'entreprendre l'éducation des enfants de 0-6 ans, alors qu'il s'agit d'un travail éminemment difficile. Ce sont en effet les premières étape de développement de l'enfant, son système nerveux en est en plein processus de maturation, sa plasticité rend chaque expérience essentielle pour son avenir; ce sont les moments les plus délicats, qui exigent le plus de tact, de délicatesse, de prudence et donc le plus de connaissances pédagogiques. En ce sens, comme le disait Piaget, plus l'enfant est jeune, plus il faut porter de l'attention à la préparation des maîtres.13

Lausanne, premier jour du printemps 21 mars 2003

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1 AASE = Assistant-e en Animation et Accompagnement Socio-Educatif. Dans le texte qui suit, parce que les femmes sont majoritairement représentées, nous avons volontairement féminisé cette fonction et avons nommé, dans la suite du texte, la personne qui l'occupe Assistante

2 Tous les textes écrits avec la police "Arial" sont tirés des divers documents émis, soit par la CRFP, le groupe de pilotage ou encore le groupe relais vaudois.

3 Pour plus de détails, www.cfcsocial.ch.

4 disponible sur le site internet opcit.

5 voir sur ce sujet les différents documents diffusés, notamment la prise de position commune de l'AVTES, du SSP et de l'ARDIPE-Vaud, de l'IpgL ou de la FVCG –Fédération vaudoise des crèches et garderies -

6 Selon la définition des typologies des lieux d'accueil donnée par le SPJ

7 P. Richard- De Paolis, effets des hiérarchisations professionnelles sur les prestations, in. Action sociale, ASPAS/SBS, n° 15/16, février 2001

8 C.-A Decormis-Branchi, Entre maternage et socialisation, in. Journal des professionnels de l'enfance, mars -avril 2002, n° 16

9 H. Dutertre-Le Poncin. Des yeux et des regards –L'Accueil des tout-petits, coll. Mille et un bébé, Erès

10 Ch. Schuhl, La douce violence des pratiques professionnelles in. Métiers de la petite enfance, mars 2000, n°56

11 op. cit.

12 C. Thüler, Un métier pluriel, des actions singulières, in. Actes de "Une semaine petite enfance pour voir plus grand" – AVTES, Ch. des Charmettes 4, 1003 Lausanne, tél. + fax. 021/ 329 08 30 – secretariat@avtes.ch

13 L. Pellejero, Valorisation sociale des professionnels de la petite enfance, in. Le Furet, août 2000, n° 32

 


 

 

 

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La Transe en éducation spécialisée cliquez ici pour découvrir mon travail de fin de formation en hypnose clinique

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  dir="ltr"> Il y a donc environ deux ans, j’ai découvert le monde de la transe hypnotique au travers de l’excellent ouvrage de Victor Simon[1]. Ouvrage complet et de lecture facile qui m’a permis de me familiariser avec un domaine apparemment nouveau pour moi. Victor Simon fait référence en fin d'ouvrage à la fondation Ling à Lausanne. J'ai donc pris contact et suivi un premier cours d’autohypnose avec Anne Spagnoli, femme passionnée qui a enflammé mon enthousiasme. Puis parallèlement au cours, j'ai approfondi cet intérêt et mes connaissances par de nombreuses lectures, entre autres, la lecture de "soigner par l’hypnose" de Gérard Salem [2],  et Eric Bonvin [3], m'a permis de découvrir la passion qui anime ces deux psychiatres et l’intérêt des transes hypnotiques dans le domaine médical. Celle de "Transe-formation" de John Grinder et Richard Bandler" [4], me fit prendre conscience du lien évident entre la PNL et la base de l’intervention de Milton Erickson. En effet la PNL prend sa source dans son travail. Il est le fondateur du mouvement de la nouvelle hypnose.

Ce phénomène représente une ressource que l’enfant utilise tout le temps, ce qui nous fait dire qu'il est rêveur, dans la lune… Pour les enfants en grande détresse sociale comme ceux que je côtoie tous les jours, nous disons qu'il est enfermé dans sa bulle, qu'il s’isole dans son monde. Pour nous qui travaillons avec ces enfants nous remarquons donc des phénomènes de transe plus profondes, allant d’ailleurs jusqu'à craindre parfois des traits autistiques. L'important pour moi a été de réaliser que ces types de comportements ne sont pas inquiétants. Ils relèvent bien au contraire d’une ressource que l'enfant a développée afin de se mettre en sécurité face aux traumatismes subis avant le placement en institution.

le fichier du travail en word 

Consultant socio-éducatif, ou consultant éducatif, conseiller éducatif a votre disposition contactez moi au 024 441 05 10 pour un premier contact.

 

Nouveau site découvert:

http://iescorniche.free.fr/accueil.htm

 

Liens.

Travail social
artias.ch
socialinfo.ch
sociorama.ch
sonet.ch
romandie.com/avtes
benevolat.ch
ssiss.ch

Prévention, dépendances, soutien à des projets de jeunes
ciao.ch
cvaj.ch
groupeinteretjeunesse.ch
infoset.ch
147.ch
telme.ch
optimaonline.ch (memento santé pour la Suisse romande)
prevention.ch
promotiondelasante.ch
radix.ch
sfa-ispa.ch
voilà.ch
younet.ch

Protection de l'enfance
pro-kids.ch (ASPE)
unicef-suisse.ch
kinderlobby.ch
childuniversity.org (UNASEA union nationale des associations de sauvergarde de l'enfance et l'adolescence)

Pratique famille
alice.ch (Formation des adultes, formation continue)
jumeaux.ch
formation-des-parents.ch
lausanne-famille.ch
parent.ch

Loisirs jeunes, vacances
animaction.ch (Féd. Centres de loisirs, Lausanne)
fase.ch (Féd. Centres de loisirs, Genève)
 

 

Pour des infos générale sur l'éducation spécialisée allez sur la page d'entrée du site en cliquant ici.

THÈME ET PLAN DE CETTE PAGE

Quelques adresse d'information en suisse 

Hautes Ecoles spécialisées

cefoc - centre d'études et de formation continue

<>IDHEAP - Institut de hautes études en administration publique

Educateur spécialisé en France 

http://www.formatel.com/

 

 

 

Un petit sondage sur  l'Apprentissage pour éducateur .....

Peut t'on devenir éducateur a 16 ans

oui celà me semble jouable

non c'est impossible faut pas rêver


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Envoyez moi directement un commentaire en écrivant ici, précisez votre adresse mail pour que je puisse vous répondre.



 
     

Quelques adresses 

http://www.ests-fribourg.ch/  Ce site vous apportera régulièrement des informations mises à jour par rapport à la mise en place de la HES-S2 et des conditions d'admission pour les formation en travail social.

http://www.aforts.com/ site des centre de formation travail social en france.

Socialinfo - Page d'accueil: Site d'information très complet des Institutions de formations dans le domaine social en Suisse Romande. Ce site est la porte d'entrée de l'école d'études sociales de Lausanne. C'est un site très bien organisé et contenant un nombre d'informations conséquent.http://www.socialinfo.ch/cadres_dictionnaire.htm Il nous a paru possible et utile de proposer au public un instrument d'information permettant d'explorer ce vaste domaine de ses préoccupations quotidiennes. Grâce à la collaboration bénévole de nombreux collègues et ami-e-s, cette première édition du Dictionnaire suisse de politique sociale peut être présentée. Elle est susceptible d'intéresser les milieux les plus larges mais, en particulier, les élus, les professionnels de l'action sociale et sanitaire, les journalistes, les étudiants du secteur social et les responsables d'institutions. Il nous est permis de penser que cette initiative peut leur apporter une contribution utile.

Diplôme de formation continue en travail social - Université de Neuchâtel des informations sur cette filières de formation.

Les écoles supérieures du travail social en Suisse

Les écoles en Suisse romande

 

Centre de formation pédagogique et sociale - Sion

IES - Institut d'études sociales - Genève

http://www.unige.ch/fapse/  

Les autres écoles de Suisse

Hochschule für Soziale Arbeit Zürich

Höhere Fachschule für Soziale Arbeit - Soleure

SUPSI

En france quelques sites aussi intéressants

http://www.cnam.fr/home/formations/index.htm

http://www.cned.fr

http://www.formasup.education.fr/index.php

http://www.formaguide.com

http://www.educnet.education.fr

iEDU - iEDU : Site Internet pour l'EDUcation), specialiste des financements iEDU repere, trie et repertorie toutes les sources de financements pour mener a bien ses etudes superieures dans toutes les disciplines . Animé par Pelicano, Luis, Docteur en microbiologie. Consutable à  http://iedu.free.fr

-  La profession

sur le site de la Direction Départementale de la Jeunesse du Doubs   Profession phare du secteur avec les assistants de service social, les éducateurs spécialisés ont pour mission d aider les jeunes et les adultes handicapés ou inadaptés et de faciliter leur insertion sociale Avec 47 000 professionnels en exercice, les éducateurs spécialisés arrivent numériquement en tête des métiers sociaux (à l exception des assistantes maternelles).

http://pro.wanadoo.fr/ddpjj25/13182/metiers/educateur.htm

-  ++ Techniques d’éducation spécialisée : La psychomotricité comme moyen d’intervention

 

 

 Canada Michel Landry e-mail

  Objectifs : Connaître les facteurs du développement psychomoteur (rappel). Etre capable de reconnaître un trouble psychomoteur en comparaison avec le développement normal. Etre capable d’appliquer, comme éducateur, un plan d’intervention en psychomotricité. Contenu : Théorie : Les facteurs du développement psychomoteur : coordination motrice globale, coordination oculo-manuelle, schéma corporel, latéralité, organisation spatiale, organisation temporelle, orientation gauche-droite, perception et discrimination visuelle. Étude et exercices pratiques. Observation du comportement psychomoteur et identification des troubles psychomoteurs. Rapport des observations. Laboratoire : Participation comme éducateur, à la réalisation du plan d’intervention en psychomotricité : apport des faits d’observation, planification, accompagnement, intervention, rapport. 

 

  • Liste et description des cours du programme et liste des cours hors programme : L’enfance De l’adolescence à la maturité Activités ludiques et sportives L’observation et ses méthodes Activités d’expression Animation des activités en éducation spécialisée Études des ressources communautaires L’adaptation et sa problématique Approches et techniques d’intervention Techniques de communication Stage I : Sensibilisation Clientèles et problèmes d’adaptation I L’éducateur spécialisé et la relation aidante Clientèles et problèmes d’adaptation II Processus de l’intervention Animation de groupe et travail en équipe Stage II : Application Éthique professionnelle de l’éducateur spécialisé Développement de l’expression et de la créativité Stage III : Intervention Sociologie de la société québécoise

  • 4 cours parmi les suivants au choix du collège : Approfondissement sur les clientèles Approfondissement sur les milieux d’intervention Approfondissement sur les approches d’intervention Dimension préventive et communautaire de l’intervention Approfondissement sur l’observation et ses techniques La psychomotricité : moyen d’intervention La technologie appliquée à l’éducation spécialisée Sexualité et clientèles en difficulté

 

http://pages.infinit.net/eduspe/

-  École des éducateurs spécialisés de Versaille

http://perso.wanadoo.fr/.bucress/bucress.html

-  Formations

France e-mail

L’éducation est dite spécialisée lorsqu’elle s’exerce auprès de personnes pour lesquelles l’éducation habituelle s’avère défaillante ou insuffisante. A l’origine, elle visait essentiellement l’éducation des enfants et adolescents, puis le soutien des adultes nécessitant un accompagnement spécifique s’est progressivement développé. L’éducation spécialisée concerne l’action de professionnels qualifiés dont les formations sont définies par décrets ministériels. Ces professionnels exercent soit en institution, soit dans le milieu ordinaire.

http://perso.wanadoo.fr/.bucress/choiform.html

-  ++ Préparer le Capsais

Le Capsais est l’examen national nécessaire pour être enseignant spécialisé titulaire. Il comporte plusieurs options correspondant à différentes spécialisations 

 

 

http://daniel.calin.free.fr/capsais.html

http://daniel.calin.free.fr/capsais.html#6.3.1

http://daniel.calin.free.fr/annales/memoires.html

-  Protection Judiciaire de la Jeunesse Bourgogne Franche-Comté

métiers profession éducateur courrier 

 http://pro.wanadoo.fr/ddpjj25/13182/index2.html

 


Hautes écoles spécialisées

Santé-social: les «métiers de l’humain» en HES

Grand branle-bas dans les institutions romandes de formation aux métiers de la santé et du travail social. Une Convention intercantonale signée à Neuchâtel en janvier dernier a posé les fondations de la Haute école spécialisée (HES) destinée à ces professions. Cette nouvelle «HES S2» sera opérationnelle à la rentrée 2002 dans sept cantons romands et la Berne francophone. Les programmes cadres d’enseignement seront sous toit en août, l’arsenal juridique se met en place dans les différents cantons et la préparation pédagogique des enseignants est en marche. Etat des lieux d’un chantier très avancé.

par Diane Etter


Le champ professionnel concerné par la future HES S2 couvre trois grands domaines professionnels centrés sur l’humain: les soins et l’éducation à la santé, la mobilité et la réhabilitation, le travail social. La HES romande dispensera un enseignement de niveau supérieur, complémentaire de celui des universités et des écoles polytechniques. Quelque 3’500 étudiant-e-s sont attendus dans les dix filières de formation, réparties sur dix-huit sites locaux. Vaud - canton romand le plus peuplé - accueillera les plus forts contingents. Genève s’apprête pour sa part à recevoir 800 à 900 candidat-e-s, dans neuf des dix filières proposées. Celles-ci trouveront logiquement leur place dans des lieux déjà dévolus à la formation des professionnels de la santé et du travail social: infirmier-ère-s et sages-femmes/sages-hommes iront à l’Ecole Le Bon Secours, assistants sociaux, éducateur-trice-s spécialisé-e-s, animateur-trice-s socioculturel-le-s, psychomotricien-ne-s de l’Ecole romande de psychomotricité (ERP) à l’Institut d’études sociales (IES), diététicien-ne-s, physiothérapeutes et technicien-ne-s en radiologie médicale au Centre de formation de professions de la santé et de la petite enfance (CEPSPE). La seule filière non représentée au bout du lac se trouvera à l’Ecole romande d’ergothérapie de Lausanne.

Des formations modulaires axées sur la pratiqueLes formations, suivies à temps plein, dureront quatre ans. Toutes feront systématiquement alterner stages pratiques en institutions et périodes de formation théorique. Dans le domaine social, le cursus commencera même par une année d’expérience professionnelle de qualité (lire encadré ci-dessous). Durant ces périodes, les élèves recevront une - modeste - rémunération. Toutes les formations proposées seront modulaires, c’est-à-dire construites selon un système de crédits capitalisables conforme aux normes ECTS (European Credit Transfer System) Ce système offre un maximum de souplesse dans le déroulement des études. Un plan d’études unifié par filière favorisera également la mobilité des étudiant-e-s durant leur cursus. Ils pourront se qualifier, puis se spécialiser en participant à des recherches dans différents sites ou «centres de compétence».

Plus-value de taille

Depuis sa création, le système HES prône le décloisonnement de l’enseignement. Pour les métiers de la santé et du social, cette ambition se concrétisera dans des programmes de recherche appliquée stimulant la coopération entre institutions de pratique professionnelle et universités. Les étudiant-e-s seront ainsi initiés dès le début de leurs études à la recherche appliquée. L’enseignement professionnel aura un fondement scientifique et misera sur l’interdisciplinarité, qui se veut une source de réflexion critique et de plus-value pour l’exercice des professions concernées. Elle est également indispensable dans l’optique d’une formation continue permanente en cours de carrière. Pour ce qui est du corps enseignant de la HES S2, une partie devra être engagée spécialement. Les autres professeurs suivront, si nécessaire, des cours de mise à niveau donnés dans le cadre de leur institution de formation respective.
Au chapitre des nouveautés, une plus-value de taille: les titres délivrés par la HES S2 seront reconnus à la fois sur le plan fédéral suisse et sur le plan européen. Ils ouvriront ainsi aux «métiers de l’humain» des perspectives de carrières particulièrement intéressantes. «Aussi intéressantes que dans les professions cotées de la technologie de pointe, de la finance ou du commerce», précise même Martin Kasser, directeur général adjoint des HES de Genève «Et ceci non seulement sur le plan épanouissement personnel, mais aussi en prenant le terme de «carrière» au sens d‘avancement et de rémunération. Et pour une fois, il y aura autant de possibilités de réussite pour les femmes que pour les hommes.»



Hors HES, d’autres métiers de la santé et du social

Tant dans le domaine du travail social que dans celui des soins, toutes les formations n’accéderont pas au statut HES. Ces filières n’en sont pas pour autant dévalorisées, puisqu’elles demeurent les seules à former des étudiant-e-s dans plusieurs professions-clefs de ces deux secteurs. De plus, elles vont bénéficier de la loi sur la formation professionnelle qui se discute actuellement au niveau fédéral. Validés actuellement par un diplôme cantonal reconnu par la Croix-Rouge suisse et valable exclusivement sur le territoire national, les cursus de technicien-ne en salle d’opération, ambulancier-ière, assistant-e de médecin, laborantin-e médical-e, hygiéniste dentaire, pédicure-podologue, orthoptiste, puériculteur-trice et éducateur-trice du jeune enfant déboucheront, avec cette future législation, sur un «diplôme supérieur spécialisé» reconnu par la Confédération et par l’Union européenne. «Ce changement n’interviendra pas avant 2004, voire 2005», indique toutefois Daniel Pilly, directeur du Centre d’enseignement de professions de la santé et de la petite enfance (CEPSPE), où sont enseignées certains de ces métiers.

Les autres formations professionnelles actuellement dispensées dans le domaine santé-social mènent soit à un CFC (assistant-e dentaire, assistant-e en pharmacie, assistant-e en médecine vétérinaire, cuisinier-ère diététicien-ne, aide familial-e et gestionnaire en économie familiale), soit à un diplôme cantonal (aide soignant-e). Cette dernière formation va disparaître sous sa forme actuelle à l’horizon 2004-2005. Elle devrait être intégrée à un nouveau plan d’études qui regrouperait également les professions d’aide familial-e et de gestionnaire en économie familiale pour aboutir à un CFC du domaine des soins, obtenu en trois ans.

Nicolas Merckling


Offre et demande

Tous les professionnels de la santé et du social ont la satisfaction de voir que leur travail contribue au bien-être physique et moral de nombreuses personnes. Mais toutes les filières ne bénéficient pas de la même cote auprès des étudiants. Très prisé, le cours d’éducateur-trice du jeune enfant n’offre ainsi qu’une place pour quatre candidats. L’engouement est tel que, dès la rentrée 2002, le CEPSPE va créer une section de formation continue destinée aux aides éducateur-trice-s de la petite enfance. A l’inverse, la formation de laborantin-e a moins de succès auprès des jeunes. Toutes les places ne sont pas occupées, alors que les débouchés sur le marché du travail sont assurés.

NM


Conditions d’admission

Les titres d’études secondaire donnant droit à une admissibilité directe en HES S2 sont la maturité gymnasiale et le diplôme de l’Ecole de culture générale ECG-EDD avec option paramédicale (pour le domaine santé) ou socio-éducative (pour le domaine social). Celles et ceux qui disposent d’une maturité professionnelle, d’un diplôme ECG-EDD avec une autre option ou du diplôme d’une école de commerce sont admissibles moyennant un complément de formation. Celui-ci portera sur les sciences expérimentales - physique, chimie, biologie (pour le domaine santé) - ou les sciences humaines - philosophie, psychologie, sociologie/histoire, géographie, économie, droit (pour le domaine social).

Les titulaires d’un CFC qui peuvent justifier d’une pratique professionnelle d’au moins trois ans sont également admissibles sur dossier, moyennant des compléments de formation en culture générale, sciences expérimentales (pour le domaine santé) ou sciences humaines (pour le domaine social). Ces cours peuvent être suivi de jour ou en cours du soir, durant une année environ. Des conditions semblables sont prévues pour les personnes ayant un niveau de culture générale équivalent, mais acquis différemment.


Expériences pratiques:
Pour le domaine santé, des stages pratiques d’une durée de douze semaines, fractionnables (dont au moins huit semaines dans le domaine santé-social au sens large) doivent être accomplis avant l’inscription définitive. Les candidat-e-s peuvent être dispensés de tout ou partie de ces stages préalables s’ils se sont engagés dans des activités ou des expériences de vie particulières (animation d’un groupe de jeunesse, d’une association, monitorat dans une colonie de vacances, travail dans une entreprise, etc.). Les stages pratiques se concluront par un travail personnel rendant compte de l’expérience vécue. L’octroi d’une attestation de validation du stage et du travail personnel sera confiée à une commission de validation dépendant du secondaire postobligatoire.
Dans le domaine social, une expérience professionnelle de qualité de quarante semaines devra être accomplie après la première phase de la procédure d’admission où les aptitudes personnelles sont vérifiées. La validation de cette expérience est du ressort du site de formation HES où l’inscription est enregistrée.

Aptitudes personnelles:
Les candidat-e-s à la HES S2 devront démontrer, au cours de tests et d’entretiens, qu’ils possèdent les aptitudes personnelles leur permettant, à terme, d’exercer la profession choisie. Pour les formations du domaine santé, ces tests font partie de la procédure d’admission. En revanche, pour le domaine social, l’appréciation de ces aptitudes constitue la première phase de la procédure d’admission et précède l’accomplissement de l’année d’expérience professionnelle. Selon les formations antérieures suivies, des équivalences partielles pourront être accordées pour les deux domaines.



EDUCATEUR SPECIALISE

L’éducateur spécialisé concourt à l'éducation d'enfants et d'adolescents ou au soutien d'adultes présentant des déficiences physiques, psychiques ou des troubles du comportement ou qui ont des difficultés d'insertion. Par le soutien qu'il apporte et par les projets qu'il élabore il aide les personnes en difficulté à restaurer ou à préserver leur autonomie.Il favorise également les actions de prévention. Son intervention se situe aussi bien dans le champ social que dans le champ scolaire, celui de la santé ou encore de la protection judiciaire de jeunesse.Il est également de plus en plus appelé à intervenir sur le développement local d'un quartier ou d'une communauté.

 

DES APTITUDES


Ce métier requiert une grande attention aux problèmes sociaux et humains, une capacité à travailler en équipe, de la créativité, le sens des responsabilités et un engagement personnel pour exercer dans toutes les structures ou services (milieu institutionnel ou milieu ouvert).

 

CONDITIONS D'ADMISSION


  • Soit être titulaire:

– Du baccalauréat ou justifier de sa possession lors de l'entrée en formation.
– De l'un des examens spéciaux d'entrée dans les universités.
– D'un des diplômes d'Etat de travail social ou paramédical sanctionnant une formation professionnelle de 2 ans.
– Du certificat d'aptitude aux fonctions d'aide médico-psychologique et avoir exercé 5 ans dans l'emploi correspondant.

  • Soit avoir passé avec succès un examen de niveau organisé par les DRASS.

Et dans tous les cas, subir les épreuves de sélection organisées par chaque centre de formation.

 

DUREE ET CONTENU DES ETUDES


La formation se déroule sur 3 ans.
Elle comprend, en alternance:

  • 1450 h de formation théorique:

– pédagogie générale, relations humaines (180 h),
– pédagogie de l'expression et techniques éducatives (160 h),
– approche des handicaps, des inadaptations et pédagogie de l'éducation spécialisée (240 h),
– vie collective (160 h),
– économie et société (160 h),
– unité juridique (180 h),
– culture générale professionnelle (160 h),
– unité de spécialisation (160 h),
– 50 h non affectées au choix des centres de formation.

  • 15 mois de stage pratique.

 

MODALITES PARTICULIERES


Cette formation est accessible aux personnes en situation d'emploi sur des postes éducatifs, dans ce cas la durée de la formation peut être aménagée dans la limite de 4 ans.

 

UN DIPLOME


La formation est sanctionnée par le DEES (Diplôme d'Etat d'Educateur Spécialisé) délivré par le ministère de l'éducation nationale.
L'examen final comprend 4 épreuves:

  • une épreuve écrite de pédagogie,
  • un questionnaire écrit,
  • la présentation et la soutenance d'un mémoire,
  • un entretien avec le jury à partir du dossier de scolarité.

 

L'EXERCICE PROFESSIONNEL


Les employeurs
Aujourd'hui 46000 éducateurs spécialisés exercent leur activité dans les domaines de l'action sociale ou de la protection judiciaire de la jeunesse. Ils sont essentiellement employés par les associations extrêmement actives dans le champ de l'éducation spécialisée, mais aussi par les collectivités locales (départements et communes) et divers organismes d'accueil spécialisé.
Leurs compétences sont sollicitées:

  • en milieu ouvert: club de prévention, action éducative en milieu ouvert (AEMO), aide sociale à l'enfance, centres sociaux...
  • en établissement, que ce soit en internat ou en externat: foyers de jeunes travailleurs, centres d'aide par le travail, instituts médico-éducatifs, centres d'hébergement et de réadaptation sociale...

 

LA CARRIERE


Les salaires et les carrières sont déterminés soit par des textes réglementaires pour les salariés qui travaillent dans le secteur public, soit par des conventions collectives pour ceux qui relèvent du secteur privé.
Par exemple: salaires bruts au 01/12/99

  • dans la fonction publique (primes non comprises)
    début de carrière : 8 500 F (1 295,82
    )
    fin de carrière : 14 800 F (2 256,25
    )
  • dans la convention collective de l'enfance inadaptée (primes non comprises)
    En externat :
    début de carrière : 9 670 F (1 474,18
    )
    fin de carrière : 16 980 F (2 588,49
    )
    Chef de service éducatif :
    début de carrière : 12 860 F (1 960,49
    )
    fin de carrière : 17 580 F (2 680,05
    )

Avec de l'expérience professionnelle l'éducateur spécialisé peut exercer des fonctions de direction de centres sociaux ou d'établissements.

  • Directeur d'établissement niveau 3 (convention collective de l'enfance inadaptée)
    début de carrière : 15 400 F (2 347,71
    )
    fin de carrière : 21 400 F (3 262,41
    ).

Il peut aussi se voir confier la responsabilité d'une circonscription d'action sociale, ou occuper un poste de conseiller technique (voir salaires Assistant de service social).

>17 17e Forum Vision 3

>Formation – Orientation – Emploi

>For mation O f f i c e d ’ o r i e n t a t i o n e t d e f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e – G e n è v e

>Les Forums Vision 3 : Pourquoi ? Pour qui ?

>Les Forums Vision 3 ont été mis sur

>pied par l’Offi ce d’orientation et de

>formation professionnelle, avec l’objectif

>de constituer une plateforme privilégiée

>de réfl exion, d’échange et d’action pour

>les professionnel-le-s de la formation, de

>l’orientation, de l’emploi. Ces domaines

>évoluent à grande allure ; il est dès lors

>essentiel d’anticiper les évolutions,

>de devenir de véritables acteurs des

>changements.

>L’ambition des Forums Vision 3 ?

>Partager les savoirs et les sensibilités.

>Confronter projets et interrogations.

>Alimenter et approfondir sa réfl exion.

>Echanger ses éclairages, ses propositions.

>Pour faire évoluer les prestations

>existantes. En mettre en place de

>nouvelles. Les adapter étroitement aux

>évolutions.

>7e ANNÉE, NUMÉRO 17

>MARS 2005

>COMPTE RENDU

>YVONNE-MARIE RUEDIN

>Intégrer les nouveaux métiers santé/social dans

>la filière professionnelle. Ouvrir des perspectives.

>Avec près de 30 000 emplois, le secteur de la santé et du social représente

>un peu moins de 10% des emplois du canton de Genève. C’est dire son

>importance. D’autant plus qu’avec le vieillissement de la population, les besoins

>en soins vont encore augmenter. La nouvelle Loi fédérale sur la formation

>professionnelle intégre les métiers de la santé et du social dans la fi lière de la

>formation professionnelle. De nouvelles formations sont créées. Des mesures de

>requalifi cation, des systèmes de validation d’acquis sont proposés. Avec quelles

>conséquences sur l’emploi, sur la qualité des prestations, sur la mobilité professionnelle,

>sur la collaboration entre les différents acteurs ? Autant de questions

>qui ont été débattues lors de ce 17e Forum Vision 3 organisé en collaboration

>avec le Département de l’action sociale et de la santé (DASS) et qui a réuni, le 1er

>mars 2005, plus de 350 personnes.

>Suite page 2

>Métiers de la santé et du social :

>impact socio-économique

>Fondateur de la médicométrie, cette

>discipline qui propose une vision globale

>et durable des actions de santé, Antoine

>Bailly, professeur à l’Université de Genève,

>a tout d’abord évoqué les deux visions de

>la santé en Suisse : la vision «classique»

>qui recense uniquement les emplois directement

>liés à la santé (430 000 emplois

>pour un budget de 48 milliards de francs

>suisses) et la vision « comptable » qui

>répertorie aussi les emplois indirects.

>La médicométrie mesure les multiplicateurs

>économiques régionaux des activités

>de la santé : effets sur la demande de

>biens et de services, effets sur les salaires.

>Dans de nombreuses régions, les activités

>de santé sont la première activité en

>termes d’emploi et de valeur ajoutée.

>Conférences

>Compte rendu du 17e Forum Vision 3 OOFP

>“ A la médicométrie de

>proposer des critères

>pour une distribution

>équitable des soins :

>déterminer les besoins,

>évaluer les coûts,

>chiffrer l’offre, calculer

>les budgets et les retours

>sur investissements

>Parfois, elles représentent une activité

>essentielle à l’équilibre économique de la

>région. Ainsi, en Ajoie, les chefs d’entreprise

>interrogés lors d’une enquête ont

>affi rmé que sans de bonnes écoles et un

>hôpital de proximité, ils pourraient être

>tentés de délocaliser leur société.

>Antoine Bailly a illustré son propos avec

>l’exemple de l’Hôpital régional de

>Porrentruy. Les effets directs sont connus :

>75% des employés de l’hôpital sont

>domiciliés en Ajoie et près de 5% dans

>les autres districts du canton, 66% des

>achats de biens et services et des salaires

>sont dépensés dans le canton alors que

>34% des effets directs totaux échappent

>à l’économie du canton. En revanche, les

>effets indirects de l’activité de cet hôpital

>régional sont plus diffi ciles à chiffrer.

>On estime à 40% l’augmentation des

>effets directs initiaux et à un total de

>6,3 millions de francs les effets économiques

>indirects dans le district et de

>11,3 millions dans le canton. La présence

>d’une structure hospitalière est donc un

>élément d’attraction pour l’ensemble de

>la région. A la médicométrie de proposer

>des critères pour une distribution équitable

>des soins, c’est-à-dire déterminer les

>besoins, évaluer les coûts, chiffrer l’offre

>et enfi n calculer les budgets et les retours

>sur investissements.

>Réforme de la formation

>professionnelle : quelles perspectives ?

>Jusqu’au 1er janvier 2004, la formation

>dans les domaines de la santé et du social

>était de la compétence des cantons. Mandatée

>par la Conférence des directeurs

>cantonaux de la santé, la Croix-Rouge

>suisse avait la tâche de réglementer les

>formations et les professions de la santé,

>alors que celles du social étaient régies

>par la Conférence des directeurs cantonaux

>des affaires sociales et la Conférence

>des directeurs de l’instruction

>publiques.

>Depuis l’entrée en vigueur de la Loi fédérale

>sur la formation professionnelle, ces

>deux domaines sont sous la responsabilité

>de la Confédération. Ils doivent s’inscrire

>dans le système de la formation professionnelle,

>qui distingue deux niveaux de

>formation. Le degré secondaire II pour

>les tâches déléguées sous contrôle (l’agir

>encadré) avec l’attestation de formation

>professionnelle, le CFC et la maturité

>professionnelle. Le degré tertiaire qui luimême

>se subdivise en formations professionnelles

>supérieures pour les situations

>prévisibles et les actions centrées sur le

>patient (l’agir autonome) avec le brevet

>ou diplôme fédéral et le diplôme ES, et le

>niveau des HES pour les situations complexes

>ou imprévisibles (l’agir expert) avec

>le diplôme HES.

>Responsable adjoint du secteur Santé-

>Social-Arts à l’Offi ce fédéral de la formation

>professionnelle et de la technologie

>(OFFT), Armin Schöni a montré comment

>les nouvelles professions de la santé et

>du social vont s’intégrer dans la fi lière

>professionnelle, de la concrétisation du

>CFC d’assistant-e socio-éducatif-ve (2005)

>à la mise en place du modèle de Bologne

>pour les HES (2006). Il a rappelé les objectifs

>de la politique de formation prônée

>par l’OFFT : valoriser les fi lières santésocial,

>faciliter l’accès aux formations,

>promouvoir la relève avec un personnel

>formé, favoriser le développement professionnel

>et assurer la qualité des soins

>et de l’encadrement. Autant de défi s qu’il

>convient de relever, tant au niveau du

>secondaire II avec les différents CFC qu’au

>niveau du tertiaire avec les futurs bachelors

>et masters. Armin Schöni a enfi n

>évoqué le processus de Copenhague, qui

>entend défi nir les professions en termes

>de compétences professionnelles et donc

>de crédits à acquérir, sur le modèle actuellement

>mis en place dans les universités

>suite à la signature de la Convention de

>Bologne. Avec le même objectif : favoriser

>la mobilité professionnelle et faciliter la

>comparaisons des compétences.

>Intégration des métiers santé/social :

>vision employeur

>L’hôpital est en proie à de profondes

>transformations. L’intégration de nouveaux

>métiers dans la fi lière professionnelle

>suscite des craintes chez les

>professionnels. En relation avec l’émergence

>de ces nouveaux métiers, l’employeur

>a des responsabilités. Bernard

>Gruson, directeur général des Hôpitaux

>Universitaires de Genève, en a énuméré

>cinq.

>L’employeur doit veiller à l’adéquation de

>la formation reçue avec les exigences et

>la complexité des pratiques soignantes et

>sociales. La responsabilité concernant la

>formation dans de nouveaux métiers ne

>peut être de la seule responsabilité et de

>la seule compétence des formateurs. Une

>responsabilité partagée et une réfl exion

>sur les compétences sont indispensables.

>L’intégration de nouveaux métiers doit

>aussi être compatible avec les exigences

>de qualité existantes. Pas question

>que l’introduction de nouveaux métiers

>engendre des coûts supplémentaires

>2

>Compte rendu du 17e Forum Vision 3 OOFP

>“ Pour pouvoir

>véritablement travailler

>ensemble, il importe

>d’avoir un projet

>commun et une fi nalité

>collective

>injustifi és ou une complication inutile de

>l’organisation du travail qui pourrait nuire

>à son effi cacité. Bernard Gruson a notamment

>mis en garde contre le risque d’un

>retour d’une forme larvée de taylorisme.

>L’employeur, enfi n, a la responsabilité de

>défi nir et de favoriser les conditions permettant

>aux différents professionnels de

>la santé et du social de travailler ensemble

>et donc, d’intégrer les diplômés des

>nouvelles formations dans l’institution.

>Mais pour pouvoir véritablement travailler

>ensemble, il importe d’avoir un

>projet commun et une fi nalité collective.

>Un espace-temps commun indispensable

>car, en multipliant les emplois ou

>en modifi ant trop abruptement ou trop

>fréquemment l’organisation du travail,

>l’employeur décourage l’établissement de

>liens socioprofessionnels durables, indispensables

>à la qualité des prestations.

>Une reconnaissance sociale de l’activité

>réalisée est aussi nécessaire pour les

>métiers spécifi ques à la santé et au social

>ou pour ceux liés à l’exploitation ou l’administration.

>Les nouveaux professionnels

>ne réussiront leur intégration que s’ils

>reconnaissent la valeur du travail effectué

>par les collaborateurs en place. Dernière

>condition, une hiérarchie légitime dont

>l’autorité s’appuie sur la compétence,

>l’expertise et la capacité à motiver des

>équipes pluridisciplinaires.

>Pour un partenariat actif entre Etat,

>monde du travail et lieux

>de formation

>Chargé de questions sociales au DASS et

>chargé de mission pour la mise en place

>de la HES santé-social de Suisse romande,

>Jean-Pierre Rageth a pu mesurer l’impérieuse

>nécessité d’une interactivité dans

>la mise à disposition d’un « produit » de

>formation correspondant aux besoins

>très évolutifs des milieux professionnels.

>Il a aussi mesuré les coûts en temps, en

>argent et en motivation des erreurs du

>passé, dues notamment à cette absence

>de convergence entre offre et demande.

>L’entrée en vigueur de la Loi fédérale

>sur la formation professionnelle signifi e

>une révolution que Jean-Pierre Rageth

>qualifi e de « quasi copernicienne », car

>elle confi e aux milieux professionnels

>la responsabilité de décrire la demande

>en termes de profi ls de compétence et

>d’organiser des actions de formation. Les

>lieux de formation, eux, devront renforcer

>leur écoute des gens du terrain, dans une

>vraie relation client-fournisseur.

>Pour Jean-Pierre Rageth, ce travail de

>convergence doit englober les niveaux du

>secondaire II et du tertiaire HES, afi n de

>ne pas introduire une faille dans la cohérence

>générale d’un même champ professionnel.

>Il doit aussi clarifi er les niveaux de

>fonction, voire les réduire, pour éviter les

>superpositions improductives, mettre en

>évidence les spécifi cités « culturelles » de

>la Romandie face à une tentation normalisatrice

>des régions majoritaires de Suisse

>et enfi n, renforcer l’impact formateur des

>milieux professionnels, notamment par

>l’accueil de stagiaires.

>Pour le social et prochainement la santé,

>les Organisations du monde du travail

>(ORTRA) sont justement créées pour

>répondre à ces différentes exigences.

>Jean-Pierre Rageth regrette cette distinction

>entre le social et la santé, qu’il

>considère inutile dans l’optique d’un

>service aux usagers. Il a ensuite présenté

>le dispositif genevois. Mise en oeuvre en

>décembre 2004, la Commission cantonale

>formation-emploi dans les domaines

>de la santé et du travail social réunit des

>représentants de l’Etat, des employeurs,

>des employés et des lieux de formation.

>Ses différents groupes de travail traitent

>de la reconnaissance et de la validation

>des acquis ASSC/éducateurs de la petite

>enfance, de la mise en place du CFC

>d’accompagnant-e socio-éducatif-ve, du

>cahier des charges des ASSC ou encore

>des conventions de stages pratiques.

>Ateliers

>Nouveau CFC d’accompagnant-e

>socio-éducatif-ve

>Animé par Armin Schöni de l’OFFT,

>Natacha Juda de l’OOFP, Claude Howald,

>cheffe de service au Groupement

>intercommunal genevois d’animation

>parascolaire, Françoise Weber, secrétaire

>syndicale au Syndicat interprofessionnel

>des travailleuses et travailleurs, cet atelier

>a été rapporté par Olivier Baud, chef

>de service des programmes spécifi ques

>aux Etablissements publics socio-éducatifs

>pour personnes handicapées.

>Comme pour les trois autres ateliers,

>celui-ci a débuté par une présentation de

>ce nouveau CFC, de son contexte, de ses

>enjeux.

>3

>Compte rendu du 17e Forum Vision 3 OOFP

>“ Faut-il réduire les

>niveaux de formation

>ou défi nir de nouveaux

>types de classifi cation

>pour faire correspondre

>des fonctions identiques

>à des titres différents ?

>Contrairement à la Suisse alémanique,

>cette nouvelle formation qui débutera

>dans le canton de Genève à la rentrée

>2005 sera de type généraliste, notamment

>pour favoriser une plus grande

>mobilité professionnelle. A noter que le

>titre est encore provisoire, l’ordonnance

>de formation n’étant pas fi nalisée à la

>date du Forum. La question reste ouverte,

>entre accompagnant-e et assistant-e

>socio-éducatif-ve.

>Tant les employeurs (représentés par

>Claude Howald) que les employés (représentés

>par Françoise Weber) souhaitent

>qualifi er le plus de collaborateurs avec

>un CFC reconnu sur le plan fédéral. Face

>à un personnel d’adultes, ils attendent

>beaucoup de la validation des acquis.

>Françoise Weber a relayé la crainte des

>syndicats d’avoir une déqualifi cation par

>rapport aux exigences actuelles. En effet,

>beaucoup de professionnels aujourd’hui

>en exercice sont au bénéfi ce d’une formation

>de niveau tertiaire.

>La discussion en groupe a notamment

>soulevé la question de l’éventuelle concurrence

>entre ces nouveaux diplômés et

>les éducateurs de la petite enfance, ainsi

>que la nécessité de clarifi er les rôles et

>fonctions des différents professionnels.

>La question des stages dans un marché

>engorgé et celle d’une mise en place

>rapide de validation d’acquis pour les

>adultes ont également été posées.

>CFC d’assistante-e en soins

>et santé communautaire

>Rapporté par Anne Fischer, directrice de

>l’Ecole d’assistant-e en soins et santé

>communautaire (ASSC) et animé par

>Jean-Pierre Rageth du DASS, Raymonde

>Alvarez-Ceyssat, directrice adjointe des

>soins infi rmiers aux HUG et Delphine

>Besson, présidente de l’Association vaudoise

>des ASSC, l’atelier a permis de dresser

>un premier bilan de cette formation

>qui existe à Genève depuis la rentrée scolaire

>2003. Il a aussi donné des indications

>sur la future révision de l’Ordonnance de

>formation prévue pour 2008. Au plan

>de l’insertion professionnelle, Delphine

>Besson a relevé que sur 30 membres de

>son association, 14 avaient un emploi fi xe

>et 7 un emploi à durée déterminée, tous

>dans des institutions de santé. Les autres

>poursuivent leur formation ou ont quitté

>leur emploi.

>Raymonde Alvarez-Ceyssat a précisé la

>position de l’employeur hôpital qui, dans

>un souci d’une organisation effi cace du

>travail, souhaite d’abord clarifi er le niveau

>de responsabilité des ASSC par rapport

>aux infi rmiers et infi rmières. Le risque

>existe d’une parcellisation des tâches en

>raison du nombre important de niveaux

>de soignants dans les services de soins.

>Cette question sur le niveau d’autonomie

>des ASSC et la nécessité de défi nir les

>responsabilités en rapport avec la complexité

>des situations a été reprise lors

>des discussions de groupe. Ici aussi a été

>mentionné le risque d’une parcellisation

>du travail et donc d’une confusion dans

>l’organisation des tâches : faut-il réduire

>les niveaux de formation ou défi nir de

>nouveaux types de classifi cation pour

>faire correspondre des fonctions identiques

>à des titres différents ? Qu’en est-il

>de l’eurocompatibilité des formations

>mais aussi des compétences requises pour

>telle ou telle fonction ? Les participants

>ont relevé l’urgence de concevoir une

>politique de santé qui tienne compte des

>besoins en compétences, donc en profi ls

>professionnels, quitte à modifi er la typologie

>des niveaux commentée par Armin

>Schöni dans sa conférence : agir encadrer,

>agir autonome, agir expert.

>Qualification-requalification-validation

>des acquis dans la santé et le social

>Rapporté par Sylvie Jaccard de l’OOFP, cet

>atelier animé par Grégoire Evéquoz de

>l’OOFP, Brigitte Besnier, chargée de formation

>à la Fondation des services d’aide

>et de soins à domicile et Alberto Chiappe,

>délégué syndical à la Communauté genevoise

>d’action sociale, a permis d’expliciter

>le dispositif de validation des acquis

>tel qu’il est appliqué dans le canton de

>Genève. Créé en 1999 et appliqué pour

>une trentaine de CFC, ce dispositif a déjà

>accueilli plus de 1 500 adultes. Il a aussi

>permis une diminution de 50% du taux

>d’échec aux examens fi naux. A ce jour

>140 CFC d’assistant-e dentaire ont été

>délivrés par validation des acquis. Un

>projet de validation des acquis pour le

>CFC d’ASSC est actuellement en cours.

>Favorable à la validation des acquis dans

>les domaines de la santé et du social,

>Brigitte Besnier, qui relatait le point de

>vue employeur, pose toutefois deux conditions

>: que les candidats soient informés

>et accompagnés durant tout le processus

>et qu’ils puissent bénéfi cier si besoin

>de compléments de formation. Alberto

>Chiappe, relatant la position employé,

>s’est également clairement déclaré

>en faveur de la validation, considérée

>comme un acte formateur. Il a souligné la

>nécessité d’un dialogue permanent entre

>4

>Compte rendu du 17e Forum Vision 3 OOFP

>Synthèse

>Lors de sa synthèse, Jean-Marc Guinchard,

>directeur général de la santé au

>DASS, a d’emblée précisé que l’intégration

>des nouveaux métiers de la santé et

>du social dans la fi lière professionnelle

>présente toute une série de diffi cultés.

>Non pas que le domaine santé/social soit

>particulièrement compliqué, il est simplement

>complexe. D’où l’énumération des

>principales diffi cultés.

>La première concerne la pudeur qu’on

>a à parler d’argent. Pourtant la santé,

>l’action sociale coûtent, le professeur

>Bailly l’a rappelé dans sa conférence. La

>vision médicométrique qu’il a développée

>est appelée à s’élargir en une vision

>médicosociométrique. C’est la deuxième

>diffi culté.

>La troisième diffi culté concerne les

>bouleversements de la formation. Ils

>sont d’abord d’ordre constitutionnel, en

>raison d’une répartition des tâches et des

>compétences entre les cantons et la Confédération,

>en raison aussi de différences

>d’application d’un canton à l’autre. Ils

>sont ensuite d’ordre organisationnel,

>puisque plusieurs départements sont

>impliqués : l’instruction publique, l’action

>sociale et la santé et l’économie publique.

>Les conséquences des différences culturelles

>ne sont pas négligeables non plus.

>La restitution en plénière des travaux de

>l’atelier sur le CFC d’assistant-e socioéducatif-

>ve l’a bien montré : il existe des

>conceptions distinctes entre Alémaniques

>et Romands, sans parler des diffi cultés

>d’ordre personnel, c’est-à-dire liées à

>la personnalité des intervenants. Ces

>derniers, en plus d’un ego que Jean-Marc

>Guinchard a souligné, ont tendance à

>défendre leur pré carré avec vigueur,

>oubliant parfois que les métiers et les

>institutions dans lesquelles on les exerce

>doivent se construire d’une manière

>transversale. Ils doivent agir autour et

>au profi t de l’usager. Tout système qui

>se créerait de façon contraire fi nirait par

>s’auto-alimenter et n’aurait plus pour

>préoccupation majeure de s’occuper des

>usagers et de soigner les patients.

>les représentants des employeurs, des

>employés et des écoles.

>La discussion en groupe a mis en évidence

>les diffi cultés à mettre en place des

>validations d’acquis pour les nouveaux

>métiers de la santé et du social, notamment

>en raison de l’incertitude concernant

>l’intégration professionnelle des

>nouveaux diplômés. Et pourtant l’attente

>est grande : pour preuve, la participation

>massive – plus de 400 personnes – lors

>d’une récente séance d’information sur la

>validation des acquis pour le CFC d’ASSC.

>Formation initiale de deux ans

>dans la santé et le social

>La formation initiale de deux ans n’est

>possible que depuis l’entrée en vigueur,

>le 1er janvier 2004, de la nouvelle loi

>fédérale sur la formation professionnelle.

>Elle remplace la formation élémentaire et

>débouche sur une attestation fédérale de

>qualifi cation. A Genève, en fonction de

>la parution des nouvelles ordonnances de

>formation, seules quatre professions sont

>pour l’instant concernées : assistant-e

>du commerce de détail, employé-e de

>cuisine, employé-e d’hôtel et employé-e

>de restauration. D’où l’intérêt de l’atelier

>consacré aux domaines de la santé et du

>social, animé par Erwin Fischer de l’OOFP,

>Christine Serdaly Morgan, responsable

>de la formation à la Fédération genevoise

>des établissements médico-sociaux,

>Lucien Martenot, secrétaire syndical au

>Syndicat interprofessionnel des travailleuses

>et travailleurs et rapporté par Françoise

>Ruchet de l’OOFP.

>Christine Serdaly Morgan a exposé le

>point de vue employeur : la perspective

>d’une attestation fédérale pour les actuelles

>aides soignantes, le plus souvent sans

>qualifi cation reconnue, est un pas important

>et une première étape vers un CFC.

>Mais cette formation doit correspondre à

>des besoins réels pour assurer une réelle

>employabilité. Lucien Martenot a réaf-

>fi rmé le point de vue employé, à savoir

>que l’objectif prioritaire est le CFC pour

>toute personne capable d’obtenir cette

>certifi cation. Pas question de favoriser un

>dumping de formation et, partant, un

>dumping salarial.

>Plusieurs thèmes ont également été

>mentionnés lors de la discussion avec

>les participants de l’atelier, que ce soit le

>fi nancement des nouvelles formations

>au moment où le DASS diminue ses

>subventions aux EMS, le public cible de

>ces formations initiales (jeunes et adultes),

>la crainte d’une stigmatisation des

>personnes en fonction de leur niveau de

>formation ou encore la reconnaissance

>européenne de cette attestation.

>“ Il convient de faire

>l’inventaire des possibles

>plutôt que de recenser

>l’impossible, même

>en période budgétaire

>diffi cile

>5

>Compte rendu du 17e Forum Vision 3 OOFP

>OOFP

>Offi ce d’orientation

>et de formation professionnelle

>6, rue Prévost-Martin

>Case postale 192

>1211 Genève 4

>Tél. 022 388 44 00

>Fax 022 388 44 20

>E-mail oofp@etat.ge.ch

>www.geneve.ch/oofp/

>evenements/forum_vision3.asp

>Contact Forums Vision 3

>Yvonne-Marie Ruedin

>Tél. 022 388 44 27 / 388 44 24

>yvonne-marie.ruedin@etat.ge.ch

>Réussir ses choix.

>Réussir sa vie.

>Nouveaux métiers santé/social :

>comment les intégrer ?

>Animée par Stéphane Jacquemet, la table

>ronde a réuni Charles Beer, conseiller

>d’Etat en charge du Département de l’instruction

>publique à Genève ; Pierre-François

>Unger, conseiller d’Etat en charge

>du Département de l’action sociale et

>de la santé à Genève ; Christine Serdaly

>Morgan, responsable de la formation à la

>Fédération genevoise des établissements

>médico-sociaux à Genève ; Marianne

>Schmid, responsable du département

>Formation à l’Association suisse des

>infi rmières et infi rmiers à Berne et Daniel

>Pilly, directeur général de l’Enseignement

>secondaire postobligatoire à Genève.

>Les débats durant la table ronde se sont

>articulés autour de quatre grands axes : le

>choc culturel que représente l’intégration

>de ces nouveaux métiers santé/social dans

>la fi lière de la formation professionnelle ;

>les enjeux politiques pour les départements

>concernés, celui de l’instruction

>publique et celui de la santé et de l’action

>sociale ; les responsabilités des différents

>acteurs dans la mise en place des dispositifs

>de formation et, enfi n les questions

>liées à l’organisation du travail.

>Les intervenants ont été unanimes à relever

>l’impact du choc culturel. Le consensus

>prôné hier par la Croix-Rouge suisse

>pour les professions de la santé a vécu.

>Aujourd’hui, les décisions se prennent

>à Berne, de façon centralisée, à l’Offi ce

>fédéral de la formation professionnelle

>et de la technologie et aux sièges des

>associations professionnelles faîtières. Aux

>associations professionnelles locales et

>régionales de s’organiser en conséquence

>pour que leur desiderata soient entendus

>et pris en compte au niveau faîtier.

>Et pourtant, cette révolution, plus importante

>qu’il n’y paraît, est une chance,

>tous les intervenants l’ont souligné.

>Ces diffi cultés n’effraient pas Jean-Marc

>Guinchard. Au contraire. Relevant l’esprit

>positif et proactif qui a animé les présentations

>et travaux de groupe de la

>journée, il est confi ant pour l’avenir, avec

>la mise en place d’un système de formation

>« évolutif et créatif ». Ce système

>va impliquer une nouvelle répartition

>des compétences entre les acteurs : les

>cantons, les employeurs, les employés.

>Genève a d’ailleurs une longue expérience

>du tripartisme. Aujourd’hui, ce

>partenariat devient du quadripartisme

>avec les ORTRA : c’est un nouveau défi .

>Il faudra surmonter les craintes, défi nir

>les responsabilités, bannir la confusion,

>éliminer les risques de parcellisation, pour

>reprendre les mots qui ont traversé les

>débats durant ce Forum. Il conviendra

>de faire l’inventaire des possibles plutôt

>que de recenser l’impossible, même dans

>cette période budgétaire diffi cile. Une

>diffi culté supplémentaire qui doit être un

>aiguillon pour titiller notre imagination !

>Table ronde

>Une chance, car elle donne un cadre

>de référence structuré, une politique

>cohérente en matière de formation et la

>possibilité d’acquérir une qualifi cation

>professionnelle à la sortie de la scolarité

>obligatoire.

>Une chance, car elle implique un nouveau

>rôle pour les employeurs qui vont

>devoir préciser leurs besoins en personnel

>et défi nir des objectifs de formation.

>Un devoir aussi pour ces derniers : celui

>de dégager suffi samment de places de

>stages afi n de former des jeunes et ainsi,

>assurer la relève à une époque de pénurie

>généralisée de professionnels qualifi és.

>Une chance, car elle incite les associations

>professionnelles faîtières à jouer un rôle

>déterminant dans le cadre des ORTRA

>pour la mise en place du dispositif.

>Une chance, enfi n, car elle favorise un

>véritable partenariat entre les différents

>acteurs : Confédération, cantons, associations

>professionnelles, institutions de

>formation. La Loi fédérale sur la formation

>professionnelle le dit très clairement :

>la formation professionnelle est de la

>responsabilité conjointe de la Confédération,

>des cantons et des organisations

>du monde du travail. A eux de bâtir la

>nouvelle architecture des professions de

>la santé et du social au moyen des piliers

>du secondaire II et du tertiaire.

>Plusieurs intervenants autour de la table

>et dans la salle ont insisté sur la nécessité

>de placer l’usager au coeur du système.

>Ils ont fait part de leur inquiétude,

>pour ne pas dire de leur crainte, d’avoir

>dans un futur proche des organisations

>centrées sur les métiers et non sur les

>besoins, avec pour conséquences une

>offre de places de stages en fonction des

>profi ls recherchés ou l’engagement, pour

>des raisons budgétaires, de telle ou telle

>catégorie de professionnels au détriment

>d’autres, par exemple des ASSC au détriment

>d’infi rmiers-infi rmières.

>Compte rendu : Yvonne-Marie Ruedin

>6

 

Découvrez les adresses des institutions en Suisse romande en ligne

Toutes les adresses    http://www.consulteduc.ch/ac.asp

Par type d'institution http://www.consulteduc.ch/type.asp

par critères  http://www.consulteduc.ch/a3.asp

http://www.consulteduc.ch/a4.asp

http://www.consulteduc.ch/tot.asp

.

 

 

 

·         Que recouvre le niveau secondaire II et le niveau tertiaire?

·         Quel sera le rôle des cantons en regard de la nLFPr?
Quel sera le nouveau rôle des associations professionnelles?

·         Qu'est-ce que le plan directeur ("Masterplan") et quelles en seront les conséquences pour le transfert des professions SSA dans la sphère de compétence de la confédération?

·         Quelles dispositions transitoires sont mises en place concernant les diplômes et certificats obtenus selon l’ancien droit?

·         Quelle organisation s’occupe de l’équivalence des titres étrangers?

·         Quelles écoles délivrent des titres/diplômes reconnus par la Confédération?

·         Ma profession est-elle reconnue?

·         Quelles différences y a-t-il entre une haute école spécialisée (HES) et une école supérieure (ES)?

·         Quelle différence y a-t-il entre les diplômes professionnels délivrés par une HES et ceux délivrés par une ES?
Mon diplôme d'école supérieure peut-il être converti en un diplôme HES?

·         Est-il possible, sur la base d'une formation professionnelle antérieure, de raccourcir la durée de la formation au niveau secondaire II ou tertiaire?
Y a-t-il une reconnaissance des acquis et si oui, comment se fait-elle?

·         Peut-on accéder directement à une formation de niveau diplôme (tertiaire) après avoir suivi une école de culture générale?

·         Quelles sont les conditions d’admission pour le diplôme professionnel? Une maturité professionnelle est-elle nécessaire?

·         Qu’en est-il des nouvelles professions encore non réglementées?

·         Comment la nLFPr règle-t-elle les formations dans le domaine de la médecine complémentaire, par exemple celle de naturopathe?
 

·         Pour les questions spécifiques liées aux professions de la santé

·         Pour les questions liées aux professions de la santé et du social

·         Pour les questions liées aux professions du social et des arts

La maturité Santé Social….

 

La maturité professionnelle santé-social (MP-S2) dans la partie francophone du canton de Berne

Public-cible, conditions d'admission

 

La maturité professionnelle orientation santé-social (MP-S2) s’adresse aux apprenti-e-s en formation ainsi qu'aux titulaires d'un CFC obtenu après un apprentissage qui désirent s'orienter vers une formation HES des domaines de la santé et du social.

 

Les porteurs de la MP-S2 peuvent intégrer les différentes filières des hautes écoles spécialisées du domaine santé-social (HES-S2). Une expérience pratique préalable (stages professionnels) peut être exigée selon le CFC acquis.

Choix entre deux modèles : maturité intégrée ou post-CFC

 

A l'heure actuelle, la MP-S2 est offerte à St-Imier sous sa forme dite "post-CFC", soit après l'apprentissage. Les cours sont donnés sur une année scolaire en tronc commun pour environ 1000 leçons au Lycée technique et au centre de formation des professions de la santé (CEFOPS) pour les branches spécifiques. Tous les CFC permettent l'accès aux études conduisant à cette maturité professionnelle.

 

Selon les cantons, cette maturité professionnelle peut être préparée sous sa forme "intégrée", soit pendant l'apprentissage. Les jeunes qui accomplissent un apprentissage d’assistant-e en soins et santé communautaire ou de gestionnaire en économie familiale peuvent suivre cette filière à l’école professionnelle. Cette offre n’existe pas encore dans la partie francophone du canton de Berne.

Branches d'enseignement

 

Les branches fondamentales sont communes à toutes les maturités professionnelles, quelle que soit l’orientation. Les objectifs d'enseignement et leurs contenus spécifiques sont décrits dans les programmes d'études fédéraux. On trouve une approche plus détaillée dans les plans d'étude d'école, notamment spécificités de l’orientation, mode d’évaluation par branche, aspects pédagogiques. L'enseignement en écoles de maturité professionnelle fait appel au vécu des jeunes comme à leurs connaissances professionnelles. L’enseignement interdisciplinaire y est encouragé.

 

Les branches spécifiques caractérisent la maturité professionnelle santé-social (MP-S2). Ce sont d’abord les sciences naturelles avec 200 périodes d'enseignement (soit 5 périodes hebdomadaires selon le modèle post-CFC). L'étudiant-e peut y acquérir des connaissances et compétences dans les branches suivantes : biologie, physique et chimie. Le cours de biologie permet d'examiner d’importants processus biologiques et physiologiques. Exemples : considérer le développement du diabète, ou définir les mécanismes de conception de l'être humain, des bases de la génétique au développement embryonnaire.

En sciences sociales, l’enseignement comprend également 200 périodes de cours. Il est dispensé de manière interdisciplinaire. La sociologie donne à chacun-e l’occasion de se confronter à la situation de l’être humain, tant à titre collectif qu’individuel, et de mieux comprendre les rapports de force régissant la société. L’enseignement de la psychologie permet de percevoir la personne humaine dans ses multiples composantes. Les étudiant-e-s apprennent à mieux comprendre les comportements et les processus mentaux de l’individu, voire à percevoir leur propre fonctionnement.

 

De plus une branche complémentaire est encore enseignée. L’enseignement se caractérise par des matières et des méthodes pédagogiques variées. Il est possible de développer un projet ou travail personnel interdisciplinaire, réalisé sous la conduite de plusieurs enseignants de branches.

Débouchés

 

La maturité professionnelle santé-social (MP-S2) permet aux étudiant-e-s détenteurs/trices de divers CFC d’accéder à la Haute Ecole Spécialisée santé-social (HES-S2). De niveau tertiaire, cette haute école regroupe différentes filières professionnelles reconnues. Les étudiant-e-s acquièrent dans les écoles de la HES-S2 une formation professionnelle supérieure dans les domaines porteurs que sont la santé et le social.

 

En page 3 figure la liste des CFC qui, complétés par la MP-S2, permettent d’accéder aux études en HES-S2.

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DELAIS D'INSCRIPTION POUR LA RENTREE 2004 DANS LA PARTIE FRANCOPHONE DU CANTON DE BERNE

 

Les cours préparant à la MP-S2 selon le modèle post-CFC sont donnés au Lycée technique et au CEFOPS à St-Imier.

 

Délai d’inscription ? 8 mars 2004

 

Les inscriptions doivent parvenir au secrétariat du LTSI (Lycée technique de Saint-Imier) sous forme d'une lettre, par fax ou par e-mail (nom, prénom, date de naissance, adresse complète, et CFC obtenu ou en cours d'obtention).

 

LTSI

Prof. Michel Jeanneret

Rue Baptiste Savoye 26

2610 Saint-Imier

courriel : michel.jeanneret@eiaj.ch

Eh oui merci à nos intervenants sur le réseau, et oui c'est parti pour le Cfc en Suisse Romande.

Dans le Canton de Vaud les décisions sont prises

En été 2005 la formation sera dans les gymnase pour les VSG et les VSB et que la rentrée 2006 la formation se fera en dual (apprentissage)

Une première année de formation théorique dans les gymnases, puis deux ans avec des stages dans les domaines du handicap, de la petite enfance, et des ems.

Pour l'instant pas plus d'infos je vous tiens au courant dés que j'en saurais un peu plus.

Pierre-Alain
dés 2005 c'est que les VSG ceux qui ont plus de 24pts et les VSB pourront commencer, dès la rentrée 2005, l'école pour aboutir au CFC social, Et pour l'apprentissage ça se fera à la rentrée 2006

www.ciip.ch
Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin
www.arpih-edu.ch
ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du personnel d'institutions pour handicapés
www.avdems.ch
AVDEMS - Association vaudoise des établissements médico-sociaux
www.insos.ch
INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes handicapées
www.soziale-lehre.ch
AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich
www.fegems.ch
Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux
www.avtes.ch
AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation spécialisée 

Site d'informations dans les domaines des professions sociales et aussi au sujet du cfc social

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/rapport.pdf le rapport sur le référentiel de compétences des assistants social avec cfc.

voir la page d'infos dossier cfc social venez en parler sur le forum du site educh.ch en asp http://www.educh.ch/default.asp

 

 

Centre de pédagogie curative anthroposophe
Fondation Perceval
Rte de Lussy 45
1162 St-Prex
Tel: 021 806 24 61
 
Centre romand de formation et de perfectionnement (ARPIH)
Rte de la Clochatte 88bis
1052 Le Mont-sur-Lausanne
Tel: 021 653 86 22
Internet: http://www.arpih-edu.ch
 
Ecole d'études sociales et pédagogiques (EESP)
Unité de formation continue
Ch. des Abeilles 14
Case postale 70
1000 Lausanne 24
Tel: 021 651 03 12
Internet: http://www.eesp.ch
 
Haute école de travail social - Genève
Institut d'études sociales (IES)
Rue Prévost-Martin 28
Case postale 265
1211 Genève 4
Tel: 022 322 14 14
Internet: http://www.ies-geneve.ch
 
HES-S2 santé-social
Haute école fribourgeoise de travail social (HEF-TS)
Rue Jean-Prouvé 10
1762 Givisiez
Tel: 026 460 85 70
Internet: http://www.hef-ts.ch
 
HES-S2 santé-social, Haute école santé-social Valais (HEVs2)
Filières de formation du travail social
Rue de Gravelone 5
Case postale 2133
1950 Sion 2
Tel: 027 606 42 30
Internet: http://www.hevs2.ch
 

 

Bibliographie Educh.ch
Coaching Parent Adolescent
Aide-médico psychologique
Animateur socio-culturel
Thérapie anorexie boulimie
Astronomie enfant et parent
Thérapie autiste et autisme
Gestion de budget famille
Conseillère cesf Familiale
CFC Cap santé
Cfc Cap Social
Cohérence cardiaque et Heartmath
Concours social
Contes conteurs
Débat sociologique
Analyse de dessin d'enfant
Thérapie dyslexie
éducateur spécialisé
éducateur technique Msp
Educatrice Eje Petite enfance
Bibliographie du site Educh.ch
Art graphique et thérapie
Coaching éducatif
Recherche d'emploi et chômage
Formation instituteur enseignant
travail social indépendant
Ethique déontologie charte
Formation formateur d'adultes
Formation ergothérapeute ergothérapie
Formation au coaching
Formation humour blague
Formation hyperactivité
Formation infirmier
Troubles du sommeil  
Internet informatique Education
Enfant jardins et plantes
Jeux jouet éducatif
Formation kinesitherapie
Coaching mobbing
Obésité régime  
Ong organisation non gouvernementale
Orientation formation choix profession
Etoile planète astronomie
Formation psychothérapie
Psychiatrie troubles psychiques
Formation psychologue et psychologie
Planning familial sexualité adolescence
Christianisme judaisme islam
Gestion du stress et burnout
Prévention Suicide
Formation supervision et superviseur
Prévention toxicomanie et alcoolisme
Formation en université
Validation d'acquis et suivi éducation
Suivi violence et famille
Voyage hotel découverte
Formation Zoothérapie

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